淺談高中地理一輪復習問題式教學的簡單嘗試
——從課堂問題到試題的漸進

陳東紅

（福建省南安第一中學，福建 南安 362300）

“創設問題情境”并不是教師在課堂設置問題讓學生解決的簡單教學方式，而是教師依據教學目標基于學情營造一種與問題有關的情境或氛圍，學生在各種情境中，通過生生、師生相互活動或是自主探究活動解決問題，表述和交流自己的所得，提升凝練方法的教學方式。它能激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的地理學科能力。

一、高三地理復習創設問題情境的必要性

新課標理念要求以學生認知規律為路徑，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而傳統教學方式易忽視學生認知和探索知識的過程，學生被動地接受知識。如何調整教學模式，規避傳統教學方式的弊端成為當務之急。

（一）提升復習課效率，進行知識內化的需要

授人以魚，不如授人以漁。地理課堂如果只是簡單的知識傳遞教學，沒有創設良好的地理教學環境激發學生思考，達到規律的真正掌握并靈活運用，這樣的課堂是沒有生命力的，學生也將難以知識內化，提升地理學科素養。高三的地理課不能只是復習課，而應該成為一種復習活動。課堂不能只是知識的傳授，更應該是一種方法的教導。學生在解決問題中體驗學習過程，掌握地理知識和應用方法，學會以不變應萬變。

（二）突破復習課瓶頸，提高學科素養的需要

縱觀近年各省市的高考試題，命題立意均已轉為對學科素養的考查。“四新”視角下的地理教學必須為學生創設真思考、真體驗真理解和真感悟的載體，以此突破地理學科四項基本能力，引導學生收集和分析地理信息；掌握區域認知的方法，用綜合思維角度認識和分析地理環境，解決地理問題；提升地理實踐能力；理解并自覺遵循人地協調觀。但基于地理學科具有明顯的地域性和綜合性，現實地理問題往往紛繁復雜，學生難以對問題及其背景都有相對清晰的認識。同時高三地理一輪復習任務重，時間緊。故而要突破復習課的瓶頸，營造充滿活躍思考的課堂氛圍，激活學生興趣，合理創設地理問題情景可成為重要手段之一。

二、高三地理復習課的主要問題

（一）未能準確對標地理評價體系，學生思考層次淺

高三年地理學習多以復習課的方式進行，不少學生認為知識已學過、已掌握，學習興趣降低，課堂參與程度低。一旦進行考試評價，學生又會經常暴露出很多問題。學生課堂能聽懂，面對地理試題卻難以入手，不會做。難道高中地理真是一門“玄學”？實際上，這恰好是地理評價體系進步的一種體現。復習課，傳統教學經常是原有知識傳授的再現或難度略有提升，學生思考停留在淺層次，記憶和理解偏多，應用、分析、評價和創造的要求少，無法適應新時代地理選才要求。

（二）學生缺乏主動構建地理知識脈絡的機會，難以找準解決問題的切入點

高三地理一輪復習應系統進行知識梳理，提高地理思維能力，以滲透學科素養為中心，著重訓練學生靈活應用所學知識規律和原理，掌握解決地理問題的方法和技巧。目前，高三的地理復習課往往更注重知識講解，以“講練”的方式推進學習，一問一答，未能創設問題情境形成系列問題鏈。學生自然無法系統地對地理知識進行“悟”的思維過程，知識脈絡的構建容易碎片化，表象化。學生只能簡單遷移知識，一旦情景發生轉換，就難以找準問題解決的切入點。

三、高三地理復習創設問題情境的可行性

課堂是實施問題式教學的主陣地，試題則是問題式教學的重要檢測載體。兩者相輔相成，可作為高三地理復習課中常用的教學模式。創設問題情境是問題式教學的關鍵之處。

（一）問題情境創設的主要來源

1.關注生活現象和話題

教師平時要多收集時事熱點和鄉土地理等內容，分析其中蘊含的地理知識，并按章節分類整理。因事因時地把現實生活問題引入地理課堂，激發學生的興趣，助力學生由被動接受學習轉變為主動參與，更主動進行高層次地思考。如2018年全國Ⅰ卷9～11 題：“小明同學7 月從重慶出發到貴州畢節旅游”。2019 年全國Ⅰ卷第1～3 題長江三角洲地區嘉善縣產業布局特點和發展。2020 年全國Ⅰ卷第4～6 題建筑布局。2021 年福建高考卷第4～5 題光伏應用產業。這些多以現實生活和生產為背景，旨在引導學生關注生活、關注社會發展、關注現實問題，考查學生解決地理問題的能力。

