直面高等教育大變局：堅守與應變

艾光輝

（新疆財經大學，新疆 烏魯木齊 830012）

世界上唯一不變的就是變化本身。大學自12 世紀誕生以來，已經發生過兩次深刻變化。19世紀初，威廉·馮·洪堡創辦柏林洪堡大學，提出科學研究至上的理念，在人才培養之外，學科研究成為大學的重要職能，這是大學為適應工業化發展對科學研究的需求所作出的重大調整。進入20世紀特別是二戰后，美國高教界提出了威斯康星理念，為大學拓展出一個新職能——服務社會，這是大學為適應大眾化和社會化需求而作出的重大變革。如今，大學又來到了一個大變局的入口，世界全方位的深刻變化給大學提出了一系列新命題、新挑戰。跌宕演進的經濟全球化，對大學的國際化提出了新的要求；后工業化社會，對大學的普及化與品質提出了新的期待；文明沖突的頻現與加劇，對大學作為文明交流互鑒平臺的作用提出了新的使命；而新一波科技創新浪潮，尤其是超算技術、移動互聯網技術、大數據技術、人工智能技術、元宇宙技術日新月異的發展，更是深刻影響著大學從觀念到形態的一系列革命性變化。在這樣一個大變局中，大學應該堅守什么？對于正在到來的挑戰應當如何應對？這是這個時代對高等教育工作者的發問。未來學家阿爾文·托夫勒曾說“一切教育都是在為未來做好準備”①參見馬克·布朗著、肖俊洪譯《展望數字化未來：認識新學習平臺 重溫技術的爭論》，原載于《中國遠程教育》2016年第10期，第6頁。，為未來做準備的教育從業者們，必須知道教育在未來的變局。

一、大學正在發生的深刻變化

今天的大學教育正在發生著自二戰以來最深刻的變化。如前所述，這種變化來源多樣，但主要源自現代信息技術的重大發展與突破，導致大學將在以下幾個方面發生革命性變化。

（一）大學對知識的壟斷將被打破，教育資源配置的均衡化有望真正實現

過去，學生之所以要上大學，通常是因為大學壟斷了高深知識；學生之所以要上好大學，通常是因為好大學壟斷了更多更新的高深知識。但是，網絡是對權力和壟斷的顛覆。互聯網時代，越來越多的知識變成了電子符碼存放于互聯網上，使用日益便捷，成本日益低廉。過去，對于人文社科專業至關重要的珍本善本文獻，可能只有少數著名學府才能擁有，但當它們電子化以后，就可以使所有學者與學生共享。

過去20 年，全球大學學齡入學人口比例從14%增長到了32%，同時教育投入也在不斷增加。世界經合組織國家在高等教育上的花費占了GDP的1.6%，美國在高等教育上的投入占GDP的2.7%②參見“The world is going to university”，https://wenku.baidu.com/view/2664e39fba1aa8114531d940.html?_wkts_=1686107134894&bd-Query=The+world+is+going+to+university。。為什么全世界教育投入都在增加？并不僅僅是因為物價因素和設施設備更新所帶來的成本上升，更主要的原因是優質教育資源總是稀缺的，教育越是普及，優質教育資源就越是稀缺。教育資源中最核心的資源就是師資。隨著教育尤其是高等教育的普及，優秀師資的供給為什么不能同步增加？這是由人才的成長和分布規律決定的，優秀人才的產生受制于很多包括先天和后天的復雜因素。當今時代的教育條件遠優于愛因斯坦成長的時代，但卻未能培養出更多的愛因斯坦。現實情況是，隨著教育普及率的提高，人們對高品質教育的要求也越來越高，優秀人才供需失衡進一步加劇。也就是說，優秀人才正變得越來越稀缺。在這種情況下，互聯網的發展可以使生活在教育洼地的人們分享教育資源富集區的優質資源，從而在一定程度上縮小教育鴻溝。慕課的出現就顯示了這一趨勢。阿莎·坎瓦爾指出：“慕課（MOOCs）為當前教育系統面臨的三個關鍵挑戰（即太過死板、費用高昂、學業完成時間長）提供了重要的解決方案……隨著慕課平臺的發展，世界成為一個緊密聯系的課堂。”③參見阿莎·坎瓦爾著《開放遠程教育未來領導力與創新》，原載于《開發教育研究》2016年第6期，第17頁。

（二）教師的角色將發生重大變化，知識傳授與獲取方式更加便捷多元

在傳統教育中，教師是知識的傳授者，所謂“傳道授業解惑”，第一位的就是“傳道”。學習者對教師的期望很高，希望能夠從教師那里學到在社會上學不到的知識。一個人要成為好教師，不僅要接受系統的高等教育，在特定學科打下堅實的知識基礎，還要在課前閱讀大量文獻，并根據教學目標將知識條理化。可以說，教師掌握知識的多少，在很大程度上決定著他的教學效果與成就。過去，為了掌握盡可能多的知識，很多教師甚至會自己購置大量圖書，摘錄大量卡片。《圍城》中的三閭大學文學系主任李梅亭夸口說，哪怕全中國書都燒完了，憑著他的卡片，照樣可以在大學里的文學系開設課程。這當然有吹噓的成分，但也不無幾分道理。然而，在信息化時代，教師作為知識傳授者的角色會被弱化。當下大學課堂中，過去人們熟悉的教師侃侃而談、學生埋頭記錄的場景已很少見到，即使學生在課堂上錯過了什么知識，下課后也很容易在網絡上查詢到。現在也很少有只有老師能讀到而學生無緣讀到的文獻了。當今的大學教師，更像是一個專業課程的設計師、學生學習的助學師、學生學習成效的測評師和學生職業生涯的顧問。

