基于智慧教學環境的高校數字化資源建設與應用研究

李蒙蒙 尚晨陽 趙敬云 朱振伸

摘要：目前，高校都在建設智慧教室并開發相關的數字化教學資源。在這個背景下，需要思考如何高效整合和應用這些資源。依托學校的智慧教室，并結合現有平臺，把數字化資源整合起來，應用到課堂教學和線下學習中。在進行深入的文獻分析基礎上，探討如何解決數字化教學資源在開發和建設過程中普遍存在的問題，以實現教學與信息技術的融合，創新課堂模式，優化教學質量。

關鍵詞：數字化；資源；智慧教學；高校

我國互聯網水平和信息化水平正在逐步提高。教育部在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，要求建立起“互聯網+教育”大平臺，通過平臺的應用和推廣可以提升師生的信息化水平。該平臺的共享資源可以應用于教育領域，全面優化師生的信息素養，創新教學方法，并努力構建人才培養的新方式，探索信息時代下的教育模式[1]。利用信息技術對數字化資源進行分類、細化、整合，可以完善師生的信息素養，促進資源的轉化發展，加強學生自主學習模式的探索，并高效利用網絡數字化資源來探索混合教學模式。我國的教育信息化已經推進到了關鍵時刻。在教育系統中，數字化資源占據著相當重要的地位。因此，高校迫切需要針對數字化資源提出可行的資源建設和整合方案，以指導高校的課程實施，促進教育信息化的進程[2]。

一、相關理論概述

（一）數字化資源

數字化教學資源是將書籍中的知識內容通過其他形式進行展示和講解，以便更加直觀地理解和掌握知識。它利用視頻、圖片、聲音和文字等多種形式，使知識呈現得更加生動有趣。目前，數字化教學資源在實際授課過程中具有獲取方便、形式多樣、開放共享等優勢，可以促進實踐教學活動的開展，促進學生的知識建構和創新思維的發展，從而優化教學效果[3]。

隨著信息技術的迅猛發展，高等院校在信息化建設與發展方面取得了一定的成績。為了更好地利用數字化資源，促進信息技術與課程的融合，數字化資源逐漸成為衡量高校教育信息化水平發展的一個指標。因此，高校對于數字化教學資源的開發建設越來越重視，因為它是提高教學質量的基礎。

（二）資源共享理論

在資源共享方面，美國圖書館學家Kent將其定義為互惠關系，即每個人都擁有可共享的事物，并愿意與他人分享，從而實現互利共贏和提高效率[4]。在我國，越來越多的學者認為，“互聯網+教育”的推動正在逐步進行，互聯網行業與教育領域的融合也越來越緊密，教育領域越來越重視利用互聯網，這些變化使得教育資源能夠更快速、廣泛地傳播，為社會和國家提供更優質的教育服務。目前，我國已建立了一批來源權威、內容全面且免費的教育資源平臺，如國家中小學智慧教育平臺、中國國家數字圖書館、國圖公開課等。此外，各省市和高校也建立了自己的數據資源庫。然而，這些數據庫并沒有得到充分的利用，而且由于經濟發展水平的不同，數字化資源共享的程度也存在差異[5]。

二、基于智慧教學環境的高校數字化資源研究現狀及問題分析

（一）研究現狀

經過在知網上搜索關鍵詞“數字化資源建設”，從2016年到2022年12月期間，檢索到1328條結果。進一步檢索關鍵詞“高校”，卻只有146條結果。由此可見，當前我國主要側重于數字化資源的建設，對于高校的研究還不夠深入。此外，資源共享方面的研究仍停留在理論層面，缺乏實踐研究。在教師數字教育資源應用研究方面，王俊敏等人采用知識圖譜和路徑算法進行深入分析，認為制定國際性的共享規范準則與制度對于提升高校在數字教育資源建設方面的認識至關重要。而張景文則通過需求導向的方式，提出通過優化激勵機制和應用大數據等新技術來推進數字教學資源建設與實踐應用的優化。綜合相關文獻分析，目前高校在數字教育資源建設和應用研究方面仍存在不足，而本文對數字化資源的共享研究和實踐應用具有一定的促進作用。