2.靈活應用高考真題及其背景材料

高考試題是經過篩選和實踐檢驗的，不僅能夠科學合理地考查地理知識體系，還可以檢驗學生的地理學科能力。為了取得更好的創設應用效果，可將歷年各地的地理高考試題分類整理，按所用版本的教材所對應的知識章節順序一一列好，建立目錄索引。復習時以此為背景，豐富材料創設問題情境，但高考試題系統性和綜合性較強，包含的知識內容較廣，應用時要剖析試題其中蘊含的主干知識，刪去枝葉，根據學情適當處理。

3. 教材內容是問題情境創設的主要來源

新教材知識系統性較弱，部分教師高三復習時可能忽視課本，認為教材不重要，而完全依賴教輔材料。實則不然，教材在高三地理復習中有著不可忽視的作用，它的科學性、系統性和典型性是教輔材料難以企及的。可復習課如果只是照本宣科，學生可能會缺乏新鮮感，學習主動性降低，導致課堂效率低下。故而，地理復習課應該依據課標將教材中闡述的地理主干知識提煉出來，細化、剖析其中的規律和原理，按學生的思維過程創設問題，引導學生進行思考和自主合作探究。如必修1“大氣的受熱過程”包含“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣的保溫作用”兩個角度。大氣對太陽輻射的削弱作用主要是指大氣的吸收作用、反射作用和散射作用。課堂可通過晴天和陰雨天的天空景觀圖片對比或某天氣溫的波動變化來引導學生思考、探究原因。教師可針對學情，在學生可能出現的錯誤或薄弱處設置問題，鼓勵學生表達交流。

（二）保證問題情境創設的科學和規范

創設問題情境并不是給出一段材料，再拋出一個問題，而要統籌處理，根據學情科學創設，規范使用。

1.問題情境創設的科學性

其一，材料應該要典型、精練和有效，形式也應該多樣化，可以是文字、圖像或者是表格等。課堂中穿插使用，總結判讀方法，以提高學生獲取和解讀地理信息的能力。常見的地理圖像可細分為區域圖、統計圖、等值線圖、關聯結構圖、景觀圖、剖面圖和經緯網圖等。

其二，創設問題情境，可根據需要對所給材料進行加工再呈現給學生，從而總結出各種類型圖像的判讀方法和注意事項。課本的插圖就是很好的載體。如高中地理人教版選擇性必修2《生態脆弱區的綜合治理》的課本P24 插圖2.10“我國南方喀斯特山區石漠化惡性循環”，可針對它設計出一系列的問題。

問題1：分析南方喀斯特山區多石漠化的自然原因。（8 分）

【答案】亞熱帶季風氣候，降水多且集中多暴雨；山區地勢起伏大，流水侵蝕作用強；喀斯特地貌發育，地質結構復雜，土層薄；水土流失嚴重，基巖易裸露。

問題2：說明南方喀斯特山區人類過度開墾對石漠化的加劇作用。（6 分）

【答案】南方喀斯特山區，多陡坡，過度開墾破壞地表植被，導致下滲減少，地表徑流增多，流水侵蝕增強；南方喀斯特山區土層薄，過度開墾破壞地表土體穩定性。

問題3：分析石漠化對南方喀斯特山區生態環境的影響。（6 分）

【答案】地下水位下降，旱澇增多；土層變薄，土壤肥力下降，植被覆蓋度下降；生態環境惡化，生物多樣性減少。

2.創設的問題要注意規范性，減少隨機性

問題的結構可分為三個部分，分別是行為動詞、對象和限制性關鍵信息。行為動詞主要有描述、簡述、概述（括）、綜述、說明、說出（指出）、對比、評價、分析和簡析等。第一，行為動詞不同，學生的思考角度也將有所不同。如描述是將事物的外部特征、空間分布和時間變化等轉換為簡潔的文字語言。表達要注意用地理學科術語。分析是指對地理事物或現象給予分解，找出其中規律和內在聯系以及其在整體系統中的作用或影響。說明是對現象、原理、成因、規律進行解剖。與“分析”相比，“說明”更側重于學生理性的思維。

