小學低段語文閱讀教學的優化策略

熊紫娟

（江蘇省靖江市新橋城實驗學校，江蘇 靖江 214500）

自2019 年開始，我國全面普及統編版語文教材，由此進入了新教材教學階段。教材的內容編排遵循的是雙線組織單元結構，包括人文主題、語文要素；內容布設方面貼近兒童的生活、情感以及經驗想象，更利于激活學生的閱讀興趣。在低段閱讀教學實踐中，教師要以兒童立場出發，把握這一年齡段的情感、心理特點，統籌兼顧語文要素，這樣的課堂才有意思、有意義。

作為語文教學中最為重要的構成部分，閱讀教學更利于低段小學生激活語文學習情感，能夠使他們在擴大閱讀范圍的過程中，積累更豐富的知識、激活想象力，能夠保持更積極的閱讀情感，實現知識面的縱深拓展。閱讀不僅是為了獲取知識，同時還與情感表達、溝通等諸多方面存在直接聯系，具備良好閱讀能力的人，大都能高情商的處理人際關系。對于低段小學生而言，大都如果擁有良好的閱讀能力，就能夠為日后的深入閱讀、獨立批判思維的發展等提供幫助，更利于形成正確的主觀意識。

一、設計“智慧”導入，喚醒閱讀期待

在低段閱讀教學中，想要架構智慧課堂，首先需要重視對智慧的運用。作為教師，不僅要深刻理解新課改的理念，還要領會新課標、素質教育，體會學生的主體地位和功能，進而才能夠在課堂中實現師生角色互換，才能更精準的把握學生的認知起點、認知水平以及興趣愛好等等，這些才是組織閱讀教學的重要基礎。

（一）鏈接已有知識導入

閱讀教學要能夠借助于多元形式，激活學生已有的知識體系，實現新舊知識的順利連接，深化學生對文本的理解。在閱讀教學一篇課文的過程中，可以首先激活與文本內容相關的已有知識，以助力接下來的學習和理解。針對已有知識的利用，最好是可以通過圖文、視頻或者游戲活動等多元的方式，即利于學生建立直觀的體驗，也能夠自然地喚醒已有的知識體系。

以《我是什么》一課的教學為例，可引入希沃白板，借助“知識配對”功能設計游戲情境。首先，在左面一欄呈現三種植物，右邊隨機展現三種不同的旅行方法，要求學生想一想、連一連。這種形式的課前導入，不僅能夠調動學生已經具備的生活體驗，還能夠激活其思維，使其更加清晰地了解不同植物媽媽所使用的旅行方法。

（二）借助預測板塊導入

閱讀之前設置預測板塊的目的，就是要學生提前猜一猜，針對單個文本教學，如何才能設置有效的猜的環節？如何才能使其有助于提高學生的閱讀能力？這一點是其中的關鍵所在，在充分了解學生的認知水平的前提下，可喚醒學生的生活經驗，由其自主猜想。一般情況下，可以以題目、插圖以及主人公等為猜測依據。這些都是猜的線索，能夠使學生對文本內容產生較強的閱讀期待。

以《我要的是葫蘆》為例，在文本中呈現了兩張插圖，對比明顯，此時就可以引入插圖猜測法。學生在經過對比觀察之后，會產生疑問：為什么這些小葫蘆都掉了？

學生1：可能是因為干死了。

學生2：也可能是因為生了蟲害沒人醫治。

學生3：也可能是因為中的人偷懶，沒有澆水施肥。

當學生有了不同的猜想之后再進入課堂，不僅極大地提高了閱讀的主動性，也能夠輕松地把握文章的情感基調，既有效地將智慧課堂融入閱讀教學實踐中，也能夠為接下來的深入教學打下扎實的根基。

（三）運用有效提問導入

想要喚醒學生的閱讀期待，有效精準的提問也是一個非常重要的方式。在課堂中，教師的問題應當具備思考價值，能夠牽一發而動全身。只有設置高水平的問題，才能夠調動學生情緒，才能使其學有所得，留下深刻的印象。顯然，課前提問是為了調動學生的閱讀期待以及閱讀渴望，這樣才能從鏈接順利轉到文本學習。

以《狐假虎威》一課的教學為例，師生之間通過一問一答就實現了對整個故事梗概的梳理和呈現。

師：完成了預習，想必大家已經了解“狐”指的是誰？

學生：狐貍。

師：那么“虎”呢？

學生：老虎。

師：確實如此，在課題中，還呈現了兩個大家并不了解的生字“假”“威”，它們在故事中又是什么意思呢？請大家一邊閱讀，一邊想象：在這篇故事中，哪句話非常直接地呈現了這個詞語的意思？

