新課標理念下跨學科主題學習的思考與策略

栗丹 祖立存

摘要：跨學科主題學習重在加強多學科之間的關聯，整合多門學科的觀念、方法和思維方式，打破學科壁壘，綜合運用各學科的知識和能力解決真實問題，突出各學科課程協同育人的優勢，使課程功能發揮最大功效。

關鍵詞：課程方案；跨學科；課程融合

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）的全面實施，跨學科主題學習開啟了全新的探索之旅。《方案》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。由此可見，跨學科學習的研究和探索已經成為新一輪課程改革的風向標，需要從教者潛心研究、協同合作、反復實踐、不斷總結、優化反思，形成科學的研究路徑和有效的研究成果，從而更好地為教學服務。

一、跨學科主題學習的特點

（一）真實性

真實性是指跨學科主題學習內容應該來源于真實生活，從真實的情境中去提取學習內容。跨學科主題學習不能脫離學生的生活，學習內容要“有市場”“有抓手”，處于學生學習的最近發展區，讓他們在真實的情境中感受學習與真實生活密切相關。

（二）問題性

問題性是指跨學科主題學習任務不是憑空捏造的，而是產生于學生學習過程中遇到的困難或者值得研究的學習素材，要讓學生在特定的學習情境中發現問題，進而產生以解決問題為最終目的的價值取向。問題的發現和解決，必須依靠多門學科與多種思維共同作用，以學習任務為驅動，發揮團隊功效，整合學科知識，讓學生經歷“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，在發現、探究、嘗試、解決等動態過程中提高解決實際問題的能力。

（三）趣味性

趣味性是指跨學科主題學習要讓學生覺得好玩、有意思，有想參加、想探究、想挑戰的興趣和欲望；要在學習內容真實、新鮮的基礎上，有激發學生學習的獨到之處，有讓學生感興趣的話題，有與眾不同的時代氣息，善于關注社會熱點，引發學生共鳴，進而激發學生學習的外驅力。

（四）實踐性

實踐性是指學生在跨學科主題學習中必須參與實踐，加強學科課程與生產生活、日常勞動和社會實踐的結合，做到知行合一；倡導在做中學、用中學、創中學，做到學思結合，充分發揮跨學科主題學習中實踐體驗的獨特育人功能。

二、跨學科主題學習的優勢

（一）加強關聯，突出課程融合

《方案》基本原則第四條指出：“開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能。”這里，明確界定了跨學科主題學習不是拘泥于一門課程的單兵作戰，而是要加強多學科之間的相互關聯，突出各學科課程協同育人的優勢。與傳統意義上的單學科教學相比，課程不再是獨立的存在，而是協同相融、多元聚合的，是相互配合、相互支撐下形成的一種協同共建的關系。它具有科學的操作目標、具體的實施路徑、豐富的活動安排、明晰的知識獲取，有主有次，分工合作，使課程功能發揮最大功效。

葫蘆島市第二實驗小學（以下簡稱“我校”）經過對原有教學實踐的提煉，結合《方案》要求，在順應現代教育發展趨勢的前提下，提煉出“1+N”式跨學科主題學習課程結構。這里的“1”指的是跨學科主題學習中的主要學科，稱之為主融課；“N”指的是與其相關聯的其他學科，稱之為被融課。主融課和被融課既可融也可合。教師在教學實踐中必須明確“1”作為主角與“N”作為配角協同育人，有效避免因主次不分、層次不清而導致眉毛胡子一把抓。

比如，我校開展的“我與書的故事”跨學科主題學習，主要學科“1”是指語文，學習目標是讓學生能用清晰流暢、富有個性化的語言描繪自己與書之間發生的故事，屬于習作訓練；被融學科“N”涉及數學、信息技術、美術、音樂等多學科。我校項目組對學生提出了三個學習任務：一是寫一寫，寫出你和書之間的故事（語文學科）；二是看一看，找尋家鄉的書店，記錄其中一家書店里的書目類別，并繪制出統計表（數學學科）；三是說一說，介紹你的小書架，錄制成小視頻并配上背景音樂（信息技術學科及音樂學科）；四是做一做，選擇家中的廢棄物，做一個書簽或者嘗試做一本屬于自己的書（勞動學科及美術學科）。

這樣的跨學科主題學習強調某一學科的主導地位，在落實學科本位的前提下，開展不同學科的內容擴充，以點帶面，具有綜合性；樹立了學科統整的理念，實現學科合作的同時有效搭建起多學科之間的聯系，做到了“1+N”中主融課和被融課的本末相順、協同相融，使零散的學習任務借助跨學科學習這一媒介進行了有效整合，實現更有意義、更具整體性的學習。

