評價驅動下的初中英語詞匯學習策略
——整進整出和學創結合策略在詞匯學習中的應用

劉小紅 北京市上地實驗學校

引言

“學習中心”的現代評價文化認為，評價是對學習目標、學習過程、學習結果的認識，評價也是對成功學習經驗的總結和對下一步個性化學習需要的認識（李鵬，2020）。在詞匯學習中，學生利用詞匯評價的方向和結果來反思自己的學習，調整詞匯學習的目標和方法；教師利用詞匯評價結果來改進教學，激勵學生積極參與相應的詞匯學習活動，從而達到以評促學的效果。

初中階段對詞匯的考查散見于測試中的各種題型，對詞匯量和詞匯能力的考查賦予試題較好的區分度。在聽力測試中，學生接受性詞匯的多少決定其能否聽懂對話和獨白，產出性詞匯的多少影響學生的聽記成績。在筆頭測試中，對詞匯的考查體現在單選、完形、閱讀理解和寫作等題型，既有對詞匯寬度的考查，如完形填空文段的理解、閱讀理解的細節判斷和主旨歸納等，又有對詞匯深度的檢測，如完形填空選項詞匯的辨析、閱讀文本中核心詞匯的釋義、作者觀點的分析以及書面表達。英語測試中的不同題型都側重考查詞匯在具體語境中的特定含義和綜合運用。但是，筆者通過作業批閱和學生訪談發現，許多學生無法準確判斷復雜語篇中關鍵詞匯的詞性、詞義、詞形變化和語法形式，具體表現為學生在語法知識專項練習中表現出色，但在比較復雜的語境中使用詞匯的能力偏弱；在文段中不能準確判斷上下文句子之間的邏輯關系；知道一些詞匯的基本含義，但在語篇中不能準確使用等。針對詞匯的評價可幫助學生反思詞匯學習中的問題，激勵學生和教師采用不同的策略來突破難點。

筆者認為詞匯學習需要樹立“整體觀”，強化詞匯整體輸入和詞匯整體輸出，使學考緊密結合；詞匯學習還要強調學創結合的路徑，調動學生在詞匯學習方面的主觀能動性，實現以學為本的“教—學—評”一體化。

整進整出的詞匯學習策略

遵循整進整出原則的整體教學觀強調外語教學要整體輸入、整體輸出，以對話為代表的整體互動性學習活動為支撐，提高整進整出效果（韓寶成，2018）。目前初中英語階段性測評主要考查學生的閱讀理解能力、寫作能力和聽說能力，其中對詞匯的考查核心是在語篇中理解和運用詞匯的能力，例如完形填空題重點考查學生對文本主題核心詞匯的理解能力，寫作考查學生綜合運用詞匯的能力。整進整出的詞匯學習策略能激發學生詞匯學習的主觀能動性。在此策略下，學生通過教師創設的“對話”方式，整體運用詞匯建構意義，在整進整出中理解核心詞匯，從而提升詞匯運用能力。筆者接下來通過兩個案例進行具體闡述。

[案例1]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 6 When was it invented? Section A 3a 閱讀文本An Accidental Invention的詞匯學習為例。該單元的話題是發明，該文本介紹了茶的歷史和中國茶文化。

1. 詞匯學習目標：梳理出與茶的發明相關的詞匯知識，并初步運用相關詞匯來講述中國茶的發明故事。

2. 整體輸入活動：通過問題鏈與文本“對話”，學習核心詞匯。課堂教學中，教師首先聚焦關鍵詞“發明”“意外的”“影響”設計三個問題鏈，梳理出文本的核心詞匯。

問題鏈1：

What was the invention?

Who invented it?

What was the first written record about it?

問題鏈2：

Why was it called an accidental invention?

Can we say tea was invented by mistake?

問題鏈3：

What titles has tea won?

How did tea spread to other countries?

What is the tea culture?

學生在與文本“對話”及表達的過程中，在語言層面獲取了與關鍵詞相關的核心詞匯。例如，從問題鏈 1提煉出 inventor、history、written record；從問題 鏈 2 提 煉 出 it is said that、by accident、open fire、fell、remained、produced、tasted；從問題鏈 3中提煉出 the most popular drink in the world、one of the world’s favourite drinks、it is believed that、the national drink、the tea trade、spread the popularity of tea、tea culture、best understand the nature of tea。

3.課堂詞匯輸出活動：借助問題鏈和核心詞匯，講述茶的發明歷程。該任務具有綜合性和生成性，學生在參與活動過程中，圍繞核心問題運用核心詞匯，講述和表達時還需要使用已有的詞匯知識來組織句子和語篇，有利于核心詞匯的習得。

4. 詞匯輸出課時作業：創設新語境，促進核心詞匯轉化為產出詞匯。課時作業如下：繪制思維導圖（見圖1），并以“The Chinese Tea Culture”為題寫一篇短文，介紹茶的發明過程、種類、益處等，以及你對茶的認識。

