跨學科視域下初中語文校本課程的實踐研究

楊亞莉

在教育教學的改革下，單一的學科教育已經難以滿足社會發展對人才的需求，跨學科教學成為初中教育教學改革的熱點問題。初中語文課程教學作為重要的教育內容，在校本課程實踐中融入跨學科教育理念，構建跨學科體系具有重要意義。基于此，本文探討了初中語文校本課程中化學課教育的核心理念，分析了初中語文校本課程實踐的現狀與問題。在此基礎上，結合實際提出了跨學科視域下初中語文校本課程的實踐策略，旨在以跨學科教學為切入點，優化語文教學，推動語文教學的改革，適應當前教育教學改革發展的需要。

一、跨學科視域下的初中語文校本課程理念

（一）跨學科教育的核心理念

跨學科教育強調知識的整合，在教學中打破傳統的學科界限，把不同學科知識點有機融合起來，形成全面而系統的知識體系。這種知識的整合不只是學科與學科之間的交叉，還注重學科知識的整合，強調培養學生的綜合素質和跨學科思維培養等。初中語文跨學科教學，關注對學生的知識整合能力以及創新思維、實踐能力等方面的培養，鼓勵學生通過跨學科學習發揮創新精神，跳出傳統的學科框架，從多個角度思考問題，從而培養學生的創新思維和創造力。同時，語文學科的跨學科教學強調學生注重實踐應用，把語文學科中學到的知識應用于生活中，解決生活中的實際問題。這樣能夠激發學生的學習興趣和主觀能動性，培養他們的實踐能力和應用能力，為學生的可持續發展奠定堅實有力的基礎。

（二）跨學科視域下初中語文校本課程的實踐

隨著教育教學改革的推進，素質教育得到重視，強調培養學生的創新精神和實踐能力。在跨學科教學理念下，初中語文校本課程的實踐強調培養學生的創新精神和實踐能力，使學生通過語文課程的學習拓寬知識視野，提升綜合素質和實踐能力。語文學科具有工具性的特點，通過跨學科教學能夠使學生掌握語言文字的運用能力，同時語文學科具有人文性的特征，通過跨學科教學整合更多的教學資源，有利于培養學生的人文素養，從而提升學生的語文綜合能力。初中學生身心發展差異較大，學生表現出的個性化需求也有所不同，傳統語文教學難以滿足學生的個性化需要，而跨學科視域下初中語文校本課程能夠根據學生的個性化需求，設計個性化的教學方案，在滿足學生需求的同時促進學生的全面發展。

二、跨學科視域下初中語文校本課程實踐中存在的問題

（一）課程設置缺乏整合性

首先，教師對跨學科的整合性認識不夠深入，在教學實踐中只是簡單地把不同學科知識疊加起來，這種認知導致語文課程設置缺乏真正融合，難以體現各學科之間的聯系。其次，學科整合過程中缺乏系統的整合方案。在跨學科視域下，初中語文校本課程要想有效地實現課程整合，需要建立一個系統的整合方案，不僅包括整合的目標和內容，也包括整合的資源及方法等，但實際上，教師在整合過程中缺乏整體性方案，導致課程整合凌亂無序。因此，跨學科視域下的初中語文校本課程實踐，要樹立正確的跨學科教育理念，深化對跨學科教育整合的認知，結合語文學科的特點和跨學科教育的核心理念構建完善的整個方案，確保課程設置的有序統一。

（二）教學資源不足

當前，初中語文校本課程實踐已經開始積極嘗試跨學科教學探索，但由于缺乏相應的教學資源和教學輔助材料，導致教師很難有效地開展教學活動。具體來說，在語文教學資源整合過程中，部分教師缺少跨學科思維，資源的整合更多立足于語文課程本身，沒有結合語文課程的特點盡可能與其他學科相融合，導致教學資源難以滿足跨學科教學需要。同時，教師在資源整合的過程中使用的途徑相對單一，多為不同學科知識的重合與疊加，沒有挖掘課程的深層次內涵，導致學生在學習的過程中只是簡單地了解了一些跨學科知識，缺乏跨學科能力。加之在資源整合過程中，語文校本課程實踐的方式單一、教育教學理念落后等一系列問題，影響了教學資源的挖掘與應用，難以更好地滿足跨學科教學的需要。

