項目式教學在高中政治課堂中的應用

宋洪杰

政治課既是展現基礎教育育人本質的關鍵課程，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教學內容涉及政治、經濟、文化和思想等領域。在以“育人”為目標和追求的教育新生態下，政治課肩負著培育學生正確三觀、培養新時代新青年與新人才的核心教育任務，因此政治課教學質量和教學效果的提升是學校與教師需要關注的重點，尤其是在高中階段。隨著社會信息化的實踐性突破，將新的教學理念與教學模式引入高中政治課堂，立足核心素養與素質教育來推進高中政治教學，已成為政治教學改革的現實需求。對此，本文圍繞項目式教學在高中政治課堂中的應用展開探究，對項目式教學新模式進行簡單介紹，對項目式教學在高中政治課堂中的應用要點進行了說明，并結合教育現狀探究了項目式教學在高中政治課堂教學中的應用策略。

一、項目式教學概述

（一）項目式教學的定義與內涵

項目式教學是以“項目”為教學主題，指向學生在實踐中對學科相關和跨學科的驅動性問題進行持續、深入的探索，幫助學生根據所學知識、個人能力來解決問題與形成成果，最終實現對核心知識的深入理解與實踐經驗的持續積累的一種教學模式，強調學生在真實情境下圍繞項目問題展開的自主探究與深入思考。在項目式課堂教學活動中，教師能夠借助驅動性的問題來引發學生的高階認知與激發學生的高級思維活動，進而在思維層面上實現對學生的個性化和全面化培養，最終引導學生成長為一個自主的學習者與有效的合作者。與傳統教學模式下的課堂教學相比，項目式教學更有助于學科育人價值的發揮與課程育人目標的實現，是適應社會發展要求與滿足學生成長需要的教學模式。

（二）項目式教學的作用與價值

綜合高中政治課堂教學實踐來看，項目式教學對高中政治教學的作用與價值主要體現在兩個方面：

一是有效克服當前高中思想政治教學模式的弊端，即重知識輕實踐、重分數輕素養和重課堂輕課外。以項目為載體的課堂教學實際上有著更強的綜合性與整體性，在思考與探究問題的過程中，學生除了需要充分調動自己已有的知識與經驗以外，還需要靈活運用已有的知識與經驗來建構對未知知識與經驗的理解，進而實現對問題的拆分、解析與解決。二是有效助力當前高中思想政治育人目標的實現。作為一種強調學習中的體驗、感悟與交流，并主要通過學生在學習中的體驗、感悟與交流來提升學生素養的課堂教學模式，項目式教學能夠通過創設貼近現實的情境、組織指向研究的活動的方式，讓學生的思維“活動”起來，再通過這種活躍的思維及思維活動來提升學生的知識能力與品德素養，以此保證學科的育人目標能夠被落實。

二、項目式教學在高中政治課堂中的應用要點

與傳統教學模式不同，項目式教學的整體性更強，其中涉及的知識非但不會被刻意地進行分類，還可能被進一步地聯系起來，簡單來說就是項目式教學活動可以被看成一個整體，這個整體中的各個組成部分都是以復雜、多樣的生活情境為紐帶被聯系到一起的。其中，情境中復雜、多元的問題也需要學生綜合運用所學知識才能夠得到解決，因此學生在項目式學習中需要以零散知識的聯結為基礎，通過團隊合作的方式完成學習任務。具體來講，項目式教學在高中政治課堂中的應用要點包括五個維度的內容，即建構核心知識、創設真實情境、設置驅動問題、轉化學習實踐和深化全程評價。

（一）建構核心知識

在項目式教學活動的設計中，各個教學環節和各部分的教學內容都被串聯到了一起，以核心知識為紐帶，注重對學生已有認知中零散知識的聯結，以保證學生具備綜合應用所學知識點來解決真實問題的能力。那么，項目式教學在高中政治課堂上的應用先要立足核心知識的建構。這里的核心知識主要說的是指向學科本質的關鍵概念與關鍵能力，而非常規認知中的事實性知識與技能性知識。通過對核心知識的建構，學生就能夠站在更高的視角下去理解與掌握知識。

