勞動教育視域下開展工藝木工課程的探索

季軍

勞動教育是一門綜合性、操作性強的學科，能提高學生的創新能力和實踐能力，增強他們的勞動意識。工藝木工課程是勞動教育的重要內容之一，課程內容包括木質材料的辨識、木工工具的運用、制作簡單實用的木質工藝作品等。在設計工藝木工課程的時候，教師要基于情境性、開放性、創新性的原則設計課程，讓學生獲得豐富的勞動體驗，形成良好的勞動素養。教師要秉持教學原則，把握初中學生的認知特點，拓展學習資料，豐富教學形式，讓學生感受木工學習的趣味性，進而主動參與探究活動，增強自己的勞動意識。

一、指向認知特點，秉持工藝木工教學的原則

（一）情境性，理解生活屬性

在設計工藝木工課程的時候，教師要充分考慮初中學生的認知特點，設計出能提高他們參與興趣的課程。初中學生的想象力比較豐富，因此，教師可以通過語言描述，結合多媒體情境展示的方式，給學生創設一個木工制作的情境。這樣能激發學生的參與興趣，讓他們認識到木工勞作可以改善生活、美化生活環境。例如，在指導學生設計相框的時候，教師可以先向學生展示班級活動中的照片，喚醒學生的美好記憶。接著，教師再進行語言引導：“如果能設計一個漂亮的相框，就能將這些照片展示出來，常常看到這些照片，這不是能喚醒我們生活的美好回憶嗎？”最后，教師便可引導學生積極參與勞作。

（二）開放性，拓展思維空間

教師設計工藝木工教學活動必須體現出開放性的特征。在設置活動主題時，教師可以安排學生制作木馬、相框、小木屋、筆筒、魯班鎖等物品。在設計活動環節，教師要為學生提供發散思考的空間，讓他們自主參加資料篩選、制訂解決方案、解決設計問題的活動。這樣學生能根據自己的想法，從不同角度切入，表達自己的觀點。如在設計筆筒的時候，學生可以從筆筒的造型、裝飾等角度入手，提出自己的創作思路。

（三）創新性，增強創新意識

創新性也是教師設計工藝木工課程必須關注的重點之一。教師要避免單方面地向學生灌輸理論知識和實踐技能，而要給學生一定的創造空間，讓他們自主構思。這樣能增強學生的創新意識。如在設計小木屋的時候，教師要在設計草圖、篩選方案、鋸割打磨、裝飾美化這幾個環節為學生留出一定的發揮空間，讓他們自主參與，設計出結構合理、外觀美麗、創意新穎、實用性強的小木屋。

二、基于學習需求，拓展工藝木工教學的資源

（一）立足專業，自制活動器具

課程資源開發是課程設計的重要環節之一。木工勞作需要各種材料和工具，教師要根據學生學習的實際需求，適當拓展教學資源，幫助學生更好地完成實踐活動。教師要立足木工專業的特點，引導學生自主制作活動器具，調動他們的學習熱情，提高學生的參與興趣。例如，在制作小木屋的時候，學生需要切割面積比較大的木板，但是有一名學生沒有攜帶尺子，這影響了其后續實踐活動的開展。這時，教師可以為學生介紹墨斗這種傳統木工行業中常見的工具。墨斗可以用于畫直線，能解決學生沒有尺子的問題。在了解墨斗的構造特點后，教師可以引導學生進行自主嘗試，利用圖釘、繩子、鉛筆等材料，制作一個簡易的墨斗。先用圖釘確定線條兩端的位置，在中間綁上繩子，然后用鉛筆沿著繩子畫上線條。自主參與活動器具的設計，能激發學生的參與興趣，也能讓學生感受到傳統工匠的智慧，提高學生的參與熱情。

（二）學科整合，開闊認知視野

學科整合是一種拓展教學資源的有效方法。在工藝木工教學中，教師可以適當將美術、語文、歷史、科學等其他學科知識融入其中，滲透到木工制作的各個環節。這樣能幫助學生整合利用各個學科的學習資源，拓寬他們的認知視野。

例如，在指導學生制作筆筒的時候，教師可以采用學科整合的方式，拓展學習資料，將不同學科的知識融入制作筆筒的各個環節。在導入環節，教師可以結合語文學科知識，給學生介紹一些和筆筒有關的古詩詞作品，讓學生感受筆筒蘊含的文人雅趣，從而激發他們的探索欲望。教師可以向學生介紹《題竹根筆筒》，如“豹變留文疑霧后，龍形寫葉憶風前”，讓學生體會筆筒的藝術魅力。在結構設計階段，教師可以將數學知識融入其中，如給學生介紹將立體圖形轉化成平面圖形的方法，并引導學生畫出，用于筆筒制作。教師還可以結合物理知識，向學生介紹什么是重心，讓學生思考如何設計筆筒的造型，才能避免筆筒在放置文具后出現傾倒的情況。在美化提升環節，教師可以結合美術知識，讓學生思考如何在筆筒的表面繪畫，提升美感。此時學生可以思考如何適當配色，設置留白處，優化筆筒造型。通過整合性學習活動，學生能在工藝木工制作中運用不同學科的知識。這樣有助于學生遷移運用所學知識，幫助學生自主建構各個學科的知識框架，提高綜合能力。