（三）教師專業素養不足

首先，教師的跨學科意識不強。由于長期從事單一的語文學科教學，部分教師的跨學科意識薄弱，缺乏對其他學科的關注和理解，導致教師在教學中難以發現和利用不同學科間的關聯，難以引導學生發現和解決跨學科問題。其次，教師的創新能力相對薄弱。跨學科視域下的初中語文校本課程實踐，需要教師具備較強的創新能力，能夠根據學生的實際需求設計和實施個性化的教學方案，但實際上教師的創新能力和學科整合能力不足，難以實現跨學科的教學。最后，在語文教學中，教師采用的教學方法單一，影響了語文教學的質量和效率，難以為其他學科的整合提供基礎和條件，影響了跨學科教學的整合和語文課程教學的有效性。

三、跨學科視域下初中語文校本課程的實踐策略

（一）加強課程整合

首先，明確跨學科視域下課程整合的核心目標。跨學科整合不只是把不同學科的知識堆積在一起，而是實現學科與學科、知識與知識的有效整合，幫助學生構建完整的知識體系。因此，在課程整合的過程中，教師應當以學生的全面發展為出發點，深入挖掘各學科之間存在的潛在聯系，找到最佳的整合點。其次，具有明確的主題和項目。主題是實現學科整合的靈魂，好的主題可以把各學科的知識串聯起來，讓學生在探究的過程中實現知識的遷移和運用。具體而言，教師可以從學生的生活實際、社會熱點以及科技前沿等多個角度出發，設計具有實踐意義和探究價值的主題項目。再次，教師還需要構建與其他學科教師的合作機制，通過教師與教師的交流，共同制定整合方案并分享教育資源，形成教學合力。最后，構建科學而合理的評價體系，以檢驗課程整合的效果。評價不只是關注學生的知識掌握程度，而是更多關注學生的實踐能力、創新精神、團隊協作等綜合能力發展。同時，采用多元化的評價形式，為學生提供全面反饋，使學生通過學習了解自身的優勢與不足。

以初中語文課文《春》教學為例，結合本節課教學內容，在跨學科視域下的校本課程整合中，教師可以從音樂與情感角度出發，為學生尋找與春天相關的音樂，通過音樂的旋律和節奏，使學生在學習課文的過程中感受到春天的美好和生機，從而提升學生的音樂審美能力和人文素養。基于課程內容，教師還可以從美術與表達角度出發，引導學生根據自己的理解和感受創作與春天相關的畫作，鼓勵學生借助畫作表達自己對春天的理解，引發學生對這篇課文的情感共鳴。此外，結合課程教學內容，教師還可以與自然科學相結合。春天是人們開始新生活的季節，教師可以結合自然科學知識進行教學內容的講解，如講解春天的氣候特點、植物的生長變化等，讓學生結合課文描述，理解春天的生機和美好。

（二）創新教學方式

教學方法的創新需要教師積極轉變傳統的教學觀念，認識到跨學科視域下語文校本課程教學方法創新的重要性。在跨學科視域下，語文學科教學不只是孤立地進行學科教育，而是與其他學科緊密相連。

首先，教師要打破傳統教學觀念的桎梏，從跨學科角度重新審視初中語文教學，注重對學生綜合素質與創新能力的培養。其次，在教學活動中，教師要采用多樣化的教學方式，基于新課程改革理念提出多種可能的教學方法，如情境教學、案例教學、探究式教學等，并在教學活動中營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠激發學習興趣，并在學習中主動參與探索。例如，教師可以根據語文課程教學的內容創設與之相關的情境，使學生身臨其境地感受課文內容。最后，在信息化背景下，教師還可以充分運用現代信息技術進行教學，如網絡資源、微課教學、在線教學、線上線下混合式教學等，展示豐富多彩的教學內容，提高教學的趣味性。通過現代化的教學技術增強課堂教學的吸引力，使學生能夠在學習中通過教師的引導開展跨學科學習和探索，從而培養綜合能力與綜合素養。

