“雙減”背景下小學英語學科單元整體作業設計的區域實施策略

徐小麗 江蘇省常州市鐘樓區教師發展中心

引言

作業是教學的重要環節，而作業負擔是學生感受高學業負擔的主要來源之一。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》將“全面壓減作業總量和時長”作為義務教育階段學生減負的一個重要途徑。上述文件的出臺為作業的設計與實施提供了依據：既要涵蓋識記、背誦、抄寫等基礎性作業，又要拓展出功能恰當的學習活動類作業，如促進學科融合的學科主題類作業、促進學生思維發展的思維導圖設計類作業、促進學生個性化發展的特色作業等。

但在當前的小學英語教學中，教師在作業設計環節還存在一定問題，如：低站位，習慣設計單課時作業，缺乏設計單元整體作業的意識；低角度，作業內容多為機械抄寫單詞、詞組和句型等，缺乏運用所學知識解決問題的內容；低要求，作業形式以抄寫、朗讀、背誦居多，缺乏能調動學生語言運用能力的作業形式，如小組表演或海報展示等；低思維，作業內容以培育思維準確性的居多，缺乏指向思維的靈活性、深刻性的作業設計。

為有效解決上述問題，本文以常州市鐘樓區小學英語學科單元整體作業設計與實施為例，將作業設計與英語學習的要求與特質相關聯，幫助教師在具體實踐中做到有的放矢，通過優化作業設計切實達成減輕學生負擔、提升學習效益的目標。

小學英語學科單元整體作業設計策略

1. 依據課標，擬定標準框架

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）提出加強單元教學整體性，推動實施單元整體教學。該建議指明了作業設計的站位：教師應從學習內容出發，通過細化教學目標，確定作業應達成的語言知識目標、應體現的文化意識、應滲透的學習策略等。教師要關注教材、單元、課時的聯結，并根據學情進一步確定有差異的作業目標。同時，《課標》明確了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”課程理念，提出學生要參與學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯、循環遞進的活動。作業是檢驗課堂英語學習活動是否有效的直觀方式，其設計及層級劃分也可以遵循英語學習活動觀的理念。

在作業目標和作業層級劃分標準的統領下，教師可以就作業的其他維度進行設計。如作業形式方面，教師可基于英語語言學習的特質，設計聽、說、讀、寫、演、畫等多種類型的活動。再如作業內容，它是作業的核心，是教師作業觀的體現，也是學生直觀認識的“作業”，作業內容可根據不同目標劃分為指向學生語言能力的基礎性作業、指向學生核心素養綜合培育的特色作業和主題實踐類作業。此外，為了使作業設計與實施更具操作性，還需要科學、有效的作業評價以及學校、學科組和教師共同構建的三級作業管理機制。

在此背景下，鐘樓區確定了小學英語單元整體作業設計的主要思路，即“單元統領，遵循英語學習活動觀整體推進”，并基于此構建“小學英語作業設計標準框架”（以下簡稱“標準框架”），包含作業管理、作業原則、作業目標、作業內容、作業形式和作業評價六個維度，每個維度對應的相關要求如下圖所示。

圖. 鐘樓區小學英語作業設計標準框架

2. 依據區情，細化基本框架

鐘樓區基于《課標》提出的單元整體教學建議，將小學英語作業研究重點放在單元整體設計與實施，結合區內學校學情不一、教研組教師結構不一等情況，在作業設計的標準框架下，對作業目標、內容、形式進行分解和細化。

（1）作業目標的分解：開發小學英語學科單元整體作業設計表

小學英語單元整體作業設計表（以下簡稱“設計表”）（見表1）主要指向教師對作業設計上位的目標和層級劃分標準的理解，重在體現教師如何在單元整體教學和英語學習活動觀的統領下設定單元作業目標，并根據課時的推進設計有差異的、不同層級的作業內容，以改善作業設計中的低角度、低思維等問題。其中，單元教學目標和單元作業目標是課時作業設計的主要依據。課時作業設計中，每課時的作業內容均要遵循英語學習活動觀的理念。各課時作業內容不一，但都為實現單元作業目標服務。該設計表將作業內容的設計與課時作業目標、英語學習活動觀相關聯，共同指向單元教學目標和作業目標，服務單元主題意義。同時，直觀的表格呈現方式也使教師有意識地將課時作業內容設計與單元整體關聯，體現相互關聯、循環遞進的活動觀理念。

