“一主兩翼多渠道”：班主任心育能力培養模式的構建

葛壯 李琳琳

摘要：在學校師生心理問題逐漸顯現的現實情況下，提升班主任心理健康教育能力是解決問題的關鍵要素之一。我們將班主任作為主要研究對象，探索高效培養之路，經過多年研究與實踐，總結出“一主兩翼多渠道”班主任心育能力培養模式，提升了班主任的專業素養，為學生的健康成長保駕護航。

關鍵詞：班主任；心育能力；培養模式；專業團隊

2009年8月，教育部印發的《中小學班主任規定》要求：“班主任要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。”2012年，教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：“要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多途徑開展心理健康教育。”2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。”中小學班主任是學生心靈成長的守護者，是實施心理健康教育的基礎力量，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。因此，提升班主任心理健康教育能力（也稱班主任心育能力）迫在眉睫。

一、“一主兩翼多渠道”模式構建的背景

我市班主任心理健康教育意識總體較強，班主任普遍掌握一定的心理健康教育知識，但還存在以下四個問題。

（一）心理健康教育形式化且發展不均衡

在教育教學過程中，大多數學校著重培養班主任的管理者角色，而其心理健康教育者的角色沒有受到更多關注。心理健康教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象普遍存在。心理健康教育在城鄉、校際和學段之間差異很大，發展不均衡。

（二）對心理健康教育知識理解參差不齊

我市班主任普遍接受過一定程度的心理健康教育培訓，培訓的內容多以理論知識為主，教師對學生心理發展特點、內容和策略都有一定的認識和了解，但認知不深，易造成理解偏差。例如，有些班主任將心理健康教育對象定位為出現嚴重心理問題的學生；有些班主任把心理健康教育理解為開設心理健康教育課程，以課程的形式向學生講授心理學知識。

（三）心理健康教育技能較為薄弱

心理健康教育技能是一項科學的、系統的、需要訓練和督導的特殊技能，而非傳統的說服教育。大多數班主任特別是新班主任，面對學生的心理和行為問題，常常感到無從下手，心有余而力不足，易產生無助無力感。

（四）班主任自身心理健康狀況沒有得到重視

隨著社會和家長對班主任期待的提高和社交軟件的普及，班主任工作時間無形延長，工作任務不斷加重，再加上學校管理體制和評價考核體系重分數、重獎懲等因素，導致部分班主任壓力日益增多，倦怠感增加而成就感降低，因而班主任自身心理健康水平需要被關注和重視。

二、“一主兩翼多渠道”模式的主要內容

為切實提升班主任教育能力，我們收集整理了班主任心理健康教育能力方面的文獻，以掌握研究現狀和理論依據。通過對部分小學、初中、高中班主任進行問卷調查和訪談調查，了解班主任心理健康教育能力的現狀和心理需求；在分析調查結果的基礎上，歸納需要解決的問題，按重要性和緊迫性將問題分類整合，結合班主任工作和心理需求，構建了“一主兩翼多渠道”班主任心育能力培養體系（見圖1）。

“一主”，即以培訓為主，以“體驗—學習—實踐”雙循環模式開展班主任心理健康教育專項培訓；“兩翼”，即打造優秀的專兼職心理輔導教師隊伍和組建心理健康教育講師團，心理輔導教師可為本校師生提供心理支持和專業保障，講師團可以彌補心理健康教育薄弱學校師資不足的情況，同時對全市心理教師起到帶頭引領作用；“多渠道”，即通過多種渠道和方法，交流、展示、檢驗班主任心理健康教育能力。

（一）以培訓為主，高效提升班主任心理學知識和技能

我們開創“體驗—學習—實踐”雙循環培訓模式，雙循環包括大、小兩個循環過程。

大循環體驗是指在培訓前，讓所有參訓教師體驗團體心理輔導活動，對于從未參加過團體輔導活動的班主任來說，第一次參加此類活動往往能形成強烈的心理感受，從而激發學習興趣，形成先導體驗；大循環學習是指在培訓中引導教師進行主題學習，即學習心理健康教育知識技能和師德師風相關內容；大循環實踐是指在培訓結束后，促進教師運用實踐所學、接受督導和再次實踐。