如果我們從更廣闊的視野——人類獲取知識的渠道和方式上看，一個總的發展趨勢是越來越多樣、越來越便捷。在原始社會，人類主要靠結繩、刻契等方式傳播知識。語言文字發明后，人類主要靠口耳相傳、手寫筆抄、雕版印刷等，活字印刷術的發明，是人類知識傳播史上的一大革命。到了近代，在工業革命的推動下，知識傳播媒介與方式發生了巨大變革，出現了更加平民化、普及化的知識傳播方式——報刊與平裝書。報刊與平裝書不僅采用機器印刷，還運用鉛字排版、紙型技術等，使得成本大大降低、效率大大提高。這種書籍復制方式是工業化的產物，沒有近代工業的發展，僅僅依靠手工作坊無法完成從線裝書到報刊和平裝書的知識傳播方式的轉變。現代傳媒運用資本主義商業化方式運作，使其比起傳統媒體顯示出更大的優勢，比如出版物容量大大增加、出版周期大大縮短、效率大大提高、價格大大降低。后來，電影、收音機、電視機、復印機、速印機等的出現，進一步加快了知識傳播，豐富了知識傳播的方式。然而，上述傳播媒介的創新并沒有帶來知識傳播方式的革命性變化，直到數字化時代和移動互聯網時代的到來，才使人類獲取知識的方式發生了前所未有的大變革，主要表現在知識獲取的時間差大大縮小，世界各地的人們幾乎可以在相差不大的時間之內分享最新知識，知識的傳播由單向接收轉變為多向互動，知識壟斷與封鎖已不可能，因為在互聯網時代，知識的分享與及時傳播所帶來的利益遠大于知識壟斷與封鎖所帶來的利益（某些涉及國家安全等知識除外）。于是，大學和大學教師知識權威的地位受到了挑戰，他們正在轉型為知識服務者。早在1993年，英國大學主管部門就頒布了一項學生章程，把學生角色定位為“顧客”①參見蔣思銘著《英國高校如何服務學生“客戶”》，原載于《中國教育報》2016年3月11日版。。如今，隨著信息技術的突飛猛進，互聯網和各種終端已具備更大的數字存儲能力、更快的數據傳輸能力、更強的數字接收能力，它們無可質疑地昭告世界，一個人人皆學、時時可學、處處能學的泛在學習時代到來了。

（三）學校的地位和作用將發生根本性調整，泛在學習成為新的教育形態

過去，人們需要在一個特定的學校接受大學教育，這個學校首先是一個空間概念，它座落在某個國家某個地區某個城市，在中國通常還有一道圍墻把學校與外界隔離開來。學生在此居住、在此學習，甚至擁有自己固定的教室，學生的生活方式、學習方式、學習時間都受學校的管理。但是，在網絡化時代，教育的寬度將發生改變，物質化的校園作為學生學習中心的地位將發生變化。凱文·凱里在《大學的終結：泛在大學與高等教育革命》一書中指出，一種新型形態的大學——泛在大學將會挑戰傳統大學的地位。在這種泛在大學，傳統大學的核心要素如圖書館、教室、教科書、教師等，這些大學組織的構成要素都將被碎片化，那種“圈養”式的教育將被終結，教育資源的壟斷局面將被打破，教育的提供者將更加多元化。也就是說，學校將不再是唯一的教育提供者，企業、社會組織、個人都能夠成為教育的提供者，一句話——“能者為師”。正如有人所展望的，未來人工智能時代大學教育的特點是：學習在窗外，他人即老師，世界即教材①參見《校長深閱讀：展望教育未來，什么值得教？什么值得學？》，https://learning.sohu.com/a/636399046_177272。。學生接受高等教育并不一定要在一個特定的校園里，在網絡、在各種社會組織和社會活動、在各類圖書館和博物館以及眾創空間等固定與不固定、現實與虛擬的空間，學生都可以學習自己感興趣的知識。任何一個人，只要在某些方面超越了你，他就有可能有機會成為你的老師。學習的內容也不僅僅是教科書上與現實稍有距離的知識，真實世界里隨時隨地都在產生的新經驗新發明新知識，都可以成為學習的素材和對象。在信息化環境中，學習可以無處不在，可以隨時進行。在美國，本·尼爾森已經創建了一所沒有校園的大學——密涅瓦大學，課堂教學在自主開發的在線平臺上進行②參見張東著《未來教育的變與不變》，原載于《中國教育報》2017年12月15日版。。“未來的學習模式應該是游學式的，學生不固定在一個地方學習。可以選擇去想去的學校游學，體驗更多的文化。未來的學習方式應該突破時間、空間的限制，利用碎片化的時間，隨時、隨地學習。”③參見啟笛著《慕課革命：將解決中國教育四大問題——專訪經濟學家湯敏博士》，原載于《南方周末》2016年5月12日版。在學校之外、網絡之中，有更多符合學生興趣、需求或愿望的個性化學習。校園中的集體學習、討論和社交自然是學習過程中必不可少的，未來校園也將仍然是學習的核心區域，但不是唯一區域。學習長度將大大延長，學習的連續性也將被打破，大學的學制將被逐漸淡化，學生可以在多個學習中心學習，知識和能力的構建將是關鍵。