表1. 鐘樓區小學英語單元整體作業設計表

（2）內容與形式的細化：形成小學英語學科單元整體作業實施要求

小學英語單元整體作業實施要求（以下簡稱“實施要求”）（見表2）以基礎性作業設計為主，輔之以特色作業和主題實踐類作業設計，其中列舉了教師在各單元作業設計過程中主要涉及的作業形式、內容來源及頻次等，便于教師拓寬設計視野，整合多種資源，整體協調好作業時間與總量。同時，實施要求也關注語言技能融合和學科能力融合。

實施要求中，作業內容分為三類：第一類是基礎性作業，基于國家規定的教材與教輔資源，以夯實學生語言能力為目標；第二類是特色作業，基于區本（校本）學習資源，結合學業質量評價數據，以補足學生短板為目標，各校可以依據學情對區本化學習資源進行增刪調補，形成線上線下相結合＊鐘樓區開發形成了具有區域特色的線上英語學習平臺“小英在線”，該平臺具備多人在線設計編輯發布作業功能、作業限時完成功能、自動批改、數據收集等功能。的校本化學習資源；第三類是主題實踐類作業，以繪本和報刊等學習內容為載體，用語篇形式，以單元為最小設計單位，結合學習主題進行的作業設計。這三類作業內容在提高學生語言能力目標的同時，均指向核心素養的發展。此外，實施要求還根據作業內容的不同將作業劃分為短時作業與長程作業，以便教師在實際操作運用中能切實有效地減輕學生的作業負擔，提高學習成效。

實施要求在實踐層面將設計表的內容進一步完善，為作業設計的落地提供了抓手，同時通過界定作業內容、形式、來源等解決了作業設計中的低角度、低思維問題。

3. 依據校情，多策略實施

（1）基礎性作業+特色作業：減單一機械操練，加多樣態作業設計

第一個策略是將基礎性作業與特色作業相結合。基礎性作業重在夯基。不同學段的基礎性作業有不同目標，如三年級起始階段注重書寫習慣的養成；四到六年級注重運用句型謀篇布局和提高聽說能力等。特色作業重在促進學生的差異化發展。在具體實施過程中需遵循以下原則：融合進行；基于英語學習活動觀和學情分層實施；貫穿單元學習始終。

表2. 鐘樓區小學英語單元整體作業實施要求

[案例一]

A校是區域一所新建學校，生源結構復雜。學校英語學科組將基礎性作業+校本特色作業相結合的方式作為英語作業設計與實施的主要途徑，在夯實學生語言基礎的同時，基于學情設計單元分層作業，使學生實現長足發展。

以譯林版小學《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，該單元作業設計以教材學習板塊為基礎，基礎性作業設計指向各板塊的基礎學習目標，如熟讀與理解課文、操練語法、復述文本內容和主題寫作等；特色作業劃分為三層（三個星級），在兼顧分層的基礎上，滿足各板塊的進階學習目標。例如，該單元Story time板塊的特色作業包含三個星級，要求學生在完成基礎性作業之上，熟讀課文，完成第一人稱的語篇填空練習（一星作業）；用第三人稱完成語篇填空練習（二星作業）；復述課文，并根據路線圖完成寫作任務（三星作業）。特色作業提供了不同的語言支架，要求學生基于課文內容轉換人稱視角進行輸出，旨在從不同的角度檢驗學生對該板塊內容的理解。

