中學(xué)生寫作指導(dǎo)應(yīng)循“規(guī)”行事

沈明明

一個缺乏生活積累的學(xué)生，不可能寫出視野開闊，想象豐富，內(nèi)容充實，能切近生活實際的好作品；一個缺乏思想修養(yǎng)與高雅情趣的學(xué)生，不可能寫出思想深刻，格調(diào)健康，內(nèi)涵豐富，能啟人心智的好作品。因此，中學(xué)生寫作指導(dǎo)必須首先解決學(xué)生寫作素材的積累儲備與審視解讀的問題。豐富學(xué)生的生活解決的是寫作素材的積累儲存問題，是要讓學(xué)生的寫作接地氣、有底氣；提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，解決的是寫作素材的審視解讀問題，是要讓學(xué)生的寫作有靈氣、有靈魂。這兩個基礎(chǔ)真正夯實了，學(xué)生寫作就有了根基、底蘊(yùn)，學(xué)生作品自然就有了底氣、生氣。

一、引導(dǎo)學(xué)生扎實積累儲存豐富的寫作素材

中學(xué)生寫作指導(dǎo)必須在夯實學(xué)生生活積累上下功夫。可從兩方面入手，一是組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，諸如在校內(nèi)、班內(nèi)組織開展各類主題班會、演講比賽、詩歌朗誦比賽、課本劇表演與趣味體育活動等，走出校門開展一系列社會實踐活動，如參觀名人故居、游覽名勝景區(qū)、參觀工廠企業(yè)、參加農(nóng)業(yè)勞動、深入社區(qū)建立幫扶點、做專題社會調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生對社會生活的切身感受，豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活積累；二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮教材的寫作資源作用，指導(dǎo)、督促學(xué)生分門別類概括、整合教材的內(nèi)容要點，提煉出能作為議論文寫作的論據(jù)素材，建立教材論據(jù)庫，豐富學(xué)生間接的社會閱歷，增加學(xué)生間接的生活經(jīng)驗。

組織學(xué)生開展課外活動，事前要有任務(wù)布置，讓學(xué)生明確活動目的與意義；事中要跟蹤指導(dǎo)或小組成員互助，讓學(xué)生集中注意力，切實投入，切身感受；事后要匯報總結(jié)，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。豐富多彩的課外活動能豐富學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生的人生閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的交際與處事能力，激發(fā)學(xué)生鮮活的人生感悟。每次課外活動之后的寫作活動，無論是記敘性的還是議論性的作品，必定是學(xué)生的切實體驗與心靈感悟，自然會增強(qiáng)生活氣息與思想啟迪。

積極發(fā)揮語文教材的寫作資源作用，需要教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一個來自語文教材的議論文寫作的論據(jù)資源庫，一方面可以在單篇課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、歸納出教材的具體內(nèi)容，逐一概括、綜合出明確的要點，作為以后議論文寫作中論證某一觀點的鮮活論據(jù)。另一方面可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生將一個階段以來所積累的議論文寫作的論據(jù)進(jìn)行梳理、歸類，形成一個比較系統(tǒng)化論據(jù)鏈。這樣長期堅持下去，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生切實發(fā)揮語文教材的資源庫作用，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，而且可以豐富議論文寫作的論據(jù)素材，學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的善學(xué)教材，活用教材論據(jù)的習(xí)慣，必能切實提高議論文寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生切實深刻審視解讀寫作素材

解決了學(xué)生的生活積累問題不代表學(xué)生就能寫出優(yōu)秀作文。積累了生活素材，如果不善于解讀生活素材，不善于解剖生活現(xiàn)象，不能發(fā)掘蘊(yùn)含其中的生活真諦，實際上是入寶山而空手返，充其量是腦海里盛滿了一堆散亂的生活事件而已。因此，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，是學(xué)生寫出富有創(chuàng)見、格調(diào)高雅的優(yōu)秀作品的關(guān)鍵。在中學(xué)生寫作指導(dǎo)中，一方面要將語文教材中的典范課文作為寫作藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，不但要分析作者是如何取材、選材的，作者是從怎樣的角度審視材料，發(fā)掘材料的深刻意義的，而且要分析作品中人物的思想修養(yǎng)、情感態(tài)度、價值取向，分析作者的思想傾向、情感態(tài)度；另一方面要布置學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生廣泛閱讀中外文學(xué)名著，選讀《意林》《青年文摘》《微型小說選刊》《散文選刊》等刊物。通過閱讀中外文學(xué)名著與上述刊物，學(xué)生既學(xué)會如何解讀生活素材，又潛移默化地提高思想修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的格調(diào)情趣。以精讀教材，閱讀中外文學(xué)名著與高質(zhì)量的刊物為抓手，引導(dǎo)學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)技巧、表現(xiàn)方法與語言特色等，并整理歸類，內(nèi)化為自己的寫作技能。這樣，通過借鑒仿寫，提高寫作技能，學(xué)生寫作水平自然會得到切實的提高。

