聽障幼兒語言康復校本課程開發的實踐與思考

王明玥

摘要：3～6歲是聽障幼兒語言康復的最佳時期。大連聽障資源教育中心以提高聽障幼兒語言水平為目的，遵循聽障幼兒身心發展規律，合理掌握各類課程之間的聯系，在實踐中對課程實施進行觀察，不斷調整課程內容，開發出一套適合聽障幼兒進行語言康復的課程。

關鍵詞：聽障幼兒教育；語言康復；校本課程開發

隨著我國特殊教育事業健康發展和助聽輔具技術進一步完善，聽障幼兒康復工作呈現出年齡逐步降低、幼兒聽力水平兩極分化的趨勢，給康復工作帶來了新挑戰。大連聽障教育資源中心依托大連盲聾學校語言康復訓練班進行聽障幼兒語言康復課程開發，以尊重幼兒身心發展規律為原則，通過聽能、發音、語言、認知、溝通五大領域相互滲透，提高聽障幼兒言語和語言的發展，為其更好地融入社會做了充分的準備。

一、課程開發的基本原則

（一）充分重視聽障幼兒的身心發展特點

3～6歲是聽障幼兒康復的最佳時期。在課程開發過程中，要充分考慮3～6歲兒童身心發展特點，堅持“以幼兒為本”“終身學習”的教育理念。在語言領域中重視傾聽與表達。因此，在課程開發過程中，結合遼寧省《3—6歲兒童學習與發展教師指導手冊》（以下簡稱《手冊》）中的活動案例確定主題，以幼兒感知為出發點，結合幼兒情境體驗和社會認知為主題。如開學時以“我的幼兒園”為主題引導幼兒觀察身邊事物，重視幼兒直接感知，在做中學，在生活中學。

在重視普通幼兒身心發展規律的基礎上，在課程開發的過程中重視聽障幼兒身心發展的特殊性。聽障幼兒身心發展受到聽力、認知、家庭教育等多方面影響，較普通幼兒具有滯后性。在選擇主題活動時，可將課程內容下移，以便適合本校聽障幼兒發展。如：在4～5歲聽障幼兒語言康復課程開發過程中，采用3～4歲幼兒課程內容較為適合。在課程內容下移同時，教師在授課過程中還需要充分重視聽障幼兒具有視覺優先發展特點，將“看”作為課程導入點。例如：在聽故事的環節，教師需要將聽改為觀察書中內容，引導幼兒說出主要內容。同時，聽障幼兒聽力亟須補償，在課程的設計和開發過程中重視聽障兒童這一特點，在課程實施過程中可以反復進行故事主要內容相關聽覺訓練，結合書中圖片，利用優勢補償弱勢，達到聽障幼兒以看帶聽、以聽帶說的課程目標。

（二）著重凸顯學前教育課程的游戲性

2021年10月，教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”在語言校本課程開發過程中，教師要充分體現幼兒的主體地位，將主動說、勇敢說作為課程康復目標，重點培養聽障幼兒自主表達、主動溝通的能力。

隨著科技發展和政府幫扶力度加大，多數聽障幼兒佩戴助聽輔具，聽力獲取相應補償后，言語康復訓練內容逐步增加。但是，現有言語康復課程稍顯枯燥，聽障幼兒常表現出厭煩情緒，訓練效果易受影響。聽障幼兒認知水平處在直觀形象思維階段，利用游戲能夠直觀形象地讓幼兒融入情境中，了解教學內容，識記詞語或句子，大大增強了課程的趣味性。在課程實施過程中，將語言康復帶入游戲活動，根據聽障幼兒身心發展特點，有目的地創設游戲環境，激發聽障幼兒學習欲望，不僅能提高聽障幼兒的注意力，更能使聽障幼兒樂于參與語言活動，增加其表達次數。

（三）把握言語康復課程與語言康復課程的關系

首先，言語作為語言形成的機械過程，為使幼兒口語表達聲音響亮、發音清晰，需要相關神經和肌肉參與運動。言語康復課程作為語訓班特色課程，其開發實踐主要以拼音為主線，著力解決聽障幼兒在構音中存在的相關問題，重視呼吸、口舌運動和共鳴等相關訓練。而語言康復課程開發設計中，以重視語言運用與理解為主要目標，以不同的主題活動為主線，鼓勵聽障幼兒自主表達。

其次，語言與言語又有著密不可分的關系。語言既是言語的工具，又是言語的產物；語言存在于言語中。經過多年實踐，語言康復課程開發需嚴格與言語康復課程為依托。例如：在中班9月語言課程內容中，主要進行“t”的相關詞語與句子訓練，這是對言語康復課程的有效補充。同時，在言語康復課程中，反復滲透語言康復課程的相關內容，使其進行相互補充，以達到最佳康復效果。

二、課程設置與內容選擇

（一）依據聽障幼兒現有水平，有的放矢進行課程設置

語訓班分為小班、中班、大班，學制為三年，課程設置主要參考幼兒園活動科目，增加具有康復特色的言語康復和個別化訓練課程。語言康復課教材根據學制分為六冊，即小班、中班、大班各兩冊。

語訓班以周為單位設置23節課。語言康復課在不同學段所占比例不同，小班占8.7%，中班占13%，大班占17.4%。由于小班聽障幼兒年齡小，聽力及認知能力有待發展，語言康復課作為言語訓練的補充或延伸，設置節數較少。隨著康復訓練不斷深入，聽障幼兒各項能力逐步提高，語言康復課所占比重不斷上升。大班階段，語言康復課節數與言語康復訓練、個別化訓練節數相同。