圖1. 案例1思維導圖

作業的第一個環節是要求學生以思維導圖的形式來梳理與茶相關的詞匯。和課上的詞匯學習相比，作業內容涵蓋了教材文本中的信息，并增加了茶的類別、益處、文化以及學生自己對茶的認識。思維導圖左側部分突出教材文本中與茶相關的詞匯知識，右側部分則跳出教材的詞匯知識范疇，引導學生聯系生活實際，通過自主閱讀查找相應的信息并表達自己的認識。在詞匯學習中運用思維導圖可幫助學生形成結構化的詞匯知識網絡，拓展學生對主題的認知廣度，為后續寫作任務搭建框架。作業的第二個環節要求學生根據思維導圖寫一個文段來介紹中國茶文化，與前一環節相呼應。學生以語篇的形式組織并運用已有詞匯和目標詞匯，實現有意義的表達。與課上的復述活動相比，此任務的綜合性更強，對學生的篇章結構理解和詞匯運用能力的要求也更高，對學生的挑戰更大。布置作業時，教師可要求學生在填寫思維導圖中基于教材內容的部分時不翻閱教材，以檢測課堂詞匯學習成效；在完成導圖拓展時可以查找相關資料。

教師在批閱作業的過程中發現學生的作業豐富且有個性，但也反映出一些問題。例如，教師在思維導圖中使用了新詞匯reputation，部分學生不能有效地聯想到課堂上的相應內容“What titles has tea won?”，因此要培養學生在課堂之外學習新詞的能力，學會查詢目標詞匯并整理用法等。

在此案例中，問題鏈、復述活動、思維導圖和寫作等各種輸入輸出活動都體現出詞匯學習的整進整出原則，培養學生在具體情境中的詞匯運用能力。

[案例2]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 2b閱讀文本He Studies Harder Than He Used To的詞匯學習為例。該文本講述了一個留守男孩在變化中成長的故事。作者采用倒敘的手法，首先描寫了留守男孩的現狀，然后介紹他曾經遇到困境又走出困境的經歷，最后介紹這些經歷帶給他的影響。在語言表達形式方面，作者以時間作為敘事線索，并使用大量的形容詞、副詞和短語等描寫人物的心理感受和行為，使人物形象更加立體，能讓讀者產生共情。

1.詞匯學習目標：梳理體現出關于人物的變化和成長的詞匯和表達，如works hard、does well in、seldom、lonely、unhappy、missed his parents、influence、became less interested in、was absent from classes、shy、wanted to leave the school、it was exactly what I wanted、has become more outgoing、has joined the school basketball team等；梳理體現引發人物變化的詞匯和表達，如moved to the city to look for jobs、had a long talk、had much more communication等。

2.整體輸入活動：首先，學生繪制故事情節線，學習核心詞匯。在設計詞匯學習方案時，教師采用故事情節線的方式，讓學生從文本中找到相應的詞匯來繪制故事線，描寫人物的經歷和變化，以及這些變化產生的影響。在詞匯學習活動前，教師介紹了活動要求，并給出了故事的起點作為范例（如圖2所示）。

圖2. 故事情節線繪制要求

故事情節線是學生與文本互動的一種對話形式。繪制過程中，學生需要辨別事件與情感詞匯，探究事件之間的關聯，從而激發學習的主動性。在試錯、調整、完善故事情節線的過程中，學生能更準確地理解詞匯的含義和用法，更清晰地把握故事的脈絡，形成詞匯與意義相結合的結構化整體輸入。

然后，教師基于故事情節線設計問題鏈，引導學生進一步運用詞匯探究文本。例如：通過問題“How does the writer make the plotline clear and organized?”來探究記敘文以時間為序的敘事特點；通過問題“What is the theme of the story?”來探究文本的主題；通過問題“How does the writer present the changes of the character?”來探究文本的語言特點；通過問題“What tenses does the writer use?”指導學生理解時態的表意功能。在此過程中，學生運用與情節相關的詞匯去支撐自己的觀點，思考詞匯的形式與意義的關系，并挖掘詞匯的深層意義。學生基于所形成的結構化詞匯知識開展各種語言實踐活動，從而內化知識、促進知識向能力的轉化。

3. 整體輸出活動：學生聯系生活實際，對詞匯進行遷移應用。教師指導學生聯系個人實際，以“How I’ve Changed!”繪制與自己有關的故事情節線，做到思維遷移，大膽創新。學習活動結果（如圖3所示）顯示，學生能遷移使用故事情節圖的基本知識，清晰地展示故事結構，有矛盾的沖突點，時態運用恰當，還注意到了事件之間的因果關系。

圖3.學生繪制的故事情節線

在初中英語綜合測試中，完形填空和閱讀理解部分的語篇通常都是記敘文，書面表達部分也重點考查學生的記敘文寫作能力。從考查難點來看，完形填空的難題多為體現作者情感變化的詞匯，學生不能有效捕捉故事中的一些細節；記敘文類的閱讀理解題以考查故事主題為重點，學生出現的問題集中在不能從相關情節中概括出文本主題；在書面表達中，學生的寫作難點除詞匯的恰當使用外，更多是在于敘事的完整性和事件的關聯度。記敘文的主要內容是人物的經歷和事件的發展變化，故事情節線為整進整出的詞匯學習和詞匯產出搭建了支架。在記敘文教學中，教師可指導學生繪制故事情節線，直觀展示整個故事的發展變化，將詞匯和情節變化融為一體，幫助學生領悟核心詞匯和主題的關聯，調動學生主動構建詞匯網絡的積極性，在產出詞匯的過程中培養學生的遷移創新能力。