（二）注重實踐，變革育人方式

《方案》基本原則第五條指出：“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’。”這一要求重在強調育人方式變革的重要性和迫切性。傳統教學方式在經過多年的改革之后，已經由原來的講授式、填鴨式變成了而今“自主、合作、探究”的學習方式。但是，如何在課堂上把靜態的、書本上的知識延伸為學生的學習活動，還有很長的路要走。眾所周知，學生的學習過程是一個變化的、流動的過程，有變化就必然要動起來，一旦讓學生動起來，尤其是參與解決問題的實踐活動，就可以采用跨學科的方式。所以，跨學科主題學習在突出實踐、變革育人方式上具有獨特優勢。

（三）奠基未來，聚焦核心素養

跨學科主題學習，依據社會發展需要和學生終身發展理念，明確育人主線，堅持創新導向，直接指向核心素養，旨在為學生的未來發展奠基，正好回應了《方案》指導思想中“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的具體要求。

新的課程方案針對各個學科分別提出了相應的核心素養，提出學生適應時代發展所必需的高級能力和道德品質，是為奠基未來服務的，以培養全面發展的人為核心，主張學習要具有創造性和主動性。由此，借助跨學科主題學習提升學科素養，通過學科素養的發展推動跨學科主題學習走向深入，兩者之間相互依存、相得益彰。

（四）“五育”并舉，堅持全面發展

《方案》指導思想與基本原則中指出：“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，確保‘五育’并舉，促進學生全面發展。”跨學科學習重在“跨”，跨出自己的領域，跨出學科本位的束縛，跨越學科之間互不關聯的障礙和壁壘。這種跨越搭建起各學科之間的橋梁，成為連接各學科的紐帶，是落實“五育”并舉、堅持全面發展的有效的學習方式，也是跨學科主題學習在全面育人中所具有的獨特優勢。

三、跨學科學習有效實施的基本策略

（一）立足整體，抓住不同維度，提煉學習任務

1.角度要全面

學習任務的提煉要基于課程方案、課程標準、校本資源及學生實際，能引導學生有針對性、全方位地去思考，不能只停留在單一角度。

比如，前文提到的“我與書的故事”跨學科主題學習中的任務，從內容上安排了寫一寫、看一看、講一講、做一做，從形式上安排了寫作、講述、表演、動手制作，從途徑上考慮到了學校、家庭、書店，從成果上囊括了文章、視頻、手工作品、自創繪本。這樣的項目化設計，不僅綜合了語文、數學、音樂、美術、信息技術等不同學科知識間的關聯，同時兼顧了不同角度，使學習任務不再單一，變得豐富多彩。

2.廣度要開放

跨學科主題學習任務的設計要具有開放性，不能把學習任務拘泥于某一個固定的封閉主題上。在解決真實的問題時，要關注學生思維的多元化，讓學生的思維活動具有開放性。

比如，信息技術課上學生學習制作幻燈片之后，教師布置了一項跨學科學習任務——介紹“我們的學校”，要求學生制作幻燈片作為學習成果，呈現學校的風貌。如果沒有教師引導，在完成這項學習活動時，大多數學生會以介紹學校風光為主。所以，教師安排了多個學習任務，分別是校園風光篇、校園園丁篇、校園伙伴篇、校園活動篇。這樣的任務設計拓寬了學生的創作思路，使他們從固定主題中跳出來，使跨學科主題學習具有開放性。

3.難度要適宜

跨學科主題學習任務的設計，一定要注重學習任務的難度，過于簡單會沒有探索的價值，太難又無法形成學習成果，因此教師要兼顧大多數學生的認知特點和學習能力，讓所有學生“跳一跳”“摘一摘”都能摸得到、看得著，讓學生在自我認知范圍內能夠比較順利地完成。

比如，“護蛋體驗”跨學科主題學習活動中，教師要求學生把一個生雞蛋帶在身上一整天，無論是上課還是課間活動時都不要拿下來，保護雞蛋避免破裂，從而體會母親懷胎十月的不易。這樣的學習任務能夠兼顧整體難度適中且意義重大。學校后續再安排“了解母親的青春時光、記錄母親的一天、 給母親捶背洗腳、為母親寫頒獎詞”等跨學科主題活動時，學生就會因為有了“護蛋體驗”成功或失敗的經歷，產生情感認同，使跨學科主題學習任務在真實的情境中形成更有價值的學習成果。

