成人學(xué)習(xí)者在線教學(xué)情境感知對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響研究*

戴麗娟

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的迅速發(fā)展，加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和提升在線教學(xué)的成效是終身教育改革發(fā)展的重要課題。本研究聚焦深層學(xué)習(xí)，以在線教學(xué)情境感知為切入口，通過訪談，探討成人學(xué)習(xí)者在線教學(xué)情境感知對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響和作用，并提出促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的策略。

一、相關(guān)概念的涵義

（一） 教學(xué)情境感知

教學(xué)情境感知是指學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)環(huán)境的主觀感受。學(xué)者穆斯（Moos） 將傳統(tǒng)的課堂環(huán)境感知?jiǎng)澐譃殛P(guān)系維度、個(gè)人發(fā)展維度、系統(tǒng)維持和改變維度[1]82-84。關(guān)于教學(xué)情境感知要素，國內(nèi)學(xué)者開展了許多相關(guān)研究。陸根書[2]指出，教學(xué)情境感知構(gòu)成要素包括師生關(guān)系、興趣與滿意感、互助合作、競爭、選擇權(quán)等；史秋衡、汪雅霜[3]認(rèn)為，教學(xué)情境感知要素包括同伴關(guān)系、學(xué)生主體的教學(xué)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)自由度等；楊俊峰[4]認(rèn)為，教學(xué)情境感知的要素包括物理環(huán)境（如內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取等）、社會(huì)心理環(huán)境（如教師支持、學(xué)生參與等）；李利等[5]指出，有效教學(xué)、互動(dòng)與反饋、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)等構(gòu)成了教學(xué)情境的感知要素。需要指出的是，上述研究對(duì)象和研究情境主要是普通高校大學(xué)生和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 深層學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，是以培養(yǎng)高階思維能力和問題解決能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者積極參與帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過體驗(yàn)成功的感覺，內(nèi)化發(fā)展。近年來，國內(nèi)學(xué)者逐漸關(guān)注深層學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究。許多研究者認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，能夠在眾多知識(shí)之間建立聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境之中，作出決策和解決問題[6]。隨著研究的不斷推進(jìn)，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到深層學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)環(huán)境的即時(shí)反映。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法受到教育背景和個(gè)人成長經(jīng)歷的影響，從而形成慣有的學(xué)習(xí)模式。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境都應(yīng)納入學(xué)習(xí)成效的研究范圍[7]。

（三） 教學(xué)情境感知與深層學(xué)習(xí)的關(guān)系

20 世紀(jì)80 年代，比格斯（Biggs）[8]提出了3P模型，探討了教學(xué)情境感知與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，由個(gè)體因素、教學(xué)情境因素、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等互相作用。深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化特征，拉姆斯登（Ramsden）[9]的研究表明，與深層學(xué)習(xí)方法關(guān)系密切的教學(xué)情境感知因素包括有效的教學(xué)、明確的目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。陸根書[10]認(rèn)為，在學(xué)生感知到的教學(xué)情境中，教師在教學(xué)中越強(qiáng)調(diào)基本技能、教學(xué)的目標(biāo)越清晰，學(xué)生就越有可能掌握深層學(xué)習(xí)方法。已有的研究顯示，教學(xué)情境感知與深層學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，但相對(duì)于傳統(tǒng)課堂和普通受教育者，成人學(xué)習(xí)者視角的在線教學(xué)情境感知對(duì)深層學(xué)習(xí)的影響研究不多。

二、成人學(xué)習(xí)者的多維特征

（一） 具有較強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力

1996 年，教育學(xué)家塔夫（Tough）[11]提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念，認(rèn)為在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，成人學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是自我內(nèi)驅(qū)力作用的過程，成人學(xué)習(xí)者重新定位角色，作為學(xué)習(xí)計(jì)劃的決定者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估者，需要運(yùn)用批判性思維對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我控制等。

（二） 具有比較豐富的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)

