信息技術支持下的初中地理深度學習實踐

孫睿

2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”這要求教師需促進信息技術深度融入教育全過程，推動教學改進、管理優化，使學生具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，掌握應用信息技術解決學習、生活中問題的能力。

筆者嘗試將信息技術融入課堂教學中，構建智能化、個性化的學習環境，以“極地地區”一課為例，探索以信息技術為平臺，真實情境為線索，以學為中心，以問題為導向，以思維為核心的初中地理深度學習的課堂，促進學生學科核心素養的形成。

一、利用信息技術促進初中地理深度學習的意義

深度學習是一種以促進學生批判性思維和創新精神的發展為主要目的的學習，強調深入理解所學內容，重視運用所學知識解決問題，鼓勵學生進行決策和創新， 這與《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的教學建議中的要求基本一致。新課標指出：“教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習。”教師主要負責引導、評價和提煉，旨在幫助學生將學科知識轉化為學科思維。

在現代信息技術環境下，智慧平臺具有立體呈現真實問題情境、獲取無限學習資源、多渠道師生交互、精準評價管理等功能，能夠較好地解決傳統課堂中問題情境簡單、教學過程無法及時反饋調整、學生學習掌握程度無法及時獲取、教學評價方式單一等問題。具體而言，利用信息技術可以多維度、多層次、多形式地開發、整合、呈現地理教學材料；信息技術手段可以為學生創設身臨其境的學習情境；信息技術環境可以助力學生開展合作交流的地理學習活動，進一步促進學生學習方式的轉變。基于此，信息技術可以幫助學生完成情境化、結構化、問題化的深度學習任務。

二、基于信息技術的地理深度學習實踐

“極地地區”一課的學習內容距離學生的日常生活較為遙遠，如何將抽象的南極地區和北極地區帶入課堂學習，讓學生感知極地地區，理解極地地區的自然環境特征是教師需要解決的問題。筆者圍繞深度學習，借助智慧平臺、提供學習資源、設計學習任務、關注學習評價，充分調用智慧手段為課程服務。

首先，教師可以借助“暢言智慧課堂”平臺增強師生互動，利用數據及時反饋的特點推進課堂生成，利用在線討論的功能實現與學生之間的實時互動。其次，教師也可使用國家極地科學考察的官方網站，以數字星球的形式呈現南極地區和北極地區的科考站點、歷次考察航線、港口信息、實時氣象、冰芯數據等信息，有助于學生從中提取信息、解釋現象、解決問題（見下頁表1）。

三、基于信息技術的地理深度學習實踐反思

（一）問題導向：基于真實情境的問題提出

學習是為了解決真實問題，一個恰到好處的真實情境是深度學習的基礎。學習情境不能完全虛擬假設，應該盡量真實、接地氣，使學生能夠無障礙地進入情境；不能遠離學生的最近發展區，應該貼近學生的知識水平、生活經驗，使學生能夠充分理解情境；不能過于細碎孤立，課堂中盡量使學生能夠在貫穿全過程的情境中充分體驗學習過程；不能平淡無奇，應該盡量帶有矛盾和問題，讓學生能夠在情境體驗中產生疑問和主動探究的欲望。因此，基于真實情境提出問題是將知識與生活進行了有效聯想與建構，有利于學生習得、理解和運用知識。

極地地區距離學生的生活比較遙遠，為了提出問題推進課堂學習，筆者選擇了熱點視頻“我國第37次南極考察圓滿完成”進行導入，順理成章地拋出問題鏈（見圖1）。

（二）技術支持：基于智慧平臺的深度學習

新課標在課程實施的教學建議部分提出：“教師既要保持板書、板圖等傳統地理教學手段的優點，又要融合運用現代教育技術手段。教師要不斷改進教學方法突出學生們自主、合作、探究式學習。”有條件的學校應該指導學生借助智慧平臺或者智慧學習工具，自主學習、合作探究，通過解決一個個問題，幫助學生習得地理知識、提升地理思維、掌握學習方法。

例如，基于“智慧課堂”即時反饋系統，教師可快速、準確、全面地了解學生的掌握情況。教師采用國家科考網站作為學習資源，學生從中提取信息、解釋現象、解決問題。通過投票系統掌握學生對于考察工具的選擇；通過“在線討論”讓學生在線發表觀點、點贊、評論，利用課堂生成推進教學；通過當堂檢測既可了解學生答題的準確率，又能及時調整問題跨度，選擇合適難度的問題，提高教學的有效性。

（三）學習方式：基于信息技術的學習方式轉變

傳統課堂中以教師預設為主，學生主要跟隨教師的授課節奏。信息技術支持下的課堂主角是學生，學生思考、探究、交流、表達，出現了很多意想不到的課堂生成，教師及時利用課堂生成推進教學，讓學生的智慧在課堂中閃閃發光。

學生利用“討論功能”開展合作交流、突破學習難點，不再只是機械的知識習得，而是學會運用知識、尋求資源解決問題。這樣，學生學會的不僅僅是知識，更是一種學習方式。

此外，現代化初中地理課堂離不開信息技術，信息技術可以實現很多功能，彌補傳統課堂教學方式的不足。例如，信息技術可以將抽象難懂的平面地圖以3D立體的形式呈現，幫助學生在頭腦中形成具體認知；將學生的課堂生成及時呈現反饋，給予學生充分的肯定，激發學生內在的學習愿望；搭建實時溝通平臺，讓學生進行智慧碰撞、思想交流，在互動中建立起知識結構、掌握地理思想和方法等。

總之，課堂中學生運用信息技術，可在探究問題的過程中點燃學習激情、打破慣性思維，進行深度思考、深度探究，逐步優化問題的解決方法。基于信息技術解決問題的過程是一個真學習、真探究、真反思的過程，轉變了學生的學習方式，促進了學生的思維進階，是一種富有創造性的深度學習行為。

（責任編輯：趙昆倫）