（二）問題分析

目前，我國許多高等院校已經建設了智慧教室并開始實施教學。河南工學院在2018年之后投入大量資金，建立了20多個智慧教室，包括多終端互動智慧教室、多屏互動智慧教室和虛擬場景智慧教室等不同類型的教室[7]。在智慧教室中，教師可以錄制視頻，并將視頻資源保存在錄播平臺上。這些視頻資源包括教師的授課過程錄像、教師創新比賽等。這些資源積累了大量的教學內容，如實習工廠的現場教學錄像、教師課堂教學創新比賽以及學校的優秀精品課程等。這些視頻記錄了學校專家教授的卓越教學過程，其中包含了他們多年的教學經驗和教學方法。這些保存的視頻是學校的寶貴資產，能夠供學生觀看，并作為學生學習的素材之一。同時，年輕教師也可以觀摩學習，學習優秀的教學經驗，并將其應用到自己的課堂教學中，以優化教學效果。

然而，隨著智慧教室的運用，也出現了一些相關問題。其中，如何更有效地整合和利用智慧教室所錄制的數字化資源成為亟需解決的問題。教師必須思考如何利用這些數字化資源來推動教學改革，并探索適應信息化時代的新的教學模式。

1.資源開發零散，形式單一

高校開設的課程和專業種類繁多，這導致相應的數字化資源更加分散。許多高校往往只對某些特定的課程進行資源建設，而沒有對全校的課程和專業進行資源建設與整理[8]。在教學過程中，課程資源通常是教材的配套資源，或者是教師自己整理和加工的資源。這些資源主要是文本或課件形式，而視頻和動畫資源相對較少，形式也比較單一。

2.資源使用率低

我國高等院校數量眾多，而且同類院校之間的專業和課程可能存在一定的重合。這就意味著不同學校很可能會針對相同的專業課程進行數字化教學資源的開發和建設[9]。在同一個學校內部，也存在資源重復開發的問題。由于學校沒有進行統計和整理，導致資源無法共享，造成數字化資源的重復開發，浪費資源并降低了資源的使用效率。

3.資源開發無統一標準

在當前階段，數字化資源的研究和開發還比較欠缺，缺乏統一的標準和管理規定，這導致了資源的開發質量和使用效果不一。尚未明確界定的數字化教學資源開發標準使得各高校在資源開發方面難以達成一致，也沒有形成統一的解決方案。此外，數字化資源的開發往往缺乏充分的調研和整體規劃，導致資源的標準和兼容性存在問題。這可能導致同一學?；虿煌瑢W校的資源無法互相使用，資源的零散和不兼容程度較高。這限制了數字化資源的有效利用并浪費了資源。

教育信息化的發展已經取得了一定的成就，但是上述問題確實制約了教育信息化的進一步發展和應用。因此，相應的措施和策略需要被制定出來，以解決這些問題，使得數字化資源的開發和應用能夠更好地發揮作用，提高教育信息化的整體效益。

三、基于智慧教學環境的高校數字化資源應用實施及結果分析

（一）應用實施

以河南工學院為例，該校的智慧教學中心在建設智慧教室的硬件基礎上配備了對應的操作軟件，包括基礎平臺、教學管理平臺、智評估平臺、教師工作站、學習平臺、課程中心、智管理平臺、資源管理平臺和資源中心9大平臺 [9]。這是一個基于互聯網和智慧物聯網技術的混合式教學平臺，可以創建線上互動課堂，為學生提供課前學習和預習課程內容的機會，同時在課堂內和課后利用平臺進行學習和互動。這些功能有利于混合教學模式的探索，也促進了學生個性化學習的發展。