第二，只有明確了問題的“對象”，學生探究問題才有著眼點，才能構架完整的知識體系。例如，“從氣候條件的角度，說明乙地夏季利用蔭房晾制葡萄干的理由”，學生不僅要說出當地夏季有利于晾制葡萄干的氣候特點，還要講清楚內部各氣候要素與晾制葡萄干的本質聯系。問題的“對象”主要有原因（分為自然和人為兩個維度）、條件（包括有利和不利）、影響（正負兩方面辯證探討）、區位（自然、社會、經濟）、效益（經濟、社會、環境生態）和措施（生物、工程、技術）等。

最后需要找出問題中的“關鍵信息”。這是學生迅速找到解決問題的切入角度的關鍵所在。地理是一門綜合性很強的學科，一個問題或事物的影響原因有無數種可能。內部的聯系更是千絲萬縷，不加限制，學生根本難以入手。所以創設問題情境增加“關鍵信息”顯得尤為重要。如“簡述在N國推廣高產水稻種植將面臨的限制性因索”，其中“推廣”“高產”和“限制性”均為關鍵信息。“推廣”要求要打開市場或增加需求，“高產”應注意科技和自然條件，“限制性”則提醒思考角度主要是“當地的不利因素”。

（三）問題到試題的生成

為提高一輪復習的有效性和針對性，課堂問題需進一步凝練，逐漸生成到試題，從而檢測學生的學習情況。從問題到試題包含著四個維度的轉換。

1.從簡單到復雜

地理學科注重研究要素之間的聯系。日常生活中的各種地理現象是多種因素相互聯系影響的結果。而地理課堂呈現的知識聯系往往是單向的，順序發展的。針對該點，課堂問題到試題的生成可在情境上入手，實現由簡單到復雜的轉變。轉變可以是地理要素的基本疊加（如2018 年高考文科綜合全國Ⅲ卷綜合題37 題是幾個天氣系統在某區域的疊加），也可以是深度的延伸擴展（如案例1，等高線的判讀疊加了瀑布落差的地理概念）

案例1：下圖示意某小區域地形，圖中等高距為100 米，瀑布的落差為72 米，橋梁附近河岸與山峰的高差最接近 。

2.從靜態到動態

時空地理特征分析是地理學科的特色之一。地理事物或現象的演變過程包含著時空維度的變化。課程標準明確要求能夠解釋地球演化、熱力環流、水循環等的時空變化過程和人口分布、城鄉內部空間結構、城鎮化、產業區位等的時空變化過程。針對此類相關知識，課堂問題到試題的漸進可從時空角度的切換入手。

如2018 年全國Ⅲ卷地理綜合題37題第2 小題：“T 時刻該區域的鋒面數量發生了變化。推測T 時刻前該區域鋒面的數量，并分別說明鋒面形成的原因。”該題考查的是幾個天氣系統時間上的演變，與單獨天氣系統的變化相比，難度無太大提升，同時也利于考查學生的地理思維能力。2018 年福建省質檢37 題第4 小題：“幾十萬年以來冷暖變化過程形成的冰層中，古里雅冰芯與格陵蘭地區的某冰芯所含同位18O比重變幅存在差異。比較兩者變幅大小的差異并說明理由。”無疑實現了空間尺度的轉換。這不僅考查了學生的區域認知能力，也對學生擴展知識面提出了要求（大氣受熱狀況的地面反射率的差別）。

3.從基礎知識擴展到綜合體系

高考考查角度已然發生變化，由原來考查“地理道理”轉化為“地理真相”的探究。試題設問具有小切口，大縱深的特點。大縱深某種程度來說就是主干知識細化后廣度上的延展。小切口問題則常基于地理基本原理和規律進行設計，以培養學生地理學科素養為目標，在問題解決中幫助學生構建知識網絡，增強其系統性學習和應用的能力。

如2018 年全國Ⅱ卷地理綜合題37題第1 小題：“指出龍卷風多發區濕熱氣團抬升的原因的原因。”該題所考查的知識已涉及到熱平衡中的潛熱輸送。而中學教材熱平衡主要從受熱狀況的輻射角度進行說明。故而一輪復習試題設計要注意知識綜合體系的適當擴展。

四、結語

創設問題情境已成為地理課的一種常態教學方式。但要如何做到高效確是值得我們深思的。從問題到試題不僅僅是形式的變化，教師應當主動更新理念，不斷去探索和研究問題情境的創設方法，重視高考指揮棒的導向，慢慢改變教學方式和學習方式，提高課堂的有效性。