（四）標準化的教育將讓位于個性化教育，工業化的培養方式將被信息化培養方式所取代

目前大學所常用的人才培養模式，基本上形成于300 多年前的工業化社會初期，它是伴隨著工業化浪潮、為適應大工業生產需要而逐漸形成的，是工業革命的產物。現代工廠與傳統手工工場的最大區別在于，現代工廠為了實現大規模批量化生產，需要采用標準化管理模式，從而實現穩定的質量控制、成本降低，保持并提高市場競爭力，為此就需要采用模具制造和流水線生產方式。從某種意義上說，現代高等教育本質上是為工業化發展服務的。現代大工業生產的特點使得教育具有了一些相應的特征。比如，這種“工廠化的學校”強調“規范性”，強調規范學習者和學習行為，追求教育的標準化、統一性，學制是統一的，教學大綱是統一的，教材是統一的，評價標準與評價方式也是統一的。在教學組織上，大多實行組班授課、分科教學，以教定學，以教師、教室和教科書為中心，以培養符合工業化需要的批量化標準化人才。這種教育模式確實大大提高了教育效率，但它也有明顯的弊端，即所有學生都是按照一個模子塑造出來的，容易扼殺學生的個性與特長，而且一旦定型就十分僵化，對時代變化的反應不夠敏感。

在未來的大學中，實現真正個性化的教育將成為可能。兩千多年來，孔子提出的“因材施教”一直是教育的一個理想，在網絡化、智能化時代，個性化教育的成本將大大降低，教育者對被教育者個性特點的掌握將更加精準，“因材施教”將有更大的可能由理想真正變為現實。同時，借助信息技術，知識性內容的獲取將會更加便捷，教育將更關注對個體分析思維、批判思維和創造性思維的培養，學習力和思考力將成為學生發展的核心價值。隨著信息技術的開發與運用，課堂變得更加智能。湯敏認為，慕課將打破物理限制的學習方式，將有可能解決個性化教育問題④參見啟笛著《慕課革命：將解決中國教育四大問題——專訪經濟學家湯敏博士》，原載于《南方周末》2016年5月12日版。。

（五）教育的微觀形態與環境將告別工業化思維，發生革命性變化

傳統大學最主要的微觀教學環境就是教室。對應工業化生產的環境特點，學校的教室宛如工廠的車間，課桌成排整齊擺列，學生均面向前方的講臺。講臺一般會高出地面20厘米左右，一方面是為了便于教師清楚地觀察到教室的每一個角落，另一方面也可以突出教師的中心地位和知識權威角色。但是，在“以學生為中心”的理念之下，隨著虛擬現實等新技術和“翻轉課堂”等新型教學形態的出現，“生產車間”式的教室格局正在被打破。當下，虛擬現實技術已開始在教學中應用，教學空間與環境將變得更加多樣。虛擬現實技術（VR）是綜合利用計算機圖形系統和各種現實及控制等接口設備，在計算機上生成可交互的三維環境中提供沉浸感覺的技術。運用虛擬現實技術，教學活動可以在虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬考場等空間進行。

（六）大學將不再壟斷對學生的評價權，新技術將使評價更加及時、精準

如何評價教育質量一直是大學教育中的一個難題，因為很難找到一個明確的、客觀的標準。從某種意義上說，學生是大學的產品，這種特殊的“產品”與其他物質性產品有很大不同。無論是工業產品還是農業產品，都有一些可量化的質量標準，廣大消費者對它也有很大發言權，消費者不喜歡企業通常就沒有必要再生產。而對于大學培養出來的學生而言，并沒有一套客觀準確的評價標準。德國社會學家盧曼認為，人類在生存當中有很多策略，信任是其中很重要的一個，包圍人類的社會環境和自然環境太復雜了，我們無法應對和把握它們，必須有一套處理它們的簡化機制①參見《鄭也夫：信任危機下的中國人，如何重建信任？》，http://www.rmlt.com.cn/2016/0808/435834.shtml?from=singlemessage。。大學在評價學生學習質量時，考試成績就是一種簡化機制，雖然它并不是非常可靠的標準，而只是人們采取的一種相對客觀的策略。此外，對學生這個“產品”質量的評價是多維的，包括知識、能力、素質、心理等多個向度。嚴格來說，當大學把畢業生送入社會時，它所提供的還不是一個定型的“產品”，它提供給社會的更像是一種預期價值。也就是說，大學想讓社會相信，其輸送的畢業生因為接受了大學教育，未來將會創造出更大的價值，但是否如此還需要經過較長時間的檢驗。人才的成長是一個沒有止境的過程，即使我們在某一個時間點上對大學畢業生進行測評，也會發現難度極大，更不可能對每一個學生方方面面的能力都進行仔細的測評。至于智商、素質，更多地表現在一個人的言談舉止、待人接物、行為方式、思想方法之中，很難用測試的方法來評價。另外，大學教育目標的實現具有滯后性。學生作為“產品”的特點在于，消費者要等待較長的時間才會知道自己當初購買的“產品”質量如何，而且一個人讀完大學走向社會以后，工作單位也參與了對他的培養，還有他自己在工作實踐中的摸索和感悟，大學教育在他成才的過程中所起的作用究竟占多大比重，很難說得清楚。教育評價的難點除了教育本身固有的特性之外，信息的不充分以及缺乏科學有效的信息處理分析技術是主要的痛點。