在一篇文章中，題目就是初步了解內容的眼睛。由此可見，只有聚焦課題，才能設置有效的提問，才能使問題直擊文章核心。在此次設計中，前面兩個問題相對淺顯，只要學生粗粗瀏覽課文就能夠找到答案；而后兩個問題體現出了一定的深度、難度，能夠將學生思維引向文章重點。針對這部分內容的理解，就需要學生深入文本，認真閱讀故事，把握故事含義，才能從中找到準確的信息。

二、引導獨立閱讀，提升閱讀能力

對于低年級的小學生來說，針對閱讀大都不具備正確的理解，常常是囫圇吞棗，就認為讀了一遍，甚至還有些學生只是看了文中的插圖就算讀過了，并不了解怎樣才能做到讀懂、讀好。所以，教師首先需要了解學生的認知規律，這樣才能夠由淺入深地滲透正確的閱讀方法，使學生了解如何才是真正的獨立閱讀，在讀書的過程中應該怎樣才能實現多讀多想、眼到心到口到等。針對獨立閱讀能力的培養，可基于以下方法進行：

（一）初讀時：主動識字、了解文意

在低年級的語文教材中，選擇與編排大都通俗易懂，此時教師應該放手，由學生自主朗讀。

以《要下雨了》為例，可以首先由學生進行自主閱讀，完成生字學習。具體方法如下：1.在文本找到“悶”，聯系上下文，理解字的意思。學生能夠找到與其相關的語句“水里很悶，我們到水面上來透透氣”。這樣通過閱讀，學生就能夠發現“悶”和“透氣”相關，“悶”的意思就是不透氣，也就是呼吸困難。2.如“潮濕”，根據字詞結構，學生就能夠發現其與水有關，就能夠自主聯想到下雨天、水塘邊等生活場景。3.插圖也是輔助詞語理解的重要載體，在小學低段的語文教材中，大都附有相應的插圖，生動形象，更利于學生理解文本內容以及字詞含義，例如“挎”，在小白兔的手臂上套了一個籃子，這就是“挎”，既直觀又易于學生理解。4.對于確實不能理解的字詞，可以查閱字典。在一年級，學生就已經掌握查字典的方法，這是主動識詞解意的最佳工具。此外，在學習的過程中，如果遭遇到不明白的詞語，還可以在由學生提出來，大家相互分享、相互討論，確實存在理解困難的，教師可以把握恰當的時機進行點撥。

（二）通讀時：自主提問、大膽質疑

當學生排除字詞障礙之后，就可以自己讀懂文本內容、體會其中的思想。但是有很多學生只關注于閱讀速度，并不了解自己閱讀內容的含義。所以，一定要在實際閱讀的過程中，要求學生認真思考，因為“觀書貴疑”。只有敢于提出問題，才能夠從中找到解決問題的方法，才能應用書本中知識，以此形成能力，變為自身的素養。這才是語文學習的根本要義。當學生能夠讀通課文之后，教師可以鼓勵學生大膽提出問題，這些問題可以是對文本內容的思考，也可以是自己的不理解之處。例如，在這篇課文中，下雨之前總共描寫了哪些變化？你還知道哪些動物會有類似的變化？或者有哪些自然現象能夠預示要下雨了？

（三）默讀時：自主梳理、繪制導圖

《義務教育語文課程標準》指出，要通過學習，幫助學生形成閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，能夠自主讀懂與其年齡相匹配的書報，能夠初步分析并理解其中的內容。而這些內容所指向的就是邏輯思維能力以及概括能力。作為教師，要為學生提供恰當的指導，要準確把握低年級學生的認知規律，這樣在閱讀教學的過程中，才能夠基于總—分—總的方式落實閱讀教學，呈現出更優的閱讀效果。首先“總”是指整體通讀，借助這一步驟，可初步了解文本內容；其次“分”關注的是部分內容，能夠分段理解，理清文章的結構層次，能夠基本復述大意；最后再回歸全文，深化理解。

例如，在教學《小猴子下山》一課時，學生在完成默讀之后，嘗試繪制了簡單的思維導圖：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。這一導圖形式既直觀又形象，既準確把握了文中的字詞義，也有助于深化學生的理解，體會各段之間的內在聯系。實際上，這就是需要學生掌握的閱讀方法，需要其持之以恒才能形成正確的閱讀習慣。