（二）創設真實情境

情境不僅是項目式教學活動的基礎構成之一，也是項目式教學的重要特征之一，追求真實性，強調對教材知識與現實世界間某種抽象聯系的直觀呈現，能夠為學生對教材知識的學習與理解打通新的路徑。因此，在開展項目式教學活動時，教師需要注重對真實情境的創設，具體需要滿足的要求主要有兩個：一是呈現學生所學知識與能力同現實世界間的聯系，二是呈現學生所用思維方式同現實世界間的聯系，以此賦予情境真實性。

（三）設置驅動問題

項目式教學是一個整體，在這個整體的內部，各個教育元素與教學環節間呈現出的是一種有邏輯、有條理、層層遞進又螺旋上升的結構。在項目式教學模式下的課堂探究中，學生需要逐步實現從淺層過渡到深層、從表層過渡到內里和從低階過渡到高階的成長性學習，而驅動問題則是引導學生實現這種過渡或轉變的關鍵要素。對此，項目式教學在高中政治課堂上的應用也需要立足驅動問題的設置，教師需要為學生設置具有層次性、連貫性和挑戰性的系列驅動問題，以推進課堂教學進程。

（四）轉化教學實踐

在項目式教學模式下，教師需要引導學生在復雜情境中對問題進行探究和解決，以此實現對學生思維與能力的培養，并將學生探究與解決問題的學習實踐過程轉化、凝練為學生在學習過程中需要形成的基礎素養，讓學生在學習知識與技能的過程中也能收獲對知識的深度理解。在高中政治項目式教學活動中，教師還需要有意識地強化這種轉化，借助項目式教學這種包含知識、行動與態度的教學實踐，提升學生在復雜情境中靈活進行心智轉換的能力。

（五）深化全程評價

與傳統教學模式和其他創新型教學模式相比，項目式教學最大的特點是需要形成公開的、有質量的項目成果，包括過程性成果和最終性成果。這兩種成果及學生圍繞成果進行的交流與說明即為教師評價項目式教學效果的其中一個依據，另一個依據則是學生在項目探究過程中的具體表現。具體落實到高中政治項目式教學實踐中，教師需要從評價主體、評價方式、評價目標和評價形式等角度入手，通過“過程加結果”的全程評價來對學生的學習做出綜合性評價。

三、項目式教學在高中政治課堂中的應用策略

以上五個維度內容的落實共同構成了項目式學習的整體系統，這種非線性的邏輯關聯使得項目式學習系統中的各個部分建立起了一種“牽一發而動全身”的結構關系，意味著在設計與推進項目式教學活動時，教師要站在整體視角下思考問題，以實現在知識、思維、意識與能力等多個層面上對學生的全面培養。結合高中政治內容特征與目標追求來看，教師需要按照這樣的順序來推進，即以課程內容為參考設計項目主題——以課標要求為參考預設項目目標——以學生學情為依據設置項目任務——以項目整體為依據開展項目評價，以此保障項目式學習對學生學科關鍵能力與綜合素養的培養。

（一）結合教材內容，設計項目主題

相比于其他教學模式，項目式教學有著更強的整體性，強調的不只是學生對某一個中心主題統領的完整知識體系的掌握，還有學生利用其中的知識點來探究、思考與解決具體問題的能力，也可以說是學生對特定知識體系中所有知識點及其聯系的高階認知。為了能讓學生更好地理解與掌握課程知識點，在設計項目式教學活動時，教師要先結合教材中的課程內容來完成項目主題的設計，通過制定與課程內容直接相關的項目主題來深化學生對知識的理解和鞏固學生對知識的記憶。

以人教版高中政治必修2《經濟與社會》第一單元第二課“我國的社會主義市場經濟體制”教學為例，我國社會主義市場經濟體制極具中國特色，與常規意義下的集體經濟體制和市場經濟體制有著一定的差異，可以概括為在我國國情下對兩種常規經濟體制的結合。為了讓學生更準確和全面地認識到這一經濟體系的特征和優勢，教師可以圍繞這一知識點設計項目式教學活動，項目主題是“中國特色的社會主義市場經濟體制在哪些方面體現了中國國情”。然后，以我國社會主義市場經濟體制的提出為界限，引導學生搜集并分析相關資料，總結在這一特色經濟體制提出的前后我國的經濟水平有什么變化，以及我國的經濟發展規律有什么特征。