如今，教育大數據技術的產生與發展使得教育評價的精準化成為可能。“在大數據交互的協助下，可以讓教學評價更加多元化，促進學生多元發展……對于教師而言，大數據有利于教師對學生學習情況進行實時跟蹤，并做出恰當的教學決策，促進學員、教師的互動與了解……后臺技術人員則負責把交互數據的分析結果簡單明了地呈現給用戶，實現從抽象到可視化的映射”②參見雷萍著《關于在線教育未來發展途徑的思考》，原載于《海峽科學》2018年第2期，第89頁。，這里說的“數據”并不僅限于數字，還包括視頻、文本、圖像、音頻等。在大學的圖書館、教室、實驗室、運動場、報告廳、食堂等所有師生活動的公共場合，每時每刻都產生著各種各樣的數據，它們對于評價學生的學習和成長都有一定的價值。過去，由于人們缺乏有效的技術手段收集、存儲、加工、分析這些數據，因而無法使它們轉化為學生學習評價的依據。在大數據技術應用背景下，對數據的全樣本采集、傳感器收取、射頻識別等手段的應用，使得大學校園中無限豐富的數據可以通過各種渠道整合到一起，特別是借助智能教學系統和練習系統，我們可以關注課堂中每個學生的即時反應和獲取知識的角度，進而通過數據挖掘、學習分析和可視化軟件等多維度分析學生的學習數據，從而提供一種更為全面的視角，精準分析每個學生的知識掌握情況，實現更加科學高效的測評。

二、大學在大變局中的堅守

達爾文的進化論告訴我們，生物的演化分為漸變與突變兩種。從哲學意義上講，突變也是在漸變基礎上發生的。從迄今為止的大學發展史來看，大學的演化從來都是漸變而非突變，在大學走向未來的路途上，傳統中的一些東西不會發生顛覆性變化，更不會完全丟失。

（一）大學作為知識創造和科技進步重要引擎的作用不會改變

可以預見，未來高等教育的形態會發生變化，除了常規形態的高校，還會產生或變異出“異形”高校。這些高校或許會逐漸演化為主流，但需要一個漫長的過程。無論如何，人們接受高等教育的需求都不會消失，社會越發展，人類越需要智能升級，接受高等教育就是智能升級的最好方式，無論是在現實空間還是在虛擬空間、以固定方式還是以流動方式、用集中的時間還是用碎片化的時間接受高等教育，就接受大學教育本身而言，這是不可缺失的。再者，自洪堡在柏林洪堡大學升級出科學研究功能以來，大學就成了知識創造和科研成果產出的中心，全球諾貝爾科學獎得主中有相當一部分來自大學。黨的十八大以來，我國80%以上的自然科學基金項目由高校承擔，依托高校建設的國家重點實驗室占到總數的60%左右，高校獲國家科技三大獎數量占比也達到60%以上①參見楊三喜著《這5年，教育貢獻力顯著提升》，原載于《中國教育報》2017年10月23日版。。

人類越發展，面臨的挑戰就越嚴峻復雜。現代學術研究與古典時代已大不相同。在傳統社會，學術研究大多在單一學科范圍內由作為個體的學者獨立進行，但如今，那種靠著個人聰明的大腦、坐在自己的書齋中通過沉思默想就能作出突出科學貢獻的時代早已過去，現代人類面臨著越來越嚴峻復雜的挑戰，學者要解決的是更遠、更深、更難的課題，越來越需要多學科、跨學科的團隊協作。大學的一個天然優勢就在于它擁有相對齊全的學科（尤其是綜合性大學）、擁有數量充足和結構完整的學術梯隊（老中青教師和從本科生到博士生的學生群體）、擁有體系完備的科學實驗平臺、擁有豐富多樣的學術資源積淀，這一切都表明大學是最適宜解決人類復雜問題的機構。因此，高校作為一個國家科技進步的重要引擎是不可或缺、不可改變的。