（二）把握聽障幼兒身心發展規律，精挑細選課程內容

語言康復課內容的選擇是以《手冊》為主線，充分結合聽障幼兒身心發展規律和言語康復內容。選擇貼近幼兒生活相關內容，如食品、日用品等；選擇幼兒感興趣的活動，如做游戲、跳舞等；此外，作為校本課程，課程內容中也添加了本土化內容，如大海、廣場等。

每冊教材以四個主題為課程內容，每個主題下設三個語言活動。以語訓中班下冊為例，三月主題為“我的世界”，以五官、我媽媽、我爸爸為活動內容。從認識五官入手，引導聽障幼兒觀察他人，并且使用簡單疊詞形容他人。四月主題為“生活趣味多”，設置活動為：日用品、酸甜苦辣、好吃的面食。以識記詞語和詞組為主，以幼兒喜聞樂見的食物入手，通過看、聞、嘗等方式，多感官參與，讓幼兒在識記詞語的同時增加認知體驗。五月主題為“春天真美麗”，以小花和小草、美麗的大海、春游為活動內容。通過月活動擴大幼兒視野，通過視頻和幼兒直觀經驗等，在識記詞語時適當增加句型學習，有效提高幼兒語言表達能力。六月主題為“我們一起做游戲”，設置活動為：找找反義詞、（ ）和（ ）、……也……。本主題較之前有一定難度，在脫離主觀感知的基礎上，訓練幼兒進行語文知識的初步積累。

三、教學模式與課程實施情況

（一）集體教學與個別化訓練相結合，有效促進幼兒康復

語言康復課程主要通過集體教學具體實施。為了使聽障幼兒得到更完善系統的康復，語訓班將集體教學和個別訓練兩種教學活動結合起來，相互聯系，相互補充。以小班課程第一單元的第一主題為例，課程內容為：“爸爸、媽媽、阿姨、大大”四個人稱代詞，句型“這是（誰）”。在集體教學中，可以通過教師示范說、師生輪著說、生生表演的方式，讓幼兒多說、多練，積極地進行表達。在個訓課上，教師可以有針對性地對“a”發音以及對句子的語速、語音、語調等進行個別指導，以達到更好的教學效果。

（二）尊重聽障幼兒個體差異，適當設置教學目標

在實際教學中，由于聽障幼兒的聽力、語言、認知水平不同，在進行具體教學時要根據聽障幼兒年齡進行分班，設置不同的教學目標：針對聽力以及語言能力較強的幼兒，側重提高幼兒語句表達，重視形容詞、關聯詞的運用；針對存在構音障礙、聽力康復水平一般的幼兒，側重幼兒口頭詞匯表達與認知能力的發展；針對聽力水平較差且無助聽輔具、無口語表達能力且年齡較大的幼兒，側重手語教學，增強幼兒溝通能力，以便其更好、更快地適應日常生活，為其進入聾校學習打好基礎。

（三）五大領域互相滲透，確保課程順利實施

普通幼兒園通過開展繪本閱讀、兒歌欣賞等各種各樣的活動，豐富幼兒語言素養的積累。聽障幼兒可通過聽能、發音、語言、認知、溝通各領域相互融合的活動促進語言發展。

在語言康復課程的實施過程中，通過教學目標、教學設計、教學活動等過程，將五大領域有機結合，使五大領域能力以主題活動為線索得到進一步發展。以語訓中班上冊10月活動（二）“誰躲起來了”為例。教學目標為：（1）認知目標：認識6種以上動物名稱。（2）聽能、語言目標：看懂或聽懂“誰都起來了”并進行回答。（3）溝通目標：和同伴玩躲貓貓的游戲。（4）發音目標：糾正動物名稱的發音。在教學設計時，教師設置了看聽話、表演說、躲貓貓游戲等環節。在實際教學活動中，教師重視生生互動，引導幼兒有意識地傾聽他人說話并回答；在躲貓貓游戲中教師利用角色扮演的形式，在增加趣味性的同時，讓幼兒再次識記動物名稱，了解游戲規則，進行游戲活動。

四、課程評價的內容與方式

（一）通過教學活動進行課程評價

針對教師教學情況，學校制定教學評價表，對教學設計、教學過程、教學效果進行評價。每月，主任及教研組長聽課后使用教學評量表對課程進行評價。每學期，教研組長利用教學評價表，將課程中存在的問題進行整理，通過集體討論，擬定并修改相關內容，報送主任進行審核，最后進行修改。

（二）通過幼兒康復效果進行課程評價

對于幼兒康復情況，學校每學期采用量化評價與過程評價相結合的方式進行評價。其中，量化評價主要有：希內學習能力測驗、聽覺能力測驗、語言能力測驗以及期末總結性評估。同時，每周通過家校記錄本對幼兒康復情況進行過程性總結。通過幼兒康復情況收集課程資料，并進行相應調整。

未來，學校在課程實施的過程中會更關注聽障幼兒發展水平的差異性，增強學前聽障課程的特色，加入融合教育等相關內容，在學前聽障語言康復課程中加強環境創設。

參考文獻：

［1］周靜.聾兒早期語言康復課程開發的研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［2］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［3］顧燁.學前智障兒童語言康復課程開發的實踐與思考［J］.現代特殊教育，2021（3）.

（責任編輯：趙昆倫）