通過智課堂學習工具，教師可以記錄教學過程并進行形成性評價，這有助于混合式教學的進一步發展。此外，該平臺還優化了學校已有的虛擬平臺，將其整合為教學點直播平臺，以實現教學資源的分類呈現。該平臺基于數字資源應用，提供多種呈現方式，包括課堂直播、課堂課件、專輯、教研互動等。通過分類呈現學校的教學資源，師生可以根據個人需求點擊對應分類，找到所需學習資源，滿足不同教師的應用需求，并實現優質資源的共建共享。

基于以上智慧教室和平臺，本研究選擇河南工學院2022級學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組，每組50名學生，兩組的學生人員構成相差不大。實驗組班級將使用智慧教室及相關平臺開展教學活動，而對照組班級將按照傳統模式進行課程實施。課程內容為公選課《零基礎玩轉短視頻》中的第三章：短視頻的拍攝技巧。具體實驗過程如圖1所示。

（二）結果分析

通過對實驗組和對照組進行配對樣本t檢驗，比較了兩組在測試得分方面的差異。具體結果如表1所示。

結果顯示實驗組的課后成績與對照組存在差異，實驗組的成績相對提高。這表明通過智慧教室環境和平臺進行學習，學生可以獲得豐富的教學資源，并且學習方式更加靈活與多樣化，更符合學生的個性特點。

除此之外，對師生對錄播平臺和智慧教室軟件平臺應用的滿意度進行了調查?？偣舶l放了50份問卷，回收了47份，有效回收率為94%。問卷采用了李克特五級量表，并針對“資源數量滿意度”“視頻資源實用性”和“教學效果滿意度”這三個維度設計了15個項目。具體的分析結果見表2。

根據表2中的信度系數，了解到，“資源數量滿意度”的平均值接近量表的最高等級，即非常滿意。這說明師生對于平臺所提供的視頻資源數量非常滿意。而“視頻資源實用性”和“教學效果滿意度”的項目均值都大于4，表明師生在整個平臺應用過程中對其持有較高的滿意度。

四、結束語

數字化學習資源相比紙質資源具有許多優勢。首先，數字化資源的存儲更加方便快捷，并且存儲量基本不受限制，這受到師生的青睞。其次，數字化資源能夠以多樣的方式呈現，為師生提供更多選擇。在應用數字化教學資源時，可以吸引學生的注意力，激發學生的情感，并促進達到三維教學目標，從而優化教育成果[10]。本文通過研究發現，高校在數字化教學資源的建設與開發過程中存在一些問題。為了解決這些問題，可以利用智慧教學系統對資源進行分類整合，實現了河南工學院數字化資源的集中管理，通過優化資源的存儲方式，并結合特點制定統一的管理標準來提高資源管理效率。這樣，不僅能讓教師和學生都能進行線上學習，提升教師的教育教學能力，還能促進教育信息化的發展。

作者單位：李蒙蒙 尚晨陽 趙敬云 朱振伸 河南工學院工程技術教育中心

參? 考? 文? 獻

[1]張真.互聯網+背景下智慧語言教室教學模式的構建與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報：上旬刊，2020（05）：15-16.

[2]吳悅.高校數字化學習資源應用現狀研究[D].安徽師范大學，2018.

[3]吉廣萍.高校數字化教育資源共享的對策研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（09）：26-27.

[4]危懷安.中國科協科普資源共建共享機制研究[J].科協論壇，2012（04）：43-45.

[5]李若池.數字化科學教育資源共建共享機制研究[D].華中師范大學，2021.

[6]李星珍.基于智慧教學系統的中職學校數字化教學資源開發策略探究[J].中國信息技術教育，2021（14）：108-110.

[7]朱振伸，張俊英，高殷.智慧教室環境下高校課堂教學模式探索與實踐[J].信息與電腦：理論版，2021，33（18）：244-246.

[8]喬雪.南昌地區高校數字化教育資源共享現狀分析[D].南昌大學，2014.

[9]蔣永林，李乾.高職院校數字化資源建設與應用創新實踐研究[J].中國教育信息化，2022，28（11）：123-128.

[10]金麗娜.溫州區域內高校數字化資源共享現狀調查分析[J].農業圖書情報學刊，2009，21（02）：22-23+26.