（二）教師在學生人格發展和道德培養上的引領作用不僅不會改變，還會得到強化

信息化時代，由于人們學習的自主性、便利性增強，有人認為教師或許有一天會被取代。這種預測至少在今天還沒有展現出具有足夠說服力的邏輯。毋庸置疑，教師的角色定位、作用、使命和工作方式等未來將會發生一定變化，教師作為知識傳授者、教育管理者、評價主導者的角色或許在一定程度上會被弱化，但是教師作為學生價值引領者、學習組織者、成長伴隨者的角色將會得到強化。在這里，最重要的就是教師對于學生價值觀的引導，它是任何時候都不能被弱化的教師最重要的使命。隨著科學技術的發展與進步，互聯網、人工智能會越來越先進，就其對現實問題的解決，比如準確捕捉正在形成的問題、精準找到問題的癥結、按照最優化原則提出解決問題的方法與路徑等，人類可能會趨于劣勢，甚至在預測未來發展趨勢方面，智能機器也具有無與倫比的優勢，但是，人類社會的發展方向需要理想與信念的引導，而這種理想與信念是人工智能無法給我們的。在日益復雜的人類社會中，學生人格的養成成為了教育中越來越重要的目標，如何處理人際關系，在團隊中如何與人合作，甚至如何正確處理人與機器的關系等這類涉及情商的問題，都不是“算法”可以解決的，它需要教師的人格熏陶、行為示范和經驗傳授。教育在越來越依賴技術的同時，對于人性、人格、人情的需求也越來越大。技術不會使教育中人性的溫度降低，反而會促使人們更加重視人性的滋養。未來，在知識與技能學習方面，確實可能出現“他人即老師”的情況，但在價值培養、人格引導等方面，仍然需要對教師的認證遴選制度。換言之，未來需要一些“核心教師”，他們不僅具備能力培養和知識傳授能力，還是社會核心價值觀的堅定守護者、社會主流道德觀的踐行者，他們的作用是其他泛在學習時代一般意義上的教師所無法取代的，否則就不能解決“培養什么人”以及“為誰培養人”的問題。

（三）傳統現實空間師生互動的教學模式仍具有不可替代的價值

斯坦福大學原校長約翰·亨尼斯說：“很多東西只通過在線可能無法完全學到。我們并不鼓勵完全的在線課程，學生可以在線上課，但也有指導教師面對面解答問題，進行一些小測試，有更多的互動，更多的問答環節，我們稱之為組合式的教學方法。我們的數據也顯示，這種組合式的教學方式優于純粹的在線式教育。”①參見李曉婷著《7.5億美元怎么花——斯坦福大學史上最高額獎學金》，原載于《南方周末》2016年4月7日版。在物理空間內，教師與學生面對面的教學方式，不僅有利于師生更直接快捷的知識交流，還有利于師生更直接的情感信息交流，師生之間通過眼神、表情、肢體動作傳遞的信息，很多是直抵心靈的。更何況一個富有人格魅力的教師在教室中所形成的氣場，對學生潛移默化的影響是難以描述的。

不過，虛擬現實技術的發展，或許能夠部分地獲得現實物理空間師生面對面教學的優勢。曾有人預言虛擬現實進入教育的三大優勢，即拓展學習的多維空間、激發學生的學習興趣、讓學習更安全。“虛擬現實還能讓教學突破時間的界限，我們可以利用它回到過去，與歷史偉人對話，了解曾經作為萬園之園的圓明園的輝煌，一點點地看著長城在歷史長河中不斷的修筑、延伸，追尋六朝古都的歷史變遷。”②參見黃蔚著《當虛擬現實與教育親密接觸》，原載于《中國教育報》2016年7月16日版。但即使這種情景在未來變成現實，作為碳基生命體、擁有理想情懷的人類教師的作用能否被替代，現在乃至不遠的未來下結論都還為時過早。

現階段，一個國家或一所高校采用怎樣的在線教育模式，與他們的教育傳統和教育理念不無關系。比如，中國和美國都在發展混合課程，但二者差異較大。在美國，混合課程實際上就是“慕課+翻轉課堂”，它從傳統課堂“老師講學生聽，課后練習鞏固”翻轉成了“先課前自學，再課堂討論”。這種混合課程模式與美國的人才培養模式是相契合的，這種模式的核心理念即“自由教育”。但這種模式未必適合中國國情。中國式混合課程是“線上的慕課+線下的課堂”，也就是以課堂講授為主、在線學習為輔，“線上互動+線下討論”、“網上測試+網下考試”的教學模式，特別是對于數量龐大的一般院校，這種模式可能更符合中國國情校情。調查顯示，我國有70%左右的學生認為這種教學模式有助于增強學生的自學能力，50%左右的學生認為這種教學模式對提升教學效果非常有幫助③參見《學生成長的新戰場》，原載于《麥可思研究》2017年第4期。。當下，中國式混合課程的典型情景是：“上課之前，通過‘雨課堂’‘粉筆匠’等工具，老師將本節課要講的知識點，提前上傳到課件平臺，學生們提前預習、自行掌握。課堂上，老師們不再進行知識講授，而是提煉幾個關鍵要素和問題組織小組討論，大部分的課堂時間留給學生討論和主題陳述，一部分留給老師釋疑解惑，從而實現老師講授為主到學生討論為主的‘翻轉課堂’。課后的復習和作業，可在線上或線下混合完成。在整個教學過程中，老師可通過在線工具，時時掌握學生的學習情況，并可隨時組織基于線上的測評，以更好地了解學生情況，從而隨時調整教學進程。”④參見趙婀娜著《比技術更重要的，是教育理念》，原載于《人民日報》2017年10月26日版。可以說，在中國傳統現實空間教學的生命力可能會比美國更強。這一判斷不僅來自對中國文化傳統堅韌性的理解，還來自對中國復雜國情和不同區域教育發展程度差異性的分析。