小循環是指在大循環的第二部分，即主題學習中，采用“體驗—學習—實踐”的上課模式，這種模式是以心理健康教育主題內容為中心，培訓教師圍繞主題內容還原現實生活情景，讓參訓教師從中體驗問題場景，學習相關知識，再進行實踐研究。

在培訓時間上，我們采取集中授課方式，針對班主任工作的特殊性，按學段將各校班主任編成多個培訓班，分批次輪流上課，最終完成所有學時的培訓課程。分批輪流上課，是為了最大限度地減少班主任外出培訓對學校教育教學工作所帶來的影響。

在培訓內容上，我們依據積極心理學理念，在班主任心理健康教育勝任力模型的啟發下，以班主任的實際需求為基礎確定七大主題，即中小學生心理發展特點，中小學生心理問題識別與分析，心理咨詢原理與會話技術，中小學生心理輔導活動設計，青少年心理危機識別、預防及干預，班主任壓力與情緒管理以及師德師風教育。前五個主題主要滿足班主任的工作需要，第六個主題班主任壓力與情緒管理則是關注班主任自身的心理需求，幫助班主任采用適宜的方式解決壓力和情緒問題，使其學會照顧自己，避免對學生造成師源性傷害。第七個主題師德師風教育基于我們在實際培訓中的發現：即使我們的班主任掌握較多的心理知識和較高的心理輔導技能，但也容易在師德師風方面出現紕漏。因此，在班主任培訓內容上，我們加上師德師風內容，使其與心育能力相輔相成、相互促進，保障班主任心育能力的完整性。

在培訓師資上，我們組建專家型教師隊伍，為培訓的高質量完成提供了師資保障。為促進培訓工作順利開展，我們組織優秀教師研發了《班主任心理健康教育提升手冊》（以下簡稱《提升手冊》）和《班主任沙盤游戲實操手冊》（以下簡稱《實操手冊》）。以積極心理學為理念依據，以“體驗—學習—實踐”為框架，以班主任的實際需求為基礎，以七大主題為主要內容，《提升手冊》既是培訓主要教材，也是班主任日常開展心理工作的主要參考依據。《實操手冊》一共分八個主題，包括沙盤游戲的主要理論和象征意義等內容，是以積極心理學理論為基礎，按積極心理品質的六大維度為班主任量身定做的結構式主題沙盤設計，經過反復操作、幾番調整后敲定下來沙盤的主題和流程， 具有較強的實用性。

在培訓過程中，我們采用美國學者唐納德·L·柯克帕特里克的柯式模型把培訓評價分成四個層次：第一層是反應層評估，主要評估學員對培訓的總體感受和反應；第二層是學習層評估，主要測量學員對知識、技能操作、態度等培訓內容的理解和掌握程度；第三層是行為層評估，考察學員培訓結束后在實際工作崗位中的行為變化，以判斷培訓所學對實際工作的影響；第四層是結果層評估，即從組織的角度評價培訓對組織績效的影響，如工作結果的改變、工作質量的提升等，該層的評估內容往往是組織培訓的最終目的。

在培訓考核上，我們制定專項方案，堅持過程性評價與終結性評價相結合，將學員出勤情況、作業完成情況、終結性考試成績等納入培訓考核之中，為考核合格的班主任頒發培訓結業證書，作為其任職必備條件之一，成績不合格的班主任將參加下一輪的培訓學習。為激發班主任的學習動機，培訓結束后，綜合學員的各項成績，評選出優秀學員，并發文通報表彰，頒發優秀學員證書。

（二）建設專業團隊，為班主任心理保駕護航

專兼職心理教師隊伍和市級心理健康講師團是提升班主任心理教育能力的兩道有力保障。從以往的培訓效果中我們了解到，參訓教師在培訓中往往大有收獲，并且躍躍欲試，想回到單位后大展身手，但真正回到工作崗位后，卻又常常感到不知從何下手。針對這種情況，我們對專兼職心理教師開展專項培訓，使其可在校內為師生提供專業支持。培訓內容有中小學心理健康教育活動的主要模式和方法、心理咨詢基本功、中小學生心理咨詢倫理和心理咨詢常用技術等，我們邀請著名專家學者授課，保障培訓高質量完成。