成人學(xué)習(xí)者在生活和職業(yè)生涯中，已經(jīng)接觸過多種學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，無論是正式的課堂教育、職業(yè)培訓(xùn)，還是非正式的自學(xué)、在線課程學(xué)習(xí)，這些經(jīng)驗(yàn)都為成人學(xué)習(xí)者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提供了分析和解決問題的多元視角。成人學(xué)習(xí)者建立了較為完善的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠更快地適應(yīng)并找到合適的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并進(jìn)行批判性反思，在交流學(xué)習(xí)過程中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三） 源于現(xiàn)實(shí)的需求

當(dāng)今世界，知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，終身學(xué)習(xí)理念已深入人心，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于其內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出鮮明的主體性，并呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)需求。有的是基于本職工作或職業(yè)轉(zhuǎn)換，希望能即學(xué)即用，以提升人力資源價(jià)值為目標(biāo)；有的是為了適應(yīng)社會(huì)生活方式變化或發(fā)揮余熱，豐富精神生活，以安享晚年生活為目標(biāo)；還有的是以認(rèn)知自我或豐富社會(huì)認(rèn)知為學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)情境感知對(duì)成人學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的影響

本研究采用代表性抽樣的方法，選取某開放大學(xué)不同學(xué)科專業(yè)的15 名成人學(xué)習(xí)者作為訪談對(duì)象（9 名男性和6 名女性，其中有12 名青年學(xué)習(xí)者，還有3 名為老年學(xué)員）。

課題組5 名訪談員對(duì)15 名訪談對(duì)象分別進(jìn)行20～30 分鐘的對(duì)話，每位訪談員訪談3 名訪談對(duì)象，訪談提綱見表1 所示。

表1 訪談提綱列表

通過5 個(gè)訪談提綱分別抽取出相對(duì)獨(dú)立的意義單元，并進(jìn)行類屬分析，研究發(fā)現(xiàn)影響成人學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的教學(xué)情境感知因素可歸納為3 個(gè)維度7 個(gè)內(nèi)容。

（一） 教學(xué)因素

1.有效教學(xué)

有效教學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的可測性，這關(guān)系教學(xué)活動(dòng)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課中的教學(xué)組織、課后的教學(xué)測評(píng)都會(huì)影響教學(xué)的有效性。有的青年受訪者表示：“課程教師的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，教學(xué)技能越高，這門課程教學(xué)的吸引力就越大。”有的青年受訪者認(rèn)為：“清晰簡明的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說更有效，通過教學(xué)目標(biāo)，知道學(xué)完這門課程具體能做什么，也有助于后期的針對(duì)性學(xué)習(xí)”。有的老年受訪者強(qiáng)調(diào)了在線教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為老年人面對(duì)虛擬化的教學(xué)平臺(tái)，比年輕人更需要生活化的線上教學(xué)情境。可見，有效教學(xué)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生有著重要的促進(jìn)作用。

2.互動(dòng)反饋

互動(dòng)反饋對(duì)于線上教學(xué)很重要，通過互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間通過討論、點(diǎn)贊、評(píng)論、反饋等方式進(jìn)行雙向溝通，不僅能夠提升學(xué)習(xí)者的參與度與學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)師生雙方認(rèn)知、情感、行為的進(jìn)一步發(fā)展。有的青年受訪者表示：“教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)槭蔷€上教學(xué)，需要更多有效的互動(dòng)，這是跟普通自學(xué)的區(qū)別。”有的青年受訪者認(rèn)為：“成人學(xué)習(xí)者迫切需要的是能夠高效解決問題的互動(dòng)方式，而不是簡單交流，教師在學(xué)習(xí)者問題解決過程中遇到瓶頸時(shí)，能夠及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。”

