高校學生擇業觀變遷倒逼高校課程改革的思考

何 淼 ，呂惠聰，崔利魏

(1.河北大學 經濟學院，河北 保定 071002；2.保定市教師進修學校，河北 保定 071030)

隨著高等教育的普及，越來越多的學生實現了自己的求學夢想。高校作為培養人才的主戰場，其人才培養是否符合現實的勞動力市場需求，是目前高等教育改革所應關心的問題。從教育經濟學的實證分析結果來看，對于個體而言，教育是有效提升收入的一大來源，人們可以通過學習謀生的知識與技能獲得更高的收入。從個人全面發展和作為社會人的社會角色來看，教育可以豐富人的內心，幫助人建立正確的價值觀，產生助推社會發展的正能量，并促進人與社會關系的和諧。從教育的宏觀影響來看，教育可以促進中國人口文化素質的整體提升，培養經濟社會發展所需要的各級各類高素質人才，促進社會發展。受教育者的選擇，包括其對工作和所居環境的選擇，將對城市的發展產生直接影響。因此受教育者的信服度及其選擇是高等教育與城市發展關聯的切入口。高等教育大眾化、職業化趨勢下，我國高等教育必須在培養目標、供需雙方的溝通協作、提高培養素質等各個方面實施改革才能滿足社會經濟發展要求[1-2]。我國高等教育經過了近10年的擴招,規模與效益的矛盾日益凸顯,靠擴招拉動高等教育發展的戰略似乎已經走到了拐點,傳統的規模理論已不再適合指導高校投入產出決策,成為制約高等教育繼續發展的瓶頸[3]。

數字經濟和人工智能可謂是第4次技術革命。相對于前3次技術革命，其帶來的社會變革程度之廣之深對經濟的影響程度前所未有。數字經濟水平的提升，減少了就業市場對于第一和第二產業勞動力的需求，增加了對第三產業勞動力的需求，促進了就業結構的高級化[4]。人工智能的快速發展也帶來了一定的替代效應，產生的技術力變革是影響勞動力就業變革的重要窗口期[5]。為深入了解新形勢下大學生就業觀念的變遷以及研究課題的需要，筆者利用3年時間進行了針對高校學生的問卷調研，對問卷調研的結果進行分析，并與2021年11所高校的實際就業去向數據進行比較，佐證問卷調研結果的合理性。通過對大學生擇業需求的調研和比較，探析目前高等教育管理中所應關注的高等教育的社會性需求，并提出相應高校課程教學改革的若干思考。

一、問卷調研的設計

(一)問卷調研設計

大學生就業工作一直是國家就業工作關注的重點。國家“十四五”就業促進規劃指出，伴隨著人口結構和經濟結構在“十四五”時期的變化，勞動力供給市場和需求市場將會出現巨大變化。產業轉型升級和互聯網等新經濟模式的出現對于勞動者技能和素質提出了更高的要求，結構性調整帶來的就業難和招工難將并存，結構性的就業矛盾將更加突出，這也是該時期就業領域的主要矛盾。高校畢業生是促進就業工作的重要群體。此外，大眾創業、萬眾創新的浪潮下，創業已然成為大學生可供接受的另一種就業形式。了解高校學生對于未來的就業意向及其影響因素，對促進大學生就業以及更好地進行課程教學改革，滿足“十四五”時期就業市場需求，具有重要的意義。筆者以網絡形式進行了2輪問卷調研，涉及全國數10所高校，形成有效問卷620份。調研覆蓋了低年級、高年級，碩士、博士和已畢業等不同年級學生群體。

問卷根據目前學生就業涵蓋的就業意向、影響就業意向的因素2個方面，設計了與就業意向相關的意向判斷、自我定位、影響因素分析3個維度。就業意向及問題分類見表1、表2。

表1 大學生就業意向調查內容

表2 調研問題分類

(二)問卷調研的有效性檢驗

1.Cronbach’s α 系數信度檢驗。研究進行了Cronbach’s α系數信度檢驗(表3)。根據多數學者的觀點，Cronbach’s α系數在0.9以上，則該測驗或量表的信度甚佳，0.8～0.9之間表示信度不錯，0.7～0.8之間則表示信度可以接受，0.6～0.7之間表示信度一般，0.5～0.6之間表示信度不太理想，如果在0.5以下就要考慮重新編排問卷。檢驗表明無論是整體還是分類問卷的信度都可以接受。根據表2的檢驗結果可知，主要涉及的標準化后的城市就業類、回鄉就業類、升學類 Cronbach’s α系數檢驗結果信度均甚佳。

