核心素養背景下初中英語“教—學—評”一體化實施方法

許瑞玲

教育領域的各項教育改革政策都是為了推動教育發展，引導教師緊跟時代浪潮并切實為每個學生的學習保駕護航，促使每個學生全面發展、健康成長。在“教—學—評”一體化的推進下，初中英語課堂教學也有了更高的要求，教師必須快速調動起學生學習的主觀能動性，使初中英語課堂教學更加靈活、高效。本文旨在探討如何在初中英語課堂上實施“教—學—評”一體化，解決當下初中英語課堂存在的問題，提升初中生的英語學科核心素養，培養學生良好的學習習慣與積極的學習態度，推動教育的改革與發展。

一、“教—學—評”一體化的內涵

核心素養背景下的“教—學—評”一體化，強調教授、學習、評價三位一體，這三者既各有所指，又融合統一。其中，“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列實踐活動；“評”主要發揮監控教與學過程和評價教學效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。這三個環節是相互依存、相互影響、相互促進的關系，教師在教學中應充分發揮它們的協同育人作用。

在初中英語教學中，教師要明確“教—學—評”一體化中這三個環節是如何具體展開的，并結合學生的特點落實“教—學—評”一體化，最終通過實踐提升學生的核心素養，增強初中英語課堂的教學效果。教師在教學中實施“教—學—評”一體化時，應把握以下三個方面的原則。首先，“教”是教師為主體，教什么、怎么教都是教師要提前考慮的，但在“教”的過程中，教師要切實根據“學”的實際情況來進行備課。其次，“學”主要是指學生的學習積極性、學習態度以及學生的學習成果，這些也是教師的教學成果。最后，“評”是評價，主體是教師，教師根據自身所設定的“教”，不斷反思如何教，根據“學”來得出學生的具體學情，再根據學情進行評定和反思，促進教學。

單一地進行“教—學—評”中的某一項，不能解決當下初中英語課堂存在的問題。教師應注重對“教—學—評”一體化各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，使教育發揮雙向作用，一方面促進學生英語學科核心素養的提升，另一方面促進教師自身職業素養的提升。

二、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的重要性

（一）促進學生英語學科核心素養的提升

英語學科的核心素養不僅包括良好的語言能力、文化意識和思維品質，還包括良好的學習能力。在初中英語教學中，教師落實“教—學—評”一體化，可以激發學生的內在潛能，讓學生在學習過程中提升核心素養。同時，教師應知曉的是，學生的學習態度與學生的核心素養是相輔相成的。教師在初中英語教學實踐中使用觀察、提問、測試、評價等手段，設置適合學生的教學活動，可以促使學生理解和掌握相關知識，開闊學生的視野，讓學生感受到英語學習的樂趣，從而提升學生的核心素養。

（二）促進新時代英語教師職業素養的提升

針對“教—學—評”一體化，有學者提出了“鑲嵌”觀點，即將“教—學—評”中的“評”鑲嵌于“教”和“學”之中。這就要求教師用更加專業的目光和態度來評價學生，同時認識到提升自身職業素養的必要性。對此，教師應當主動參加相應的校內外培訓，掌握新時代下黨的相關教育政策，發揚教師隊伍的奮斗精神和奉獻精神，落實好教育改革政策，增強自己對新時代、新課標的適應性。同時，在教學中，教師要優化教學方法，增強課堂教學的趣味性，了解學生的學習情況和心理狀態，在課堂教學過程中搭配問答、小題測試等互動形式，進一步掌握學生的學習情況，根據學情靈活調整課堂教學的進度，并公平公正地評價每一個學生，對學生提出更加適宜的學習建議，促使學生找到更加適合自己的學習方法。在這一過程中，初中英語教師的職業素養也會得到相應提升。

三、“教—學—評”一體化模式在初中英語教學中存在的問題

在“教—學—評”一體化模式下，許多初中英語教師積極轉變課堂教學形式，豐富教學內容，希望更好地激發學生的學習積極性，促使學生主動學習，主動參與學習過程、找到適合自己的學習方法。這改變了傳統的課堂教學枯燥、呆板的弊端，但是學生的主體地位并沒有得到充分的彰顯。部分英語課堂教學的主體還是教師，學生雖然養成了課前預習的習慣，但自主學習能力不高，學習潛能還沒有被全面激發，因此靈活的課堂難以呈現，教師的教學效率也沒有真正得到提高。

教師要明確自己教什么、怎么教，同理，學生也要明確自己學什么、怎么學。但在目前的環境中，部分初中學生并不能明確自己學習英語的目的，對英語學科的學習缺乏深刻的認識。

此外，部分初中英語教師在教學中沒有建立科學的評價機制，課堂評價與教學活動分離，評價主體單一。還有部分教師以經驗籠統評判學生的學習成效，評價缺乏針對性和及時性，沒有發揮評價的促教促學功能。