（二） 個(gè)人發(fā)展因素

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上習(xí)得新知識(shí)并遷移應(yīng)用。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，他們已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。有的受訪者認(rèn)為：“如果想學(xué)好這門課，我會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注線上學(xué)習(xí)對(duì)能力提升的影響，尤其是遇到學(xué)業(yè)困難的時(shí)候，更關(guān)注問題解決的應(yīng)對(duì)方式是否得到改善、交流協(xié)作能力是否有提升等。”另外，有的受訪者表示：“相較于傳統(tǒng)的面授課程，我更希望通過線上學(xué)習(xí)獲取更多適合自己的特色化學(xué)習(xí)方案。”

2.認(rèn)知投入

認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的心理努力程度和使用的策略類型，與學(xué)習(xí)有效性相關(guān)。成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和目的性，有一部分學(xué)習(xí)者希望通過高密度、高頻次的認(rèn)知投入，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。有的青年受訪者表示：“成人學(xué)習(xí)需要有積極的心理暗示，學(xué)會(huì)克服焦慮，給自己打氣，一定要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能在接下來的課程學(xué)習(xí)中沉下心，學(xué)有所獲。”通過訪談發(fā)現(xiàn)，相較于老年學(xué)習(xí)者，青年群體的認(rèn)知投入積極性更高。

3.情緒體驗(yàn)

情緒除了具有動(dòng)機(jī)和知覺的積極力量之外，還能組織維持和指導(dǎo)行為[12]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的受訪者強(qiáng)調(diào)了情緒體驗(yàn)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的重要性。有的青年受訪者表示：“學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)不應(yīng)打折扣，適當(dāng)?shù)那楦谢?dòng)對(duì)于我們來說很有必要，一些學(xué)習(xí)群已經(jīng)變成我們互相鼓勵(lì)打氣、努力奮進(jìn)的‘加油站’了，也促使大家更加認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程。”另外一位老年受訪者提到：“我今年71 歲了，因?yàn)閷?duì)書法感興趣，線上報(bào)名了相關(guān)課程，習(xí)慣了以前的面授教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)我希望能作為一種輔助手段，充實(shí)晚年學(xué)習(xí)生活。”

（三） 物理因素

1.教學(xué)資源

成人教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是滿足成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)者具有知識(shí)碎片化、在職學(xué)習(xí)、專業(yè)交叉等特征，因此，資源的針對(duì)性和實(shí)用性，以及呈現(xiàn)方式的多樣性能夠加深成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。通過訪談顯示，大部分成人學(xué)習(xí)者更希望學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)與生活的連接，期望通過邏輯清楚、內(nèi)容明確的呈現(xiàn)方式獲得實(shí)用性的教學(xué)資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的一位受訪者表示：“目前一些課程的常用教學(xué)資源和我們期待的學(xué)習(xí)資源不完全匹配，建議將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合我們成人學(xué)習(xí)者的需求。”

2.支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的本質(zhì)是為了幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難而提供的包括資源、指導(dǎo)等多種途徑、形式的服務(wù)，始終以學(xué)習(xí)者為中心，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)[13]。有藝術(shù)學(xué)背景的一位老年受訪者表示：“對(duì)于我們老年人來說，由于年齡問題，身體機(jī)能減弱、信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，在線學(xué)習(xí)常常面臨一些問題，差異性的支持服務(wù)，比如適老系統(tǒng)、圖文識(shí)別、學(xué)習(xí)建議、情感上的互動(dòng)等，會(huì)讓我們對(duì)線上教學(xué)的場景更有親切感，也能更好地融入教學(xué)情境，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。”另外一位青年受訪者認(rèn)為：“線上教學(xué)離不開教師的適時(shí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及及時(shí)的評(píng)價(jià)、忠告和激勵(lì)，這些隱性的支持服務(wù)是很有必要的。”

四、提升成人學(xué)習(xí)者在線教學(xué)深層學(xué)習(xí)的策略

（一） 重視促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的在線課程設(shè)計(jì)