表3 Cronbach’s α系數檢驗結果

2.信度對比檢驗。為表明調研問卷結果的有效性，研究對于2次調研問卷的結果進行了對比分析。從調研問卷的總數上來看，第一次問卷調研共獲得462份結果，其中本科生占了79.22%，第二次調研獲得159份，其中本科生占了71.44%，調查的年級分布結果相近，2次結果對比無明顯差異。從調研對象的性別分布來看，第一次問卷調研男生比例為35.28%，第二次問卷調研為33.96%，2次在性別分布上無明顯差異，結果基本一致。從自然狀態來看，女生較男生更愿意配合并完成問卷調研。本研究主題的2次調研就研究所關心的中心問題的結果并無本質差異。圖1分類展示了問卷調研的2次調研結果比例，由圖中的柱狀圖趨勢可見2次調研結果具有相對一致性。圖2為2次問卷分布趨勢的箱線圖，該箱線圖可以反映2次調研結果占比的分布趨勢規律，調研結果的第一次占比和第二次占比數據分布趨勢和數據波動程度較為一致，且不存在異常值和偏態性特征，進一步表明了結果具有良好的可信度。

(a)城市就業類

二、問卷結果分析

(一)對學生就業影響因素的分析

通過上文數據可知，客觀性因素是影響學生就業的主要原因。在學生選擇考研時更多是基于就業市場對于求職者學歷的要求。對就業城市的選擇主要是基于生活條件、發展機會和人才政策，離家遠近成為一個影響因素。返鄉就業相對于城市就業最重要的原因在于看好家鄉發展潛力。補助金等合理的人才支持政策也是影響學生選擇意愿的一個重要方面。就業單位類型方面，公務員、國企和事業單位等傳統穩定性較強的單位仍是學生首選。對于有繼續深造意愿的學生，一線城市和新一線城市仍然是最佳的選擇。整體結果表明，發展的機會與潛力是影響學生擇業選擇的主要因素。住房、醫療等社會保障是學生期望獲得的重要福利保障。地緣、親緣關系對于學生就業觀及就業地點選擇具有影響。

圖3進一步反映了原籍家鄉所處分類對于就業選擇的影響，結果表明一線城市的學生普遍選擇了城市就業。新一線城市、二線城市和普通城市學生的選擇則更為多元化。就繼續深造問題，相比而言，二線城市的學生更傾向于繼續深造，普通城市次之，新一線城市相對較少。就返鄉就業而言，新一線城市的農村對于學生具有更強的吸引力，其次是普通城市，而二線城市則吸引力最弱?？傮w來看，在城市的吸引力方面，二線城市出現了中間走廊地帶現象。

圖3 回鄉就業的吸引力統計

(二)對于學生選擇升學與就業傾向的分析

本文進一步分析了就讀院校對就業選擇影響的差異性，不同就讀院校學生對就業選擇的影響分布規律表明了差異性現象的存在(圖4)，雙一流院校的學生更傾向選擇城市就業，而普通院校的學生更傾向選擇繼續升學。就回鄉就業的情況來看，普通院校的回鄉就業意向要高于雙一流院校。這也從側面反映了普通院校在鄉村振興和人才回流中發揮了中流砥柱作用。

圖4 人才流動統計

(三)與全國本科生畢業就業質量調查結果的比較

本研究主要考察大學生對待就業的態度傾向，大學生就業的實際情況如何，是否與調研結果有較大差異？為此，通過分析大學生實際就業情況來進一步說明大學生擇業觀的變遷。由于各校公布的全國本科生畢業就業質量報告可視為就業生的實際情況。因此，筆者從國家24365大學生就業服務平臺公布的數據中選取河北大學、河北師范大學、北京郵電大學、宿州學院、中國科學技術大學、河南大學、山西大學、中國民航大學、天津財經大學、首都經貿大學、山西財經大學、河北工業大學、河南工業大學、中國政法大學、復旦大學15所學校的畢業生質量報告，遵循客觀全面原則，全面覆蓋部屬院校和地方院校，覆蓋綜合類院校和專業類院校，使選取院校具有代表性和全面性，力求與實際相符。整理各學校的畢業去向落實率、就業率、升學率和畢業去向未落實率，由于河北工業大學和河南工業大學的就業率和升學率加起來不等于畢業去向落實率；中國政法大學，復旦大學2所學校的畢業去向中升學率奇高，就業率較低，有違統計常理，因此本文去掉了上述4所學校。其余11所學校，2021年本科畢業生人數情況如圖5。

