主題語境下的高中英語詞匯教學

何碧蘭

高中英語主題語境主要包括人和自我、人與社會、人與自然三個方面，不同的主題下有若干詞匯主題，能夠對學生的詞匯學習和理解英語背后的價值觀念提供幫助。詞匯是在語境中傳遞信息的基礎單位之一，在英語教學中有著不可忽視的地位。以主題語境為基礎開展多樣的高中英語詞匯教學模式，既能夠發揮主題語境的價值，也能夠幫助學生奠定英語學習基礎。基于此，本文分析了高中英語詞匯教學中存在的機械性和忽視語境的問題，從確定主題、搭建詞匯框架、創設語境、設置詞匯游戲任務鏈、設計英語闖關詞匯游戲五個方面出發進行教學探討。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）高中英語詞匯教學存在機械性

多數學生在學習詞匯的時候選擇的學習方式是死記硬背、重復背誦。這樣的方式不僅讓詞匯學習效果變差，還會影響學生對詞匯的深刻理解和應用。部分教師只重視英語詞匯的翻譯教學，忽視教學內容中英語語法、閱讀和寫作等具有綜合性的教學內容。詞匯教學往往是讓學生自主學習，有的教師可能通過示范朗讀、簡單講解的方式讓學生加深對詞匯的印象，但是這樣的方式依舊難以讓學生掌握合適自己的詞匯

學習方式。

部分教師布置重復、機械的抄寫作業，讓學生學習和記憶單詞，不僅加重了學生的學習負擔，還讓學生對后面的英語綜合學習產生抵觸情緒。在詞匯教學中，部分教師一般是按照英語詞匯表依次進行朗讀和講解，既較少關注這些詞匯之間的聯系，也沒有選擇更易于學生接受的方式進行詞匯教學的革新，讓學生陷入反復抄寫、背誦、朗讀的桎梏中，最終的效果呈現出事倍功半的影響。長期的努力得不到回報，容易讓學生產生英語學習的自卑感和懈怠感。為解決這些問題，教師需要關注主題語境下的高中英語詞匯教學的有效落實。

（二）高中英語詞匯教學忽視了語境

在傳統英語教學中，部分教師會對英語詞匯表中的單詞進行含義和詞性用法的講解，并在黑板上進行更加詳細的板書。在此過程中，學生為了抓緊時間記錄教師講解的內容，容易忽視在某一語境下對詞匯的合理應用，最終導致學生雖然記住了單詞，但是沒有對詞匯背后的寫作、對話、交流、閱讀語境中的理解、應用進行分析。此外，英語單詞教學也忽視了與生活的聯系，沒有關注英語單詞的內化和多樣化應用，缺乏聽、說、讀、寫在現實生活應用的語境。

二、主題語境下的高中英語詞匯教學模式

（一）挖掘詞匯教學內容，確定學習主題

詞匯是高中英語教學的句子構建、閱讀思考、寫作中必不可少的一部分，為了推動學生掌握這些內容，幫助學生更新選擇合適自己的詞匯學習方式，教師需要結合其他教師的幫助、線上新的教學理念等革新自己的詞匯教學模式；基于新課標中核心素養統領和踐行學思結合、用創為本的學習活動觀相關要求，了解詞匯教學中存在的問題；結合單元主題，挖掘單元中的重點單詞詞匯，了解詞匯之間的聯系，體會其中的語境，搭建與學生學情相符合的基礎模式，既讓學生更加確定詞匯之間的邏輯聯系性、句法、詞法聯系，也讓學生深刻理解單元主題背后所展示的詞匯蘊含的價值觀和精神。

以人教版必修第一冊unit1“Teenage life”教學為例，教師可以通過多種方式解讀課標，挖掘單元整體中的教學主題和核心單詞內容，為后續的詞匯教學講解和應用提供條件。結合新課標可知，核心素養包括語言運用。通過對語言應用和新課標的解讀，可以了解到詞匯是語言運用核心素養的重要組成部分，因此教師需要對此單元的詞匯重點進行分析。此單元的重點單詞包括了prefer，teenager，debate，suits，actual，challenge，confused，fluent，recommend，advance，obviously，behave等。

圍繞對這些單詞和單元重點知識的分析可以了解到，此單元與“人與自我”這一主題有著密切聯系，但是這一主題對于學生而言太過廣泛。因此，教師需要與學生共同商議更加具體的單元詞匯學習主題。“Teenage life”翻譯為“青年生活”，單元詞匯重點圍繞“青年生活”開展，教師可以提議以“青年生活”為主題，讓學生以獨立或小組的形式討論發表自己的看法。結合教材和小學、初中，對這些單詞和主題的了解，學生與教師可以共同確定單元詞匯主題、學習主題為“Teenager school life”。學生可以圍繞主題進一步對課外的相關詞匯進行收集與整理，以補充完整主題下的單元主題教學內容。這就為主題語境下的高中英語詞匯教學打好主題基礎，為學生后續的實踐做好準備。