三、大學應對高等教育大變局的策略

高等教育大變局已經悄然到來并加速發展著。中國高等教育是體量巨大的教育，是以一流教育為目標的崛起中的教育。正在到來的大變局，對于我們而言既是挑戰又是機遇，是我們由跟蹤狀態轉變為領跑狀態的機遇，但前提是我們必須及早謀劃應對之策。

（一）切實推動教育觀念大轉變，為正在到來的大變局做好思想準備

人類有史以來，任何偉大的變革無不來自觀念的更新，理念是推動人類進步的核心動力。沒有新理念就沒有新創造、新發展、新變革、新模式、新方法、新效果。在科學研究中，每一次重大發現都源于基礎理論的突破，也就是對自然規律認識的理念的更新。比如：電磁理論的突破，帶來了電和無線通信技術的誕生與發展；牛頓萬有引力的發現，開啟了人類走向太空的征程；巴斯德對微生物觀念的突破，為疫苗的產生奠定了理論基礎。在人類社會發展中，每一次重大的變革也無不是源于觀念的變革。自古以來，人們都認為人的自利性是人性中需要抑制的本能，但亞當·斯密卻推翻了財富與道德彼此對立的觀念，提出了人的自利本性是促進生產力進步的巨大動力的觀點，從而引發了市場經濟革命。由于“創業”觀念的改變，才有了“眾創時代”的到來。正是因中國人民在20 世紀70 年代末毅然拋棄了“兩個凡是”、“以階級斗爭為綱”、計劃經濟等觀念，確立了改革開放、社會主義市場經濟等新觀念，才有了之后40多年高歌猛進的發展。

在高等教育中，正是有了洪堡理念和威斯康星理念，大學才先后開拓出科學研究和服務社會的功能維度，使之成為促進現代社會進步的重要動力。如今，面對新的產業革命、科技革命浪潮的沖擊，尤其是互聯網、大數據、人工智能的快速迭代對包括教育在內的人類社會生態的重塑與改變，高等教育亟待一場深刻的理念變革。比如：改變學校作為知識壟斷者、學校是學習主要甚至唯一場所的觀念，樹立人人皆學、時時可學、處處能學的泛在學習的觀念；改變學生上學的主要價值是學習知識的觀念，樹立以素質養成、能力培養、合作探索等為主的新的學習價值觀念；改變教師與學生固定的、單向的教育與被教育關系的觀念，樹立師生互動、角色交叉、伙伴共進的觀念；改變人才培養標準統一、學制一貫的觀念，樹立個性多元、學制靈活的人才培養觀念；改變國家和學校壟斷文憑認證的觀念，樹立文憑認證社會化的觀念；改變學科細分、專業培養的觀念，樹立打破學科壁壘、模糊專業界限、可寬可窄、可多可少、自由選擇的觀念；改變教師與學生隸屬固定的觀念，樹立二者皆可有序流動的觀念；改變學習評價以考試為主的觀念，樹立多元測量、綜合智能評價的觀念；改變教學以教師為中心、以教為主的觀念，樹立以學生為中心、教與學靈活變換的觀念；改變工廠化、工序化教學空間設計和課程設置的觀念，樹立現實空間與虛擬空間、標準空間與異形空間、程序化課程設置與非程序化課程設置靈活組合的觀念；等等。伴隨著觀念的變革，高等教育改革的視界必將變得更加清晰而深遠。

（二）深化高校管理體制改革，盡快補上尚未完成的現代大學制度建設這一課

高等教育每一次重大變革，無不伴隨著體制機制的重構。或者說，體制機制變革本就是高等教育大變革的題中應有之義。改革開放以來，中國高等教育獲得了長足發展，取得了舉世矚目的成就。但是，毋庸諱言，中國高等教育40 余年的發展，主要還是體現在“體量”的增長上，如院校數量、辦學規模、硬件條件、人才輸出、成果產出數量等方面，而在更能體現高等教育競爭力的內涵品質和文化軟實力方面，我們與真正的高等教育強國相比差距仍然很大。這其中的一個重要原因就是體制機制改革滯后。早在1985年，中央在召開改革開放后的第一次教育工作會議上討論通過的《中共中央關于教育體制改革的決定》中就曾指出，教育體制的主要問題是“政府有關部門對學校主要是高等學校統得過死，使學校缺乏應有的活力”。時至今日，這個問題仍然沒有得到徹底解決，現代大學制度的建設依然任重道遠。現代大學制度的核心就是政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與，在大學內部則是黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。當今現代大學面臨的挑戰，是尚未完成現代大學制度建設的高等教育體系所無法應對的，因此，中國高等教育必須盡快補上現代大學制度建設這一課。