（2）短時作業+長程作業：減語言知識的碎片化重復，加用英語解決問題的能力培養

第二個策略是將短時作業與長程作業相結合。短時作業通常是指教師在單課教學后設計的針對性鞏固練習，耗時較短，注重知識點的操練與基本的語用。學校通常將短時作業設計為基礎性作業。長程作業以單元為最小設計單位，關注學生用知識解決問題的過程，旨在促進知識的聯結和遷移等。學校通常可以根據學情或學習內容將長程作業設計為特色作業、主題實踐類作業。

[案例二]

B校是區域集團化學校的領銜校，學校英語學科組在短時作業的基礎上，重點關注以寫、畫形式為主的單元整體長程作業的設計與實施。以下列舉三類長程作業：第一，造句和繪圖作業，要求學生能準確運用單元核心語法點和句型造句并配圖，考查學生對單元核心語法知識的理解與辨析；第二，繪制單元知識圖譜作業，要求學生在單元學習后，基于對所學內容的理解，用思維導圖畫出本單元的知識結構；第三，基于單元學習主題的寫畫作業，要求學生整合所學單元內容，通過英語寫作與繪畫共同表達對單元主題的理解。完成長程作業的過程是學生運用語言知識進行理解和表達的過程，有助于加深學生對作業內容的實際感受。短時作業+長程作業的設計既能讓學生鞏固基礎知識，更將單元學習內容結構化，培育了思維的深刻性、靈活性和創造性。

（3）主題實踐類作業：減學科本位，加學科融合

第三個策略是采用主題實踐類作業，該類型的作業是學生學科素養的綜合體現，通常與教材Project板塊的學習或學校的重點項目實施相結合。學校通常采用這類英語作業來培育學生的素養。

[案例三]

C校是區域內一所新村小學，學校結合常州市高品質項目“智慧學習環境下小學英語學習社群的構建與實施”設計并實施了主題實踐類作業，該類作業遵循“方案制訂—話題分級—樣態呈現”的思路。以主題為“朋友”的作業設計為例（見下頁表3），教師結合社會熱點問題形成衍生主題“冠狀病毒”，并設計驅動性問題（社群子話題）；學生根據興趣進入相應的子話題群完成主題作業，并在社群中經過初步交互、深度思考、融合創生等過程生成相關習作，發揮作業的效能。該作業旨在讓學生形成用英語做事的思維路徑，樹立正確的人際交往觀，激發學生的社會責任感。

主題實踐類作業既關注學生語言知識的夯實，又兼顧綜合語言運用能力的發展。同時，社群學習活動突破了原有的以班級為主的學習場所限制，使英語學習貫穿課內外。一方面，學生在社群中自己組織討論、發揮創意、設計作品，傳遞積極的態度，將核心素養的發展落到實處；另一方面，學生為完成該類作業還需要整合其他學科知識，實現了跨學科的全人發展。

以上三個實施策略提煉總結于區域學校的具體實踐，簡稱為“三減三加”，三者不是相互割裂的，而是互相融合，貫穿于學生單元學習的整個階段。學校可基于學情有所側重，開展個性化的實施。

表3. 主題實踐類作業設計案例

收獲與反思

作業是教學的關鍵環節之一，作業設計受到其他教學環節設計的影響，也反作用于教學等環節。鐘樓區作業設計改革以《課標》為綱領，通過構建區域“小學英語作業設計的標準框架”，以區域學情為基礎，細化單元整體作業設計實施要求；以學校學情為依據，形成“三減三加”的具體實施策略。以上基于作業設計的變革積極響應了“雙減”政策，通過減量、提質、增效，切實減輕學生過重的學業負擔，提高教學質量，發揮作業實效。

目前，鐘樓區作業整體規劃重點仍然聚焦作業內容的設計和多策略實施。但在具體實踐過程中，依然存在不少有待解決的矛盾。例如，教師在實際設計單元整體作業時往往基于已有教學經驗，而非在理解單元目標、課時目標及其關系的基礎上進行設計。又如，單元整體作業的設計應前置于課堂實際教學，但鮮有教師會基于學習目標的達成度對作業進行調整等。因此，筆者未來將在這些方面加強研究，進一步促進“作業賦能、減負增效”的整體性目標達成，推動區域英語教學高質量發展。