（三）融合社會，解決具體問題

讓學生適應未來社會的需要，是勞動教育的重點之一。教師可以基于社會發展的需要，創設問題情境，引導學生運用自身所掌握的木工技巧，自主解決問題。

一方面，教師可以結合學生熟悉的社會資源，聯系學生居住社區，詢問是否存在相關需求。如某一社區舉辦“熱心公益”活動，拍攝了大量照片，需要一個美觀、醒目的展示欄。教師可借此情境，設定具體問題，引導學生思考并提出解決方法，從而引入“相框設計”教學主題。在后續活動中，學生不僅能設計出結構合理的相框，還能認識到掌握木工技能對社會生活的益處。另一方面，教師可利用聊天軟件與家長溝通，聯系擅長木工技藝的家長，邀請他們參與學校木工親子活動。活動包括木馬設計、相框設計、小木屋設計、筆筒設計等，以小組形式開展，評選優秀作品。同時，教師可以邀請家長參與校本課程設計，錄制木工制作微課視頻，豐富課程內容。總之，教師應善于挖掘社會資源及家長資源，將學習與生活、知識與情感緊密結合，以增強教育效果。

三、聚焦時代發展，豐富工藝木工教學的形式

（一）借鑒娛樂節目，調動積極心理

拓展教學形式是實施課程規劃的重要內容。教師要結合先進的教學理念，選擇一些學生感興趣的教學策略，激發學生的參與興趣。由于大部分學生對生動有趣的娛樂節目感興趣，因此教師可以借鑒娛樂節目中的元素，設計有趣的游戲、競賽活動，調動學生的積極心理，讓他們在娛樂中學習。

教師可以運用兩種方法將娛樂節目和木工教學融合在一起。第一種方法是選擇一些內容本身和手工藝品制作有關的節目。如《就匠變新家》是一檔家裝設計真人秀節目，其中有一些裝潢技巧與木工有關。教師可以截取其中的片段，讓學生欣賞、借鑒。在此基礎上，教師可以引導學生動手制作小木屋，他們要將小木屋看成微縮的“建筑物”，思考如何將《就匠變新家》中看到的裝潢技巧運用于設計活動中。第二種方法是從娛樂活動的流程設計中獲得啟迪，將其改成某個教學環節。例如，綜藝節目中包括挑戰、闖關、獎勵等環節，教師可以參考這些環節，調整課堂內容。如在學生制作小木屋的過程中，教師可以組織學生展開小組比拼，讓學生四人一組，采用接力的方式，分別完成“將草圖畫到桐木板上”“結合草圖鋸割”“打磨”“粘貼”等制作環節，看看哪一個小組最先完成任務。教師將娛樂節目中的游戲融入課堂教學中，能調動學生的積極性，也能讓活動變得更加生動有趣。

（二）加強小組合作，增強學生團隊意識

組織學生進行小組合作，是開展勞動教育的一種有效方法。教師可以設置一些探究主題，引導學生合作完成某些項目，以增強學生的團隊意識，讓學生形成良好的勞動品質。

在“木馬”主題活動中，教師要設計觀察討論、設計規劃、實踐創作、反思提升等環節，并在每個環節中積極引導學生進行小組合作。在觀察討論階段，教師可以給學生展示木馬的圖片，并組織學生互動討論，描述木馬由哪幾個部分組成，知道木馬底座、木馬身體、木馬頭部分別是什么部位。在設計規劃階段，學生要分組討論，說說木馬設計的要求是什么，探討設計方法是否實用、美觀、有創意。他們可以先各自畫出自己設計的木馬，然后進行交流分享，選出最好的設計方案。在實踐創造環節，教師要引導學生在桐木板上畫草圖，并完成制作。如果有學生在制作過程中遇到了困難，他們要和同伴互動討論，說說如何才能解決問題。在反思提升階段，學生再次分享討論，說說在木馬設計的過程中遇到了什么問題，如何解決問題等。教師還可以組織學生討論設計稿和成品之間的差距，引導學生找到造成這種差距的具體原因，并思考在后續的創作中該如何解決問題。學生需要有序、負責地合作完成勞動技術實踐活動。由此可見，教師組織學生參加小組合作類活動，可以讓他們獲得豐富的合作體驗，從而增強學生的團隊意識。

（三）聯動家具元素，提升藝術素養

在學生掌握工藝木工制作的基本方法后，教師還要引導學生進行創造性構思，設計出更具有藝術性的作品。教師可以聯動家具元素，讓學生學習各種家具的設計理念，并將其中的藝術元素融入自己的設計中，提升自身的藝術素養。

例如，在設計相框的時候，教師可引入家具元素，鼓勵學生開展創意設計。在造型方面，學生可以觀察家中的櫥柜、木床、沙發、桌椅等木制家具，看看能否從中得到啟發。如有一名學生發現很多家具設置了流線型的邊框，讓家具的輪廓變得更流暢。學生從中得到啟發，將相框的邊沿也設計成了流線型。在圖案方面，學生發現不少家具上有精致的貼花，他們于是認為在相框上也可以添加一些圖案，起到畫龍點睛的作用。在色彩搭配方面，學生發現不少家具講究冷暖色調的配合，他們認為在自主設計的時候也可以考慮色調搭配，體現出和諧美。在材質元素方面，學生發現一些家具不僅采用了木質材料，還采用了布料、塑料等其他材料。他們由此想到，在設計相框的時候也應考慮材料的豐富性。結合家具元素，學生從造型、圖案、色彩搭配、材質等角度入手，探究了如何讓木工工藝品變得更有藝術性。在這個基礎上進行創作活動，學生能快速提升藝術素養，形成精益求精的創作態度。

結語

在初中勞動技術課程中，教師應合理設計工藝木工課程，優化教學環節，以豐富學生的勞動經驗，引導學生參與傳統工藝的傳承和交流活動，進而使學生形成良好的技術素養，養成勞動習慣，培養創新精神，促進學生的全面發展。

（作者單位：上海市南湖職業學校）