在管理體制上，要理順高校與政府之間的關系，二者應適度拉開距離，政府主要采用宏觀、間接的方式管理高校，而不直接插手高校的微觀運作。只有讓高校成為真正的獨立法人，擔負起自主依法辦學的責任，其創新與變革的主動性、能動性才能被真正喚醒。在這一方面，高校一如國有企業，如果不賦予其市場主體地位，就很難有創新與變革的積極性和活力。

對于高校內部組織架構，必須打破遵循科層邏輯、行政管理邏輯和體現官本位意識的編制管理思維。擴招以后，隨著辦學規模的擴大，各高校大都模仿西方尤其是美國大學實行學院制，但從某種意義上說，我們的學院對名稱的關注遠超對實質的追求。也就是說，我們并不是從現代科學技術發展規律與需求——如學科的交叉融合——出發構建學院，而是更多從便于管理甚至擴大干部編制等考慮出發設置學院體系。根據筆者的研究，西方發達國家大學里的學院，近70%是按照學科門類或學科群設立的，30%是按照一級學科設立的，而在中國只有28%的學院是按照學科門類或學科群設立的，66%是按照一級學科設立的，還有6%是按照二級學科設立的。從某種角度來看，這種院系設置體系不能很好地適應現代科技發展的需求，不利于高校應對正在到來的高等教育大變局。

（三）加大對新教育技術和新教育模式建設與改革的資源投入，縮小與發達國家在大學教育模式創新上的差距

上世紀末到本世紀初，中國高校曾出現過教育信息化建設的熱潮，重點是校園網和多媒體教學。之后一直在原有基礎上不斷增量和升級，但它們對教育改革與質量提升的促進作用卻逐漸被弱化。比如多媒體教學，曾一度帶來教學觀念與方法的變革，但現在卻已成為廣受質疑的問題，很多多媒體教學設備蛻變成了簡單的電子黑板，已經起不到教學成效倍增器的作用。近幾年，隨著互聯網、人工智能、大數據等技術的進步，新一波的教育信息化與現代化浪潮風起云涌，建設重點領域是網絡在線課程、教育大數據和智慧教室，但與發達國家高校相比，發展較為滯后且不夠平衡。美國哈佛大學每年大約投入制作40 門在線課程，擁有30 余位全職制作在線課程的員工，2 個專門用于制作在線課程的攝影棚，還有1個專門研究團隊致力于在線課程研究，以便更好地了解學習者，更好地改進教學設計①詳見黃蔚著《信息時代，哈佛依然通過學習引領世界》，原載于《中國教育報》2015年12月2日版。。在教育大數據建設方面，歐美國家也是先行者和領跑者。許多歐美發達國家都在國家層面建立了教育大數據中心，它們具有以下特點：“首先是多樣性，要從多個維度賦予某個事物的數據內涵；其次是動態性，數據要不斷更新，政府組織、研究機構和各級學術組織，乃至每個科研工作者都是數據的提供者；再次是直觀性，大數據不僅僅是數據的提供，更是數據統計的直觀圖像的研究、建構和分享；最后是共享性，每個人都是大數據的分享者。”②詳見王克明、楚愛華、李純瑋、賈國鋒著《大數據時代的教育新使命》，原載于《中國教育報》2016年11月5日版。在這些方面，我國總體上說還處于跟蹤狀態，雖然在規模上我國已名列前茅，但原創性技術、理論與模式不多，而且發展很不平衡，高水平大學發展較快，地方高校特別是中西部地區高校建設較為滯后，需要加大投入，迎頭趕上。

（四）適應新的科技革命與教育變革，深化學科專業結構優化調整

中國高等教育發展大眾化階段已經結束，已進入高等教育普及化階段。移動互聯網和人工智能技術的發展，正在深刻改變高等教育形態。在多種因素的影響下，未來高等教育將由單一專業教育轉變為跨專業、多專業教育，由整齊劃一的教育轉變為私人定制式或個性化教育，高等教育的學制與文憑認證也將更加多元。為了應對這些深刻的變化，高校學科專業結構必須進行深刻變革。專業結構調整并不僅僅指增設、停招和撤銷，還包括對專業自身的改造與優化。比如，在人工智能影響下，有些專業可能會消失，同時社會行業與職業的變化又可能催生一些新的專業。人類在某些專門領域優勢的喪失，也可能促使人們更多地追求復合型知識與能力結構。這些可能發生的變化，都要求大學未雨綢繆，循序漸進地推進學科專業結構調整。學科專業結構調整是一個緩慢的過程，即使未來可能消失的專業，也要經歷一個漸變的過程。應對策略應該因校而異、因地區而異、因階段而異，而“專業+”則是一種穩妥的策略。它又可以分為兩種：一是“專業+專業”，就是把過去口徑比較小的兩個或多個專業整合為一個專業，這就是寬口徑的大類培養，適用于高水平大學學術型人才培養模式和以中高層管理人員為培養目標的模式；二是“專業+課程”，就是以某一個專業為主體，融合另一個或幾個專業部分課程，這就是復合型人才培養模式。