圖5 11所高校學生2021年畢業生人數統計

其畢業去向落實、就業、升學和畢業去向未落實分布情況如圖6所示，可以看到“升學”類略低于學生的意向預期。

圖6 11所高校學生就業類別分布統計

(四)調研問卷整體結論

結合問卷調研結果和國家24365大學生就業服務平臺公布的統計數據分析結果可知，高校學生的就業意愿及實際的就業去向和就業落實率存在一定差距，這一差距表明了結構型的人才需求差異，這一差異體現在升學和就業2個層次上。體現在升學中即為高校和學生之間的雙向選擇，最終決定了學生的升學情況。體現在就業中則表現在用人單位和學生之間的雙向選擇，同時也涉及學生對于擇業地的選擇，產生人才在區域間的流動。而就業是升學的最終歸宿，升學也可視為高校學生對于自身素質提升和改變現狀的客觀需求，在數字經濟和人工智能帶來的經濟快速變革浪潮下，高校學生對于自身的知識積累和能力提升產生了殷切需求，細化到了擇業傾向各個層面。得到的問卷調研結果揭示了目前高校學生就業已經形成自愿性鄉村回流傾向，這種回流傾向中，代表鄉村與城市發展差距的經濟因素已不占據主導地位，鄉土情結和自我價值判斷成為驅動回流的重要因素，這一結果對于豐富中國特色的人才培養和擇業理論提供了經驗證據。

我國經濟發展已進入了依靠質量取勝的新階段，在創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的指引下，數字經濟和人工智能的快速發展已對原有的經濟社會聯系和勞動力供需模式產生了實質影響，加速了科技創新和綠色發展的步伐，也加快了城鄉之間在收入水平、基礎設施等方面差距縮小的速度，人才向鄉村回流意愿的產生符合中國的現實國情，并可以有效滿足鄉村振興中所需要的人才流向。高校學生就業意愿的選擇反映了勞動力供給市場的新趨勢，高校學生對于擇業觀變化及對于自身素質提升的追求，客觀上產生了倒逼高校課程改革的新動力，因此，培養機構對于高校學生培養改革應當著重重視課程設計、課程思政和學生就業能力提升等3個方面。

三、對于高校課程改革的若干思考

(一)高校課程設計以提升專業素質和就業技能為導向，強化學生專業素養

隨著現代社會越來越強調競爭的公開公平和公正，高校學生在擇業中出現的分化傾向也越來越明顯。一些工作機會工資高、勞動環境好、職業有保障，并且有晉升機會[6]；而另一些工作機會工資低、工作環境差、福利保障不穩定，且很少有晉升機會。并且，一旦選擇第二類工作機會，由于起點存在差異以及在崗位中素質提升有限，使得日后工作機會轉換可能性降低，失業風險增大，產生系列并發社會問題。而第一類工作機會由于所要求的專業素質和技能較高且數量有限，存在著日趨激烈的競爭。另外數字化和人工智能深入實體經濟也帶來了機器換人的新趨勢，這也會相應縮減一部分就業機會。在競爭日趨白熱化的當代，高校學生需要自身理性地認識到就業市場對于勞動者素質和能力的要求在提高，高校在課程設置上應當以專業特征為基礎遵循提升學生專業素養，對接勞動力市場上的供給需求，加強學生的實踐能力培養。此外，學生對于就業區域和就業單位具有期望[7]，加強對學生專業能力的培養是滿足期望的基礎。加之現代區域發展理論認為在一定程度上，區域增長是區域發展的前提，但并不代表所有的區域增長都會導致區域發展，區域增長要配合著區域社會、生態、文化等多要素全方位的發展。高質量發展模型下，區域的經濟增長與區域經濟發展將協調統一。區域經濟增長更多的是依靠提高勞動者素質、提高資本利用有效率、提高技術水平來實現產出的持續增長。創新、人才以及良好的生態環境，高素質人才的總量增加改變生產函數的構成從而改變產出，并對區域文化建設、社會發展產生全面深遠影響。因此，以提升專業素質和就業技能為導向并強化學生實踐能力，是滿足學生個體發展需求和整體社會全面進步的必由路徑。