（二）結合課標要求，預設項目目標

理論與實踐結合、突出學生主體地位和注重教學資源拓展是項目式教學的三個主要特點，為項目式教學在為學生建立正確三觀、對學生進行全面培養、推進知識向核心素養的轉化等方面價值性的發揮奠定了堅實的基礎。在高中政治項目式教學活動的具體設計中，結合課標要求對項目目標進行的預設成為教學設計的基礎，教師需要綜合考慮項目式教學的特征、功能性和課堂教學的追求、需要來合理預設項目實施過程中需要達成的教學目標，為項目式教學活動的順利開展提供保障。

以人教版高中政治必修2《經濟與生活》第二單元第四課“我國的個人收入分配和社會保障”教學為例，學生需要學習的知識與他們未來的生活和工作有著密切相關的聯系，但對于身份還是學生的高中生來說，在對這一部分知識的學習中沒有經驗作為參考。因此，要想真正理解有關個人收入分配和社會保障的政策顯得比較困難。那么，在以教材內容為依據完成項目主題的設計以后，教師需要將課標中的核心素養融入項目目標的設計中，從政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個角度出發，對學生應當在通過項目探究實現的自我提升做出明確的界定，以此為學生在課堂上的探究和學習指明方向。

（三）結合學生的學情與需求，設置項目任務

項目任務既是構成項目式教學活動的內容主體，也是推進項目式教學進程的驅動力量，更是指向學生知識、思維與能力發展的具體實踐內容，對學生個人和課程整體的發展都具有十分重要的意義。在設置項目任務時，教師需要將學生實際的學習情況和學習需求當作主要的參考和依據，既要注重對學生個人學習興趣的激發，又要注重對學生間合作、互動和交流的加強，在引導學生主動、積極參與課堂活動的同時，確保學生能夠在探究與思考項目的過程中獲得滿足感與成就感。

以人教版高中政治必修4《哲學與文化》第二單元第六課“實現人生的價值”教學為例，教學內容以“價值”為關鍵詞，聚焦學生價值觀的形成、價值的選擇和判斷，以及價值的創造和實現。教師需要確保學生能夠對個人價值和個人價值的實現建立更加準確地認知，幫助學生掌握實現人生價值的方法。在設置項目任務時，教師需要考慮到學生實際的知識水平、能力水平與思維認知，通過提出問題“是不是只有取得很高的成就才算實現了人生的價值”來引出任務：搜集新聞資料，結合你身邊的實例來說明人生價值的實現有哪些標志。在項目的實踐過程中，教師還需要以學生在課堂上的討論和反饋為參考，在學生走入思維誤區或被框定在某個范圍的時候，及時地給予學生一些啟發，帶領學生進一步參與到獨特的項目化學習中。

（四）結合項目的過程與成果，開展項目評價

項目評價包含兩項內容，一是對項目過程的總結，二是對項目成果的評價，這意味著針對項目式教學活動展開的評價可以從兩個視角出發，一是項目的過程，另二是項目的成果。

從項目的過程出發，需要評價的主要是學生在項目實施過程中所表現出來的態度、做出的行為和展開的思考，以及學生在問題探究與任務探究過程中與同學的合作、討論與交流。從項目的成果出發，教師需要評價的主要是學生以小組為單位生成的成果、學生對所生成成果的理解與認知，以及學生個人在項目實踐過程中對項目成果的生成做出了哪些

努力。

從評價的過程來看，教師一是以鼓勵學生積極探究為目的，提高評價的客觀性，二是以發現和改進學生身上的不足為目的，提高評價的精準性，三是以優化和完善項目式教學活動的設計與開展為目的，基于學生的項目完成情況來推進課堂信息收集和反饋機制的優化。結合實際來看，這種將過程和結果都納入評價標準，且尤其注重評價客觀性、精準性、全面性的項目評價，更有利于推動學生綜合素質與綜合能力的發展與提升。

四、結語

綜上所述，項目式教學與傳統教學最大的區別在于其項目屬性和動態屬性。項目式教學本質上是一種圍繞學生主體開展教學的動態教學方法，以服務學生、推動學生的個性成長和全面發展為核心內容和主要追求，是落實新時代“教育育人”目標的關鍵。在以項目為載體推進高中政治課程的課堂教學活動時，教師要提高項目的實踐屬性，通過在實踐活動中對知識的遷移與應用來鞏固學生對知識的理解和記憶；提高學生的主體屬性，通過在實踐活動中對問題的思考和探究來幫助學生發現和改善不足，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生政治核心素養的發展。