在優化整合后，某些學校的某些專業可能會從招生目錄中消失，但多年積累的教學資源不會被浪費，它們可以作為要素被整合進其他專業繼續發揮作用。比如當下高等教育界熱烈討論的英語專業何去何從的問題。隨著人工智能的飛速發展，翻譯機器人越來越多，對大多數院校英語專業人才培養提出了新的挑戰。但是，在學校內部，很多專業學生的英語能力又需要加強，特別是專業英語能力。在這種形勢下，一般院校英語專業的調整可以有兩個方向：第一個方向是保留英語專業，但由純語言專業轉變為“英語+專業”，其中的“專業”是指“英語”之外的專業。就是說，它還是以英語為主，同時嫁接了其他專業知識。第二個方向是撤銷英語專業，騰出資源加強其他專業英語教學，這就是“專業+英語”。但這與以前所講的“專業+英語”不同，過去只是強化一兩門英語課程的教學，這里講的是加英語板塊課程，所以本質上仍然是“專業+專業”。

當今時代，科學發展趨勢似乎存在一種背反現象，即一方面高度分化另一方面又高度綜合，但本質的主流的趨勢是綜合。有人統計過20 世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位科學家的知識背景，發現具有學科交叉背景的人占到41.63%，特別是20 世紀最后25 年，這一比例升高趨勢明顯，占到了49.07%①參見儲召生著《跨學科教育：一流本科的必然選擇——中國地質大學（武漢）校長王焰新接受中國教育報專訪》，原載于《中國教育報》2016年5月23日版。。這也啟示我們，學科專業的融合交叉是改革的重要方向。

（五）加強對新技術的學習與培訓，提高教師與管理者順勢而為的能力

大學是天然的學習型組織，理應對科技與教育的變革保持高度敏感性。但是由于某些體制弊端，很多高校都不同程度地存在一些問題，如壟斷意識根深蒂固、對市場變化不夠敏感、危機意識薄弱、創新與變革動力不足、負資產積累較多、歷史包袱沉重等。觀察近40 年的高校改革，其動力基本來自兩個方面，即自上而下的行政壓力和利益驅動的策略性變革。而著眼高等教育長遠發展、努力把握趨勢、主動作為、積極應對變化的改革不多，站立潮頭、引領潮流的作為更是少見。因此，有必要在高校啟動一場教育觀念的變革，就高等教育有哪些深刻的變化將要發生或正在發生、將會帶來怎樣的影響以及當下與未來怎樣應對等問題展開大討論。由于高校學科專業具有多樣性，并非每個專業教師都充分了解現代科技和高等教育的發展現狀與趨勢，所以相關的學習和培訓是必要的，尤其是要對全體教師開展互聯網技術、大數據技術、人工智能、現代算法等深刻影響高等教育發展的科學技術知識的培訓，促使廣大教師積極思考自己的專業在大變局中的應對策略。

在未來的高等教育史上，2020 年可能會是一個分水嶺。在這之前，雖然對基于現代互聯網和數字化教育技術的新形態教育已有很多宣傳、推介和試驗，但總體上大多一線教師仍然覺得那還是遙遠的場景。然后，一場突如其來的疫情，使得線上教育成為了常態，人們感到網絡教學似乎沒有那么神秘那么困難。但是，隨著網絡教學的大規模實施，人們很快又感到網絡教學似乎也沒有那么神奇那么高效，它對教學效益的增進好像也沒有那么顯著。這不僅是因為目前在線教育技術上確實還不夠成熟，還存在很多短板，還因為傳統的教育理念、管理與評價方式等與新興在線教育匹配度不高。自然，我們對特殊時期的在線教學要求不宜太高，更不能誤認為這就是未來在線教育的典型場景。新形態教育要真正完成對傳統教育的替代，需要教育技術進一步迭代更新，如日初升的元宇宙技術的發展，有望構建一個虛擬而又充分逼真、沉浸感極強的網絡教學環境，使得今日線上教學相比線下教學的種種短板均被消弭，新形態教育的優勢全面超越傳統教育。就在元宇宙尚未從迷霧中露出清晰面孔的時候，ChatGPT 卻異軍突起，如同一股強勁的旋風，席卷了人類生活的各個領域，其對高等教育將會產生怎樣的影響，人們還在觀察與討論。

快速迭代的信息技術特別是人工智能技術所引發的高等教育革命浪潮已經到來，相應地，我們需要從教學理念、教學形態、教學管理、教學評價等方面也進行一場深刻的革命，尤為重要的是必須深度喚醒學生自主學習的意識，提高元認知能力。工業化時代的教育與信息化時代的教育是兩個不同的物種，這兩個時代的教師也是兩種不同的社會角色，應加強對教師媒介素養和信息技術運用能力的培養，使他們順利由工業化時代的教師轉變為信息化時代的教師。

自古代社會以來，人類社會發展的一個顯著特點就是變化越來越快、周期越來越短、對未來的預測越來越難。雖然我們很難精準預測未來長時段內高等教育的演變結果，但可以大致判斷演化趨勢：未來人類仍然需要大學，但大學的形態與功能可能發生重大變化。盡早把握變化征兆、認識演變趨勢、主動順應變化并努力引導變化，是大學決策者、管理者和從業者的歷史使命。