（二）利用思維導圖，搭建詞匯框架

詞匯是英語學習的基礎，既不是學生通過簡單記憶就能夠掌握的，也不是學生通過一味地背誦就能夠進行合理應用的，需要在單元詞匯主題學習的基礎上，引導學生結合詞匯之間的聯系搭建詞匯框架。思維導圖是幫助學生利用發散思維，在腦海中搭建有形思維思路的有效工具，既能突出主題語境的價值，也能夠通過圖文并茂的方式展示詞匯的邏輯聯系。基于此，教師可以結合單元主題背景，幫助學生結合自身詞匯基礎條件和英語學習條件，搭建個性化、綜合性、層次性的詞匯思維導圖。這樣的思維導圖既能夠在聯系主題的基礎上，通過圖像、顏色來幫助學生形成更加高效的記憶思路，減輕學生的單詞記憶負擔，也能幫助學生將單詞轉變為便于理解的主題內容。之后，教師可以讓學生結合單元主題下的閱讀內容進行補充，健全詞匯網絡。接著，在復習階段，教師也可以將這些思維導圖上的詞匯作為檢測形式階段性知識掌握的有效工具，提高英語復習效率。

以人教版必修第一冊unit2“Travelling around”教學為例，教師可以以單元教學主題為基礎，利用思維導圖搭建單詞詞匯層次性框架。結合單元教學內容和教學設計方案進行多角度思考，最終得出此單元與“人與自然”主題有著密切聯系，主要思考旅游旅行的安排、準備、介紹、未來、計劃等相關內容。以此為基礎，教師可以確定單元主題背景下的詞匯是與“Traveling”有關的，如apply for，destination，hike，amazing，extremely，sources，arrangement，climate，transportation，clothes，history等。圍繞這一主題，教師可以從旅游中所需要的衣、食、住、行、旅游景點、季節、氣候、國家等出發搭建第二子節的基礎內容。第三子節以此為基礎進行延伸。如，從“國家”出發，搭建第三子節的詞匯為Germany，England，Iceland，France；從“行”出發，搭建第三子節的詞匯為car，train，foot，subway等；從“旅游的氣候”出發，搭建第三子節的詞匯為sunny，clear，cloudy，rainy等。

這樣的思維導圖可以通過黑色來表示此單元的基本詞匯，其他相關主題的課外詞匯則可以運用綠色或者是紅色的筆標示出來。搭建好詞匯思維導圖之后，教師可以讓學生在詞匯旁邊將同義詞或者是反義詞補充出來，或者讓學生將自己學習中多次出現問題的作業內容，添加到思維導圖中詞匯的旁邊，加深對詞匯的理解和應用。這樣的詞匯教學能夠幫助學生構建更加全面的詞匯知識體系，為學生后續閱讀、寫作、句子轉換等學習提供幫助。

（三）結合主題，以合適的閱讀語篇為依托創設語境

詞匯與閱讀的關系是不可忽視的，詞匯是閱讀的基礎，閱讀是詞匯應用的主要方式之一，既能夠加深學生對詞匯的理解，也能推動學生閱讀技巧和理解能力的提升。基于此，教師應該結合主題語境教學理念，選擇合適的單元語篇作為幫助學生掌握和鞏固單詞的依托。為了提高學生學習語篇內容的積極性，教師可以利用音頻和視頻的方式為學生創設合適的具體單詞和閱讀語篇學習的情境。

以人教版必修第一冊unit3“Sports and fitness”教學為例，教師需要選擇單元背景下合適的語篇作為單詞學習的依托，為學生創設合適的單詞學習語境。結合教材綜合分析可知，此單元是“人與自我”背景下的“運動與健康”方面的教學內容，單元語篇主要包括了“All sports for all people”“Invite a friend to a sports event”“choose your favorite athlete”“Makes small conversation”“What is your opinion on sportsmanship”等。結合這些語篇，教師可以從詞性或者話題角度將單詞進行分類。圍繞話題，從運動參與、動作、心理、精神幾個角度出發，涉及的單詞：athlete，caption，complete，positive，negative，fitness，competitive等。然后選擇其中一篇語篇作為單詞教學的依托，幫助學生理解和應用單詞。以“Choose your favorite athlete”為例，教師可以結合教材“Lang ping brought honour and glory her her country”“the team captain had to leave because of heart problems”等語句，讓學生從中了解到“honour”和“captain”等單詞的應用。如此教學，既能讓學生通過語篇的形式深刻了解單詞在句段篇中的應用，也能體會到在真實運用語境中英語語言單詞的魅力，解決了詞匯學教學機械性和忽視語境的問題。