在線課程教學(xué)質(zhì)量的核心在于課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，符合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，是促成學(xué)習(xí)者開展深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高學(xué)習(xí)投入度、批判性理解以及問題解決能力。因此，基于成人學(xué)習(xí)者的課程設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念；課程目標(biāo)需明確學(xué)習(xí)者學(xué)完該門課程后的具體收獲；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，貼近實(shí)際生活；教學(xué)活動(dòng)注重高階能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，通過互動(dòng)式、場景化的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)批判理解和遷移應(yīng)用；教學(xué)評(píng)價(jià)旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置梯度考核，促進(jìn)批判與反思。

（二） 關(guān)注成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)

情緒體驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的效率和動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)也能影響成人學(xué)習(xí)者的決策和學(xué)業(yè)水平。關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)是促進(jìn)深層學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，在線教學(xué)過程應(yīng)充分考慮“情”的因素，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，把握成人學(xué)習(xí)者的心理特征，通過建立線上學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將新知識(shí)融入已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；讓成人學(xué)習(xí)者保持適度的緊迫感，以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過多種渠道及時(shí)觀察學(xué)習(xí)過程的問題和情緒變化，增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信。

（三） 加強(qiáng)基于問題解決的在線教學(xué)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，成人學(xué)習(xí)者能夠獲得豐富的在線學(xué)習(xí)資源，這些在線資源具有移動(dòng)性強(qiáng)、便捷性知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立等特點(diǎn)，但碎片化的學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容之間缺少系統(tǒng)性與聯(lián)系性，學(xué)習(xí)容易停留在淺層學(xué)習(xí)[14]。已有的研究表明，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式是深層學(xué)習(xí)有助于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。基于問題解決的在線教學(xué)資源建設(shè)，要求課程負(fù)責(zé)人和學(xué)務(wù)導(dǎo)師有問題意識(shí)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行二次加工和組織，并將教學(xué)資源問題化、情境化，開展項(xiàng)目化教學(xué)，組織成人學(xué)習(xí)者運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，通過探究式、合作化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四） 提供有效的、有針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求存在差異性，通過提供有效的、針對(duì)性的在線教學(xué)支持服務(wù)可以提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。教學(xué)支持服務(wù)的有效性和針對(duì)性要求教師了解成人學(xué)習(xí)者的需求，可以通過描繪成人學(xué)習(xí)者畫像反映其學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)符合成人學(xué)習(xí)者的使用界面，增加引導(dǎo)功能和操作指南。通過成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋，及時(shí)調(diào)整并改善支持服務(wù)的方式方法。通過加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持和資源支持的同時(shí)，關(guān)注情感支持，讓線上教學(xué)更有溫度，保障教學(xué)支持的服務(wù)質(zhì)量，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

通過訪談發(fā)現(xiàn)，相較于線下教學(xué)，影響成人學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的教學(xué)情境感知因素除了有效教學(xué)、互動(dòng)反饋、認(rèn)知投入以外，還包括自主學(xué)習(xí)、情緒體驗(yàn)，以及教學(xué)資源和支持服務(wù)等方面，如圖1 所示。

圖1 影響成人學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的在線教學(xué)情境感知因素示意圖

現(xiàn)代社會(huì)激烈的競爭促使成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求更加強(qiáng)烈，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作閱歷讓成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)選擇、自我調(diào)控、知識(shí)運(yùn)用以及自我評(píng)價(jià)等方面能力更加成熟，因而更有助于深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。成人學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ鞯纫蛩氐挠绊懀瑢W(xué)習(xí)時(shí)間有限，存在工學(xué)矛盾，因而容易出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)行為的負(fù)面情緒。所以，在線教學(xué)給成人學(xué)習(xí)者帶來的情感體驗(yàn)會(huì)因?yàn)橹骺陀^原因受到波動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成效。成人學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一源于現(xiàn)實(shí)的需求，或是提升人力資源價(jià)值，或是豐富晚年生活。因此，成人學(xué)習(xí)者對(duì)線上教學(xué)資源針對(duì)性和實(shí)用性的感知更容易激發(fā)深層學(xué)習(xí)。在師生空間分離的學(xué)習(xí)環(huán)境下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，個(gè)性化的教學(xué)信息與咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與資源服務(wù)等更能促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)。