這段路，請你自己走

文/陳 偉

春去秋來，不知不覺間，我送走了一屆六年級畢業(yè)生，又迎來了新的一年級的45 名孩子。我每次帶著孩子們?nèi)ナ程茫┻^“風雨長廊”碰到初中部的老師時，他們都會好奇地問我：“那么多孩子蠻吵吧？不好管吧？”我每次都笑著說：“還好！還好！”其實身在其中，冷暖自知。此刻，我就說說我和孩子們的故事吧。

這不，我們班有一個孩子，從9 月份開學，每天早上父母將他送到校門口時，他就開始又哭又鬧，聲稱自己想媽媽、跟爸爸還有幾句話要說、舍不得奶奶等等，一副“生離死別”的場景。我當時有點慌，旁邊還有其他家長在圍觀，同時又有些擔心，不知這孩子究竟是怎么了。

起先我跟孩子的母親了解情況，家長解釋說孩子小，對周圍的環(huán)境不熟悉，需要適應的過程，但后來，我從其他家長那里得知這孩子上幼兒園的三年，天天上校車那會就會哭得不能自已。我覺得這已不是適應的問題了。沒辦法，我無奈地允許其父母每天陪著孩子一起進教室，但結果就是將“生離死別”的地點從校門口轉(zhuǎn)移到了教室門口，那不絕于耳的哭聲令我頭疼不已。這都開學半個多月了，別的小朋友都已經(jīng)進入了學習的狀態(tài)，他卻仍然停滯在上學困難的狀態(tài)，這怎么能行呢？

我再次約見孩子的母親，孩子的母親竟淚如雨下。孩子這樣，他們也沒有辦法。面對家長的無奈與心痛，我想只有在根源上找到原因才能解決問題，正所謂“事出必有因”。于是，我向家長詳細了解了孩子幼兒園上學的情況和在家里與家人相處的狀態(tài)，也翻閱了很多教學案例，并多次請教學校的心理老師進行分析。心理老師說一年級的小朋友可能會有很多原因出現(xiàn)類似的情況，但究其心理根源便是“分離焦慮”。從心理學的定義來看，分離焦慮是嬰幼兒與父母親，尤其是與母親產(chǎn)生親密的情感后，面對分離時產(chǎn)生的傷心、痛苦等情緒，主要表現(xiàn)為拒絕分離。家長在陪伴孩子成長的過程中，如果沒有幫助孩子建立良好的自我狀態(tài)，沒有適當保持親子關系的界線，沒有適時引導孩子接受與母親的分離，便會導致孩子在上學時出現(xiàn)嚴重的分離焦慮。找到原因后，我尋思著只有幫助孩子轉(zhuǎn)化這種分離焦慮，讓他逐漸接受與家人的分離，他才能順利融入班集體，實現(xiàn)自主成長。

我馬上約孩子的父母親到學校與心理老師進行了深入的溝通，了解了分離焦慮的三個階段。心理老師說只要有針對性地與孩子進行有效溝通，就能幫到孩子，這對孩子獨立人格的建立和內(nèi)在自我的形成，也有著非常積極的推進作用。此時，雖然我心里很著急，但同時也明白對孩子只能一步一步來，急不得。

“分離焦慮”的第一階段主要是反抗階段。孩子會有號啕大哭、又踢又鬧的行為，他想以此來表達自己的情緒，從而引起家長的關注，進而達到自己的目的。當孩子處于這個階段時，先要讓孩子面對與家人的分離。換句話說，在這個階段，家人需要回避。于是我和孩子的父母商定：每天他們把孩子送進校門后轉(zhuǎn)身就走。是的，他是走進校門了，但他開始在教學樓下哭。門衛(wèi)保安看他哭得撕心裂肺的樣子心生不忍，就讓他待在保衛(wèi)室里平復自己的情緒；有時老師們經(jīng)過就去牽著他的手安慰他；有時他哭得實在厲害，書吧的老師就出來安慰他；有時他站在一樓樓梯口要上不上時，打印室的林老師就在旁邊陪著他。每一次，我安頓好其他學生都會去尋他，溫柔耐心地陪伴他，等他停止哭泣平復了情緒再牽著他的手回教室。同時我還主動和他進行溝通，潛移默化地讓他明白：哭鬧的方式是無法解決問題的。

漸漸地，孩子發(fā)現(xiàn)任憑自己如何哭鬧，上學都是無法改變的事實，他雖然仍然會哭泣，但只是斷斷續(xù)續(xù)，吵鬧也減少了，心理老師通過對他的行為和狀態(tài)判斷他進入到了第二個階段：失望階段，當孩子處于這個階段時，就需要我們更加溫柔地陪伴和關注，讓孩子感受到家人之外的其他人對他的認同和愛，然后逐漸接受分離的狀態(tài)。基于此，在學校我時刻關注他，希望通過在學校點滴的表揚能讓他感受到更多的認同和溫暖，繼而得到成長。在課堂上，我抓住每個他應該被表揚的機會，及時鼓勵道：“要是你早上能獨自進教室就更棒了，大家都會更喜歡獨立的你。”課下開展活動時，我有意讓活潑熱情的孩子帶動他，更是引導其他孩子每天早上在校門口碰到他時，就牽著他一起進教室。漸漸地，他在學校“出名”了，我也跟著“出名”了。我經(jīng)常被問道：“陳老師，那位‘哭哥’今天遲到了嗎？”這一度令我又尷尬又無奈，在教育這幫孩子的過程中，我對他傾注了格外多的愛，也格外理解和尊重他的情緒。其實，他每天在學校可開心了，為什么就是進校門的那會兒邁不開腿呢？真的是孩子不愛上學嗎？真的是我們給他的愛還不夠讓他有安全感嗎？這段路，家長陪著他，老師和同學牽著他，可很多時候，愛不僅是陪伴，不僅是付出，更需要適當?shù)姆攀帧：⒆樱@段路你得自己走。我現(xiàn)在要做的就是利用這棵有助于他成長的“青藤”，讓他自己爬出來。

最后，孩子進入第三個階段：超脫階段，雖然他在放學時見到家人還會不開心，可是他已經(jīng)在內(nèi)心接受了與家人的分離。在這個階段中，只要家里人能夠保持好平和穩(wěn)定的心態(tài)，就能幫助孩子迅速成長。與家長溝通好后，我找孩子進行了面談，與他約法三章：“第一，下個星期我每天提前到校門口接你，咱們一起進教室。第二，我只接你一個星期，接下來的時間你得獨自進教室。第三，如果你還沒有長大，歡迎你明年再來。走進教室的這段路，誰都無法替你走或帶著你走，請你自己走。”他思考了很久，眼含淚水點著頭說：“嗯。”雖然他答應了，但我心里還是很忐忑，這種“威逼”他能承受嗎？這棵“青藤”他能抓住嗎？接下來的一個星期，我每天早上提前在校門口等著他一起進教室，在11 月初，他終于能獨自高興地跑進教室跟我打招呼。我至今仍然記得那天他的笑容很燦爛，那天他的聲音很清脆，那天他那種由內(nèi)而外的喜悅感和輕松感。

每個寶貝都應該被善待和呵護，每種不同都應該被理解和包容！但愛絕不止一種形式，除了牽手，還需要適時放手。愛既是溫馨甜蜜的，也是莊重嚴肅的。有時候，我們有必要鄭重地對孩子說：“孩子，這段路，請你自己走！