（四）基于主題主線，設置英語詞匯游戲任務鏈

英語詞匯教學的時間較少，詞匯教學的方式也較為枯燥，難以幫助學生真正地理解和掌握單詞在實際應用中的價值，很難幫助學生體會單詞學習的趣味性。基于此，教師需要結合單元主題主線，為學生設置具有趣味性和引導性的單詞游戲任務鏈，促使學生體會到詞匯學習的趣味，增加知識積累。

以人教版必修第一冊unit4“Natural disasters”教學為例，結合單元主題，教師可以設置合適的詞匯游戲任務鏈，幫助學生積累和理解詞匯。此單元的單元主題語境是“人與自然”和“自然災害”。這一語境下的核心單詞教學內容主要包括landslide，flood，volcano，erupt，destroyed，affect，shelters等。圍繞這些單詞，教師可以安排學生開展“你畫我猜”游戲，如針對“destroyed”繪制房屋倒塌、樹木毀壞等畫面，讓學生在有限的單詞中猜測單詞意思。教師還可以結合單詞首尾連接中的字母開展單詞接龍游戲，如“flood”和“destroyed”，或者圍繞“自然災害”這一主題，讓學生結合已經知道的單詞進行搶答積分游戲。

這些課堂游戲能夠激發學生在腦海中回憶與單元主題背景相聯系的單詞，讓學生在單詞學習語境中體會單詞的趣味性，從而自主參與到單詞學習中，為學生課后利用游戲與其他同學共同記憶單詞提供有效幫助。

（五）結合信息技術，設計英語闖關詞匯游戲

信息技術的應用是幫助學生從多角度學習英語單詞的有效途徑，在為學生提供學習英語的主題語境的同時，結合時代發展培養學生的信息素養。基于此，教師需要結合時代背景和主題語境選擇合適的技術，為學生設計單詞學習闖關游戲，幫助學生積累單詞。

以人教版必修第一冊unit 5“Languages around the world”教學為例，教師可以結合信息技術設計符合單元主題語境的闖關游戲。此單元主題語境為“語言發展”和“語言學習”。圍繞主題，確定單元主題背景下的重點單詞，包括native，attitude，refer，system，despite等。以“native”為例，教師可以利用信息技術在多媒體平臺或者智慧教育平臺，設計與“be native to，native language”等從單詞到詞組的游戲；以“attitude”為例，設計“attitude to something”“Your attitude，not your aptitude，will determine your altitude”等從單詞到句子的詞匯游戲；以“refer”為例，設計referred，reference，reference book，refer to，refer to sb等詞匯闖關游戲。

教師還可以布置口語作業，推動學生在家校聯合中應用詞匯，如要求學生在網絡上上傳自己朗讀這些單元語境背景下的詞匯音頻。這樣的作業既方便教師及時查閱和了解學生對單詞的掌握情況，也能讓學生在游戲活動中體會到運用單詞的主題語境。教師可以要求學生四人為一小組，合作開展對話演繹游戲，并上傳到線上平臺。這一游戲既讓學生更加扎實地掌握和認識了單詞的有效英語情境和主題，也讓學生的英語口語表達能力得到提升。

此外，教師也可以讓家長利用線上信息技術完成對學生的單詞學習評價。這樣的教學實踐不僅能夠滿足家校合作下的綜合評價需要，還能為學生提供更具生活實踐、社會氣息的單詞教學。這個過程也能幫助家長了解學生的英語學習情況，結合學生的單詞基礎，為學生提供背誦、書面抄寫、景區英語口語實踐等機會。例如，結合教材“Listening and Speaking”中的語篇“探索世界的語言”，教師可以在線上布置“國家名稱及官方語言詞匯”“了解美式和英式英語在發音上的區別”作業，培養學生的語言運用、思維品質、文化意識。學生不僅僅能了解到英語知識，還能拓寬對英語詞匯的認知廣度。家長在這個過程中也可以在聽、說、實踐中深化對英語語言的認知，為學生做英語詞匯學習的榜樣。這樣的實踐也能讓學生從單一的書面學習朝著口語、聽力同步發展的方向邁進。家長也能表達自己對學生學習英語單詞的看法，推動教師及時發現不足，進行適當的教學調整。

三、結語

總而言之，主題語境下的高中英語詞匯教學，既能夠解決當前英語詞匯教學中的學生學習興趣不足、詞匯教學模式化、機械化、聯系不足等問題，也能夠讓教師接觸更多的詞匯教學方式，更新自身的詞匯教學模式和教學內容。基于此，教師需要結合新課標，挖掘詞匯教學內容，確定教學主題，為后續詞匯教學打好基礎；結合思維導圖，幫助學生構建詞匯學習框架；以合適的語篇為依托，幫助學生在語境中積累詞匯；基于主題主線來設置英語詞匯游戲任務鏈，幫助學生積累知識；利用信息技術設計闖關詞匯游戲，提高學生學習的積極性，多措并舉，促進學生英語核心素養的發展。