三、鏈接課外資料，拓展閱讀空間

在部編版語文教材中，單元的編排緊扣同一主題，而主題內容的選擇大都是以學生為切入點，與其生活密切相關。如一上第七單元、二上第三單元等等，所呈現的都是兒童生活，所涉及的主要人物涵蓋了古今中外，目的就是為了使學生了解不同時代、地域的兒童生活。還有一上第四單元、一下第六單元、二上第一單元等等，其所呈現的都是自然主題，包含一年四季，涵蓋了大自然的秘密，由此可以看出專家們的精挑細選，同時基于主題還為課外文本的選擇提供了借鑒和思路。通過對教材內容的整合、結合新課標對第一學段的閱讀要求，在選文的過程中，需要遵循以下原則：

（一）教材同步，無縫銜接

針對第一學段的閱讀，語文新課標對閱讀數量、內容以及要求方面做出了特別強調：在數量方面要達到50 篇，盡可能選擇優秀的詩文。因為其所代表的是優秀的傳統文化，而低段小學生最突出的特點就是形象思維占據主導，比較適合這些淺顯的古詩，能夠就此獲得初步的情感體驗，能夠體會語言的豐富與優美。

在統編版語文教材中，編排了很多類似的古詩文。以二下第一單元為例，這一單元的主題在于春天，《村居》和《詠柳》都是以春天為主題，在選文時，可以選擇《遲日江山麗》《春日》《江南春》等等，這些都是極其優秀的古詩文，而且閱讀淺顯、理解容易。又如一下第六單元，其是以夏天為主題，在教材中呈現的是《池上》《小池》，在拓展課外閱讀的過程中，應注重內外銜接，可推薦《采蓮曲》等。與春夏主題相關的內容數不勝數，但并不意味著是經典，就一定適合低學段學生，以朱自清先生的《荷塘月色》等為例，確實是優秀散文中的經典，也與主題相契合，但是很顯然與這一年齡段并不匹配。所以，針對選文的確定，不僅要與教材同步，也要保持適當的難易程度。

（二）貼近文本，貼近生活

在部編版語文教材中，很多內容都與學生的生活密切相關，以一上第七單元為例，學生們通過閱讀能夠發現，不管是《明天要遠足》，還是《大還是小》，在自己身上或者身邊都發生過類似的事，這樣就能夠切實有效的拉近其與文本之間的距離，也能因此產生強烈的閱讀期待。針對拓展閱讀文本的選擇，可以是《鄉下的孩子》，也可以是《懷素寫字》《司馬光》等等，不僅能夠使學生感受到農村豐富多彩的生活，也能夠體會到童年的自由、快樂，還能夠透過司馬光的智慧，了解一旦遇到事情必須要使自己沉著冷靜，才能找到正確的應對方法。

（三）經典誦讀，文化傳承

在語文新課標中特別強調，要使學生通過誦讀，激活想象并從中獲取情感體驗。在部編版語文教材第一學段，統計選入二十余首經典古詩，這些內容大都選自于經典的優秀傳統文化，包括《弟子規》《三字經》等等，同時還編排了很多兒童詩歌。對于低段小學生來說，正是思維啟蒙的關鍵期，也是記憶的黃金期，而經典國學作品不僅朗朗上口，而且比較適合醫學段的啟蒙教育。

結合部編版語文教材的特點以及當前的學生學情，可以在教學《對韻歌》的同時，引入《笠翁對韻》實現教材內容的合理延伸與拓展，學生朗朗上口，能夠從中體會押韻的神奇、語言的美妙，還深化了對文本內容的理解。在教學一年級下冊時，可以引入《三字經》等作為補充閱讀，深受傳統文化的浸潤。在教學二年級上冊時，可引入《論語》，在這一學段內，學生已經具備了一定的思維基礎，能夠體會儒家文化的博大精深；進入二年級下冊的教學之后，可以引入《弟子規》，能夠通過誦讀幫助學生規范行為、明理學禮。在經歷了四個學期的堅持之后，學生不僅實現了閱讀量、識字量的有效拓展，還能夠豐富知識體系，深受傳統文化的浸潤，有助于提升文學素養。

四、結語

總之，對于低段小學生而言，快樂主動閱讀的最終目的，就是為了幫助他們拓展知識面，掌握更豐富、更全面的課外知識，與此同時，還要在積極誦讀的過程中，培養良好的閱讀心態以及閱讀情趣，能夠為日后閱讀自信地樹立以及快樂學習奠定良好的情感基調。