(二)以思政教育本體論提升學生鄉土情懷，促使人才城鄉間合理流動

新型城鎮化的快速發展，使得城市和鄉村的發展差距日趨縮小，雖然城市仍然是一個地區的經濟文化中心，但是鄉村振興和新型城鎮化建設以宜居和親情紐帶逐漸對于高校學生擇業產生吸引力，雖然城鄉之間存在著客觀的收入差距，但是高校學生在擇業時選擇城鄉逆流的現象業已形成，鄉土情懷和減少大城市快節奏的工作生活壓力是城鄉逆流的主要原因。并且，不同學校的學生存在一定分化，雙一流學校學生往往畢業后就業比普通院校畢業生有更高的就業機會和收入預期，也更傾向于接受高節奏工作生活的挑戰。而普通院校的學生或選擇繼續深造以尋求更優的就業機會和收入預期，或可以接受在城鎮或鄉村的生活，這既與其教育背景和能力有關，也與其對于生活期望有直接關系。因此，普通院校畢業學生與雙一流學校學生相比，更傾向于選擇繼續升學或者回鄉就業。但這一選擇也不是一成不變，新型城鎮化和鄉村振興將日趨縮小大城市和周圍地區的發展差距，高速公路、高鐵、互聯網等基礎設施提升也會密切大城市和周邊區域的經濟社會聯系，這給區域內人才流動帶來可能性，使得區域內勞動力供給市場始終存在著動態均衡，而這一動態均衡需要不斷促進結構性勞動力供給的調整，緩解需求矛盾所帶來的沖擊影響。要想滿足鄉村振興和區域均衡發展中的人才需求，提升鄉村治理能力[8]，就需要通過調整人才流動預期，通過弘揚建設家鄉的鄉土情懷，實現人才在城鄉間的合理流動，縮小城鄉間差距，而區域內區域間經濟社會聯系的加強，又進一步調整人才流動預期，推動鄉村振興和新型城鎮化及區域的協調發展，形成良性循環體系。

(三)擴大深造途徑培養學生探究能力，緩解結構性就業壓力提升就業質量

從教育經濟學的實證分析結果來看，對于個體而言，教育是有效提升收入的一大來源，能使人學習謀生的知識與技能，獲得更好的收入及更幸福的生活。從個人全面發展和作為社會人的社會角色來看，教育可以豐富人的內心，幫助人建立正確的價值觀，產生助推社會發展的正能量，并促進人與社會關系的和諧。從教育的宏觀影響來看，教育可以促進中國人口文化素質的整體提高，培養經濟社會發展需要的各級各類高素質人才，對社會發展產生巨大貢獻。受教育者的選擇，包括其對工作意向和工作環境的選擇，將對城市的發展產生直接的影響。因此受教育者的信服度，以及他的選擇是高等教育與城市發展關聯性的一個切入口。重視二三線城市對于人才的引進工作，振興產業，留住寶貴人才是解決高素質人才就業，提升就業質量的重要抓手。隨著高等教育大眾化時期的到來，“大學生就業難”逐年增強[9-10],高等教育促進個體社會流動的功能相對減弱,人們對待高等教育的態度也發生了分化,甚至一些人提出了質疑[11]。未來高等教育的社會流動功能將呈現如下趨勢：高等教育仍然是促進個體社會流動的重要途徑，但高等教育不是唯一的社會流動渠道，取而代之高等教育將成為一種學生自我價值實現的人生經歷。因此，以學生為視角加強課程的實用性建設，增強實踐環節，培養學生思辨能力，對于培養創新型人才，滿足學生升學需求及自我價值實現，適應勞動力需求市場的結構性變化具有重要作用。

綜上，適應發展新趨勢，圍繞發展新要求，以高校學生為視角，揭示高校課程改革的需求，對于提升高等教育質量，滿足社會發展需求具有積極意義。應強化學生學習主體意識，增強學生探究實踐能力，幫助其樹立新時期崇高遠大理想，加速民族復興偉業實現。