學創結合的英語詞匯學習策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。在詞匯教學中，教師要善于創設新情境，促使學生運用目標詞匯。

[案例3]

下面以人教版《英語》七年級上冊Unit 6 Do you like bananas? 為例展示學創結合促進學生運用目標詞匯的實踐。

1.確定目標詞匯：本單元話題為食物，單元重點詞匯包括常見的食品名稱，如apple、pear、orange、bread等；體現食品特點的形容詞，如round、small、juicy等；表述個人感受的詞匯，如good、great等。此外本單元重點句型為表達喜好的I like…等。

2.創設新情境：學生需要以“Talk to the food you like”為主題創作一首小詩。七年級學生的寫作能力相對薄弱，為了保證輸出的質量，教師在輸入環節以兩首小詩作為范例，請學生仿寫，為有效輸出搭建了支架。

課堂輸入小詩1：

Hey, bread

I like you

When I feel bad

I have a piece of bread with butter

And then I start to feel much better

課堂輸入小詩2：

Hey, oranges

I like you, small but bright

You are so juicy and nutritious

When I feel bad

I have a bite

And then I start to feel great

這種詞匯學習方式趣味性強，能有效激發學生運用目標詞匯的興趣。在范例的啟發下，學生使用已有的詞匯知識，結合自身的生活體驗和認知特點完成了習作，在生動有趣的語言表達中運用目標詞匯，還調動了已有的詞匯儲備，促進詞匯運用能力綜合發展。

[案例4]

以人教版《英語》九年級全一冊Unit 6 When was it invented? Section B 2b 閱讀文本Do you know when basketball was invented?詞匯學習為例。該文本講述了籃球發明的歷程，作者使用了許多寫作任務中常用的詞組和句型，詞匯的時態和語態使用也較為豐富。

1.確定目標詞匯：在學習了與籃球的發明和發展等相關的詞匯后，教師從文本中提取了寫作常用詞匯和表達， 如：It’s believed that…、was asked to do、divide…into、stop sb. from doing、not only… but also …、has increased、encourage sb. to do、be the first to do、without doubt等。

2. 創設新語境：教師要求學生運用給出的目標詞匯造句，并撰寫一個和自身有關的故事（學生習作示例見文末附錄）。

Use the following expressions to talk about something that happened to you. (Create a story.)

● It’s believed that…：________________________

● was asked to do：___________________________

● divide… into：_____________________________

● stop sb. from doing：________________________

● not only… but also…：______________________

● has increased：_____________________________

● encourage sb. to do：________________________

● be the first to do：___________________________

● without doubt：_____________________________

寫作作為一種輸出方式，能客觀地反映學生對所學詞匯的掌握程度，還可以有效促進學生深層加工已有詞匯知識，提高學生的詞匯運用能力（趙麗，2013）。九年級學生儲備了一定的詞匯量，具備一定的寫作知識。相較于寫作測試中常見的命題作文，這樣的創意寫作和單元話題寫作給學生更大的發揮空間，為學生在真實情境中運用詞匯提供了更多機會。學生提交的作業內容豐富，能有效運用目標詞匯，關聯實際生活。

寫作既是一種詞匯水平評價方式，也是一種詞匯學習形式。對于語言水平高的學生來說，寫作可以充分展示其良好的詞匯儲備和詞匯運用能力，進一步激發學習成就感。不以評級為導向的寫作活動可以降低學生對寫作的恐懼感，學生能在思考寫作內容上投入更多精力，體會用英語表達的真情實感的樂趣。學創結合的詞匯學習方式激勵學生去積極運用目標詞匯，在體驗中學習詞匯，在創作中提升詞匯運用能力。

結語

以整進整出教學策略指導設計詞匯學習活動和輸出活動，突出了詞匯學習和詞匯運用的整體性、多樣性和創新性，能夠有效提升學生的詞匯運用能力。在檢測課堂詞匯學習效果時，教師則可根據學情，采用學創結合的策略，創設新情境，鼓勵學生遷移使用目標詞匯解決新問題，讓學生在興趣的驅動下不斷內化詞匯，提升詞匯能力?？傊?，在詞匯教學中，教師要用好多種評價手段，通過設計不同活動、采用不同的策略，幫助學生診斷詞匯學習中的問題，發現詞匯學習的方向，實現“教—學—評”一體化發展。

附錄

It’s believed that running is one of the most boring sports in the world. I was asked to run much faster than I used to.We were divided into three groups and I undoubtedly was in the worst group. My PE teacher taught me how to run faster and how to breathe while running. My psychology teacher stopped me from giving up. This running experience has not only brought me a healthy body but also made me a strong-minded person. My PE grades has increased a lot. My PE teacher encouraged me to keep on going and never give up. I am always the first student to arrive at the PE class now. Without doubt, running is one of the most boring sports.