指導(dǎo)學(xué)生精讀語文教材，布置學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著與高質(zhì)量的刊物，這只是提高學(xué)生寫作技能的途徑之一，還可以通過舉辦專題講座，有針對性地提高中學(xué)生的寫作技能。文學(xué)創(chuàng)作專題講座可以與各類專題文學(xué)征文活動結(jié)合起來，先開設(shè)文學(xué)創(chuàng)作專題講座，再舉行各類主題征文競賽，讓學(xué)生學(xué)以致用，以獎促學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣與熱情，內(nèi)化寫作技能。事實證明，這種方式可以促成學(xué)生學(xué)以致用，熟練地借鑒模仿，寫出富有個性特色的優(yōu)秀作品。

三、助推學(xué)生從借鑒摹仿跨上自由創(chuàng)作的臺階

學(xué)生借鑒摹仿的寫作功力練得扎實了，自然為他們進(jìn)入自由創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)。事實上，也只有在夯實學(xué)生的生活積累，提升思想修養(yǎng)與高雅情趣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過借鑒摹仿這一臺階，學(xué)生才能穩(wěn)步跨上自由創(chuàng)作的臺階。那些企圖一步登天，一下子達(dá)到自由創(chuàng)作境界的想法與做法，只能是自欺欺人而已。所以，在中學(xué)生寫作指導(dǎo)中，教師要真正幫助學(xué)生從借鑒摹仿跨上自由創(chuàng)作的臺階，一方面要引導(dǎo)學(xué)生沉入社會底層，關(guān)注現(xiàn)實生活，只有讓學(xué)生真正接觸現(xiàn)實，切身感悟生活，他們才可能有獨(dú)特的心靈觸動，才會有感可發(fā)，有情可抒，這種“感”與“情”應(yīng)是屬于學(xué)生自己的而且也只屬于他的。另一方面，要鼓勵學(xué)生“吾手寫吾心”，大膽寫作，率性成文，可以運(yùn)用他自己認(rèn)為需要的寫作技巧，傳達(dá)他獨(dú)特的心聲，對學(xué)生的獨(dú)特個性與創(chuàng)新性思維要給予充分的肯定與特別的保護(hù)。例如，教學(xué)一篇小說之后，可以讓學(xué)生借鑒小說的創(chuàng)作手法，選定與所學(xué)小說相近的主題進(jìn)行模仿寫作。這樣，在主題相似、表現(xiàn)手法相同的前提下，只是改換寫作素材，改了作品中的人物與事件，這樣的借鑒寫作，難度相對較小，但能夠切實有效地提高學(xué)生的寫作水平。又如，在教學(xué)古代詩歌之后，既可以讓學(xué)生改寫作品，或者將古代詩歌改寫成記敘文，或者將古代詩歌改寫成短劇，也可以讓學(xué)生以古代詩歌作品中的人物為主人公寫作富有現(xiàn)代生活氣息的記敘文，表現(xiàn)現(xiàn)代生活內(nèi)容。這樣，通過改寫與新編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生自由創(chuàng)作的能力。只要切實夯實學(xué)生的生活積累，通過系列活動提升學(xué)生的思想修養(yǎng)與高雅情趣，就完全能夠為學(xué)生的自由創(chuàng)作創(chuàng)造條件，學(xué)生能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

幾年來，綜合運(yùn)用上述方法，切實指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，取得了可喜的寫作教學(xué)成效。實踐證明，遵循中學(xué)生寫作規(guī)律，夯實學(xué)生的生活積累與思想修養(yǎng)兩個基礎(chǔ)，扎穩(wěn)從借鑒摹仿到自由創(chuàng)造的臺階，提高中學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生放飛多彩的文學(xué)夢想，就不是一句空話。有“規(guī)”可依，循“規(guī)”行事，指導(dǎo)中學(xué)生寫作完全可以大有可為。