四、“教—學—評”一體化模式在初中英語教學中的實施策略

理論如果不付諸實踐則毫無意義，付諸實踐才能有所收獲。在實施“教—學—評”一體化的過程中，教師應深刻領悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。“教—學—評”一體化的實施，需要教師充分認識到課前準備、課堂實施和課后反思這三個階段的重要性，只有把課前準備、課堂實施和課后反思工作都落實到位，才能更好地促進學生核心素養的提升。教師在初中英語教學中實施“教—學—評”一體化模式，可以采取以下策略。

一是立德樹人。英語教學應以提升學生的核心素養為出發點。立德樹人不只是班主任應該做的事，還是每一個科任教師要切實完成的任務。初中英語教師要落實新課標的要求，培養學生的核心素養，秉持立德樹人的教育宗旨引導學生主動學習英語、樂于學習英語，并在這個過程中促使學生增強文化自信，懂得鑒賞英語，提升思維品質，涵養文化意識，提升綜合素養。例如，在講授外研版初中英語九年級上冊Module 4 Home alone相關內容時，筆者會通過教材中Bettys mother講的話引導學生去思考，從立德樹人方面引導他們懂得獨自在家應該注意安全（stay safe）、保持健康（keep healthy）、努力學習（study hard）等。

二是學高為師。教師要熟悉初中階段的英語教材，做到既知道初中英語每個階段應如何教學，也知道如何幫助不同類型、層次的學生學習英語。這需要教師基礎扎實、學識過人，做到學高為師、身正為范。在教學中，教師要以發展學生的學科核心素養為目標，深化教育評價改革，推進新課標的落地，提高初中英語教學質量，促進學生全面發展。同時，教師要充分考慮學生的學習特點和個體差異，通過收集和了解學生的具體信息了解學生的實際需求，因材施教，幫助學生學習英語，為培養學生的英語核心素養打好基礎。

三是潛心育人。初中英語教師要切實走進學生的內心，通過關心學生的生活狀況、了解學生的學習問題，來對學生進行全面的分析和解讀，從而督導學生健康成長。例如，了解學生學習英語是否有足夠的自信心，學生是否能從國際層面看待英語學習，學生是否想要深耕英語專業等。這就需要教師在教學中以學生為中心，掌握學生的學習情況，并進行深入分析，進而幫助學生建立學習自信心，促進學生健康成長和全面發展。

四是擅長記錄。記錄最主要的目的是幫助教師從發展的角度去觀察學生，從整體的角度去審視自己的教學狀態。教師可以用電腦記錄也可以手寫記錄，比如，筆者會以表格的形式來記錄自己的“教—學—評”一體化實施情況，記錄內容主要包括學生的重要心理反饋、學生的考試成績、學生的細微進步、學生學習主動性的增減情況等，以此為下一步的課堂教學提供更為全面的參考。

五是科學評價。課堂評價是英語課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障，能夠衡量課堂教與學的效果和質量。在素質教育背景下，教師在教學中應根據課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，及時、有效地監控教學的過程和結果，以起到對教學的促進作用。筆者在教學實踐中，緊密圍繞核心素養培養這一教學理念，優化評價方法，并緊密結合課堂教學環節，使評價指標多維化，以促進學生核心素養關鍵能力的形成。同時，筆者在評價學生的過程中，始終平等地對待每一位學生，不管是性格內向的學生，還是不愛學習英語的學生，筆者都希望通過教學激發他們的學習潛力，發揮他們的優勢，促使他們通過英語學習找到更好的自己。此外，筆者還在教學過程中不斷優化和調整評價體系。一個不斷變化的評價體系有利于學生的成長，也有利于教師幫助學生健康成長。

六是“一日三省吾身”。教育教學從不是一件簡單的事，它涉及學生的身心健康成長，承擔著為國家培養合格的社會主義建設者和接班人的重任。新時代的教師應有使命擔當意識，除了要不斷提高教育教學質量，還要以“一日三省吾身”的精神，切實反省自身，尤其要反省自己的教學工作，比如，反省自己是否跟得上時代發展的步伐，是否做到了嚴格遵循黨的教育宗旨，是否在教學中讓家長和學生滿意，是否以學生為中心等，從而激勵自己不斷提升專業素養，提高教學水平，履行好人民教師的光榮職責。

結語

“教—學—評”一體化的實施，符合新課程改革的要求，能更好地為師生的教與學行為提供良好的成長方向，但是其在實施過程中還有不盡如人意的地方，如部分教師對“教—學—評”一體化理念理解不透徹，在此情況下去實施“教—學—評”一體化，很可能走彎路，進而影響實施效果。因此，初中英語教師應進一步加強對“教—學—評”一體化教學理念的理解，要不斷更新自己的教育觀念，提高自身教學能力，以教帶學，以學促評，并將教學評價融入教學過程，使三者形成一個有機整體，進而提高課堂教學質量，促進初中英語教學的發展。

（作者單位：廣東省開平市新荻初級中學）