4.深度要挖掘

跨學科主題學習任務的提煉要有層次性，不能只停留在解決低階問題上，還要有高階思維的探究，使學習任務有序遞進、螺旋上升，讓學生的思維更有深度，學習成果更有含金量。

比如，前文提到的“護蛋體驗”跨學科主題學習活動在難度適宜的基礎上，還可以在深度上做文章。教師讓高年級學生開展“生命的意義與價值”探索，安排四個項目：“一個小生命的由來”兒童繪本展覽，讓學生了解生命從孕育到出生的過程；“一個小生命的成長”情境表演，讓學生探究生命有幾個階段；“一個小生命的力量”故事會，讓學生收集偉人、英雄、榜樣的成長事跡；“一個小生命的價值”辯論會，讓學生借助正反兩面的事例展開辯論，使學生在一系列項目化學習任務中，升華對生命的認識，懂得生命來之不易，從而珍愛生命。

（二）變換思路，嘗試不同方式，探索學時設置

《方案》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”這里面的10%是以課時的形式提出的，那么在教學中如何利用這10%的教學時間呢？我們提出兩種學時設置的方法，即周課程和日課程。

所謂周課程，就是以一周為時限，在一個學期安排一周專題性的跨學科主題學習。傳統的學校教育是在一個封閉的課堂環境中進行，即便是體育課，學習的場所也不過是在操場上。而周課程的設置，首先打破的是場所的局限，這個場所可以是學生自己班級也可以是其他班級，可以是學校的各個場所也可以是家庭、社區、圖書館等，形成學校、家庭、社會三位一體的“無界限學校”和“開放式課堂”。這種周課程不上學科課，專門上綜合課和跨學科課。該課時設置最大的成功之處就是使跨學科主題學習實現了真正意義上的課時保底。這種方式需要教師精心策劃、科學安排。

所謂日課程，即在一日內拿出半天，也就是4個課時，開展跨學科主題學習。這種課時設置既兼顧了課時長不好把握的風險，也可以化解課時短完不成任務的矛盾。課時可以在校內完成，也可以在校外完成，同樣可以在一定范圍內最大可能地實現跨學科主題學習的“課時保底”。

（三）創新路徑，凸顯學科融合，實現跨學科合作

跨學科主題學習的路徑其實有很多條，但是如何走出一條真正適合教學的道路值得教師探索。

1.組建團隊，以群體合作的方式進行

跨學科主題學習不能逞匹夫之勇，也不能孤軍作戰，必須由學校統領，統一策劃、統一部署，組建各個團隊，成立不同的項目組，用項目式學習把不同學科的教師優化組合在一個團隊中。學校應借助集體的智慧，發揮學科資源整合的最大優勢，建立系統的、完善的協作平臺，形成跨學科主題學習的群團組織，以群體合作的方式進行。

2.內外聯動，以跨界的方式破局

跨學科主題學習要立足課堂、放眼課外，扎根學校、滲入家庭，潤澤生活、融入社會，讓學生走出教室、走出校園、走上廣闊多彩的生活舞臺。學校要充分利用多方資源，結合本地實際，打破學校的圍墻，借助互聯網、圖書館、文化館、博物館，推動學校與社區、家庭以及社會開展跨界合作，尋求社會力量的積極支撐，拓展學生學習的形式與路徑，形成多種學習場域。

3.優化評價，以工具的力量改變

跨學科主題學習要高度重視評價，借助特定的評價工具，對學生參與學習的狀態及成果進行過程性評價和終結性評價。其中，過程性評價應該發揮多元評價主體的積極作用，要根據不同學段的年齡特點和學習內容，運用有針對性的評價工具，采用恰當的評價方式。評價工具有很多，小學階段最常見的是評價量表，教師結合學科核心知識、學生學習態度與能力、學生學習成果等方面，從課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等不同維度編制評價工具。這種跨學科學習評價量表一般有兩種形式：一種是綜合性的評價量表，一種是單項能力評價量表。它們可以單獨使用，也可以交叉并存；可以由學校團隊獨立制作，也可以邀請學生、家長及社會各界人員參與。評價量表一定要產生于學生開展跨學科活動之前，并且讓學生知曉評價的內容，使之貫穿于整個跨學科主題活動過程之中，使工具評價與學習活動相互制約、相互促進，形成一個科學系統的整體。

總之，跨學科主題學習既基于學科學習又主動跨界，既基于學科本位又融合多學科所長，既基于課堂內外又連接社會生活，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育的重要課程體系。教育者要大膽探索、深入實踐，在不斷嘗試與總結中形成更多可視化的、有價值的學習成果，讓跨學科主題學習在新課程改革中落地生根。

參考文獻：

［1］張華.跨學科學習：真義辨析與實踐路徑［J］.中小學管理，2017（11）.

［2］張華.論理解本位跨學科學習［J］.基礎教育課程，2018（11）.

（責任編輯：趙春艷）