我們組建市級心理健康教育講師團，匯聚全市最優秀的教師資源，這些成員理論扎實、技能過硬。依據講師專業特長，我們制定了《盤錦市中小學心理健康服務項目表》，里面羅列了心理健康教育活動題目、類型（團體輔導、講座、藝術治療等）、活動內容簡介、服務對象、主講教師簡介等，為我市中小學提供菜單式服務，學校可以根據實際需求自主選擇。

（三）搭建平臺，交流、展示和檢驗學習成果

1.組建班主任工作共同體，建立校際聯動機制

不論是組織教師統一學習，還是外聘專家，都是依靠校外力量，學習頻率及連續性均無法保障。因此，我們組建市級名班主任工作室，由一位名班主任主持人和來自不同學校的10余名優秀班主任組成工作共同體，建立校際聯動機制，教師可以在名班主任的組織帶領下學習和研討，探索工作新路徑。在工作實踐中，我們利用名班主任工作室平臺發揮先進性和引領作用，不斷豐富班主任心理學專業知識，通過研討及時解決班主任的工作困惑，有效提高班主任心理健康教育水平。

2.開展最美教師評選活動，發掘身邊榜樣力量

為引導全市教師追求更高層次的職業道德和精神境界，增強教書育人的榮譽感和責任感，促進師德師風建設。我們開展“尋找最美教師”活動，在全市發現并樹立愛崗敬業、關愛學生、為人師表、樂于奉獻的教師楷模，營造濃厚的宣傳學習氛圍。由盤錦市首屆“教書育人楷模”暨市政府授予師德標兵稱號的十位教師組成師德師風事跡巡回宣講團，走進各個縣區開展巡講活動。我們編寫《班主任育人故事》，將最美教師的事跡和部分班主任的優秀育人故事編輯成冊，分發到班主任手中，讓身邊教師的高尚道德情操和成功案例教育和鼓舞更多班主任，從而提升整個班主任隊伍的師德師風。

3.以賽代培，全面提升專業技能

班主任技能大賽是一次全員性的、大練兵式的以賽促訓、以賽代培活動。比賽內容分為活動設計、教育故事演講、教育案例分析、才藝展示等四項內容。整個比賽組織緊湊、設計科學、步驟清晰、過程流暢，對班主任心理健康能力提升和后繼學習起到了積極的推動作用。同時，通過每年開展的優秀班隊會、心理課、心理劇、心理健康教育教學設計評選，進一步交流和展示班主任心理專業技能。

三、“一主兩翼多渠道”模式的實踐效果

經過多年的研究、實踐和經驗推廣，“一主兩翼多渠道”班主任心育能力培養模式得到教師廣泛認可。

一是該模式實用性強，適應度廣。在實踐中，我市部分縣區教師進修學校和中小學運用該模式完成班主任心理健康教育能力提升培訓，均達到預期效果。本模式可被整體復制使用，也可選取其中幾個環節，配合培訓教材使用，靈活度較高。

二是緩解了學校心理健康教育需要與心理健康教育師資短缺的矛盾。目前，中小學生中的心理和行為問題呈上升趨勢，但是專業的專職心理健康教育教師相對缺乏，再加上心理健康教育教師由于自身角色的限制，無法關注到學生在校生活的每個細節；而讓班主任成為學生心理健康教育的主要參與者，可以避免中小學單純依靠心理輔導教師開展工作的勢單力薄局面，兩方面工作也可以優勢互補。從效果反饋上看，接受過培訓的班主任更容易獲得學生的喜愛和認可，師生關系融洽。同時，通過心理健康教育點單式服務，薄弱學校也得到一定的資源支持。

三是構筑多層次、立體化班主任培訓體系，班主任心育能力顯著提升。“一主兩翼多渠道”班主任心育能力培養模式服務于班主任群體的多樣化背景和需求，契合班主任的實際需要，開展形式多樣、內容豐富的培訓研討展示活動，構建了先進理念引領、操作方法指導、問題交流分享、研究與學術發展的班主任心育能力完整體系，提升了班主任隊伍的專業素養，促進了學校持續健康發展。

參考文獻：

［1］周娜，金星霖. 基于柯式理論的中職教師培訓效果評估模型［J］. 職業教育研究，2017（8）.

［2］靳娟娟，俞國良.教師心理健康問題與調適：角色理論視角的考量［J］.教師教育研究，2021（6）.

（責任編輯：趙春艷）