以初中語文課文《鄧稼先》教學為例，在跨學科視域下的語文校本課程實踐中，教師可以運用信息技術輔助教學，以多媒體視頻播放與鄧稼先相關的內容，使學生更加直觀清楚地了解鄧稼先的事跡和科學成就，提高學生的學習興趣和理解能力。在講解課文時，教師還可以引入歷史學科知識，如中國社會的歷史背景和物理學的發展等，通過介紹這些知識，使學生能夠理解鄧稼先所處的時代環境和科學環境，理解鄧稼先所取得的科學成就的重要性和意義。在講解這篇課文的同時，教師還可以采用德育的方式引導學生進行情感體驗，感受鄧稼先的愛國情懷和科學精神。學生通過朗讀課文中的感人段落或者通過角色扮演等方式體驗鄧稼先的愛國主義情懷，進一步激發學生的情感素養和人文精神。

（三）注重實踐應用

注重實踐教學是實現跨學科整合的重要目標，可以提升學生的實踐能力，培養學生的創新精神。首先，學校應當深刻把握校本課程的理念，為學生提供充足的實踐機會和資源，使學生通過實踐方式，深入了解語文知識在生活中的實踐應用。在語文課堂教學中，教師可以融入實際案例，引導學生分析并解決實際問題，根據課程內容選擇相關案例，讓學生從多角度進行分析和思考，使學生能夠體會語文學科的實際作用。其次，在實踐應用的過程中，教師可以依托學校搭建的平臺，引導學生參加校際寫作比賽、朗誦比賽、參與學校文化節等，使學生通過這些實踐活動，把所學知識應用于實際中，從而提升學生的綜合素質。另外，在語文跨學科教學中，教師可以引導學生成立各類社團，實現語文知識與多學科之間的整合，加強對學生綜合素養與綜合能力的培養。

以初中語文課文《美麗的顏色》教學為例，根據本節課教學的主題，教師可以在跨學科教學中引導學生參與科技探究活動。在學校的科技社團中，語文教師與科技社團教師合作，為學生創設科學探究主題，讓學生在科學探究的過程中感受居里夫人身上表現出來的科學精神，從而使學生在學習的過程中形成良好的實踐能力，提升學生的科學素養。在這一過程中，教師還可以組織學生進行項目式學習，通過與社團指導教師合作，使學生在社團中選擇與科學實驗相關的項目進行探究和實踐，提升學生的自主學習能力、探究能力、創新思維和實踐能力。

（四）加強教師培訓

在加強教師培訓的過程中，學校應當認識到教師是跨學科教育實踐的核心力量，不斷提升教師的專業素質與能力，以此推動跨學科視域下語文校本課程實踐的發展。首先，注重對教師跨學科意識的培養。教師需要具備較強的跨學科意識與能力，才能夠實現多學科的整合。在培訓方式上，學校可以通過組織專題講座、研討會等一系列活動，引導教師了解不同學科的知識和思維方式，培養教師的跨學科意識。其次，在教師培訓中，應當注重培訓方式的更新，為教師提供更廣的學習平臺，促使教師能夠自主地參與到專業學習中。最后，學校還可以開展多樣化的校本研修。課程通過校本研修，基于學校的實際情況，立足于初中語文課程內容實現跨學科整合，使跨學科教學更好地滿足本校實際，更好地滿足學生的多元化學習需求。

（五）共享優質資源

首先，學校要結合學校實際建立資源共享平臺，為教師和學生提供便捷的資源獲取渠道，在資源共享平臺中提供相應資源，為實現跨學科教學奠定基礎。其次，學校應該鼓勵教師進行教學資源的開發和整理。教師可以根據自己的教學經驗和實踐整合教學資源，并在資源共享平臺上與其他教師分享。通過共享教學資源，教師可以相互學習、借鑒和交流，提高教學的質量和效果。在這一過程中，學校還可以與外部機構合作，引進外部優質資源，如引進高質量的課程資源和教學軟件，與圖書館、博物館等文化機構合作，共享圖書等資源，以豐富課程內容，提高學生的學習興趣和綜合素質。

四、結語

綜上所述，跨學科視域下初中語文校本課程的實踐研究具有重要意義。在實現跨學科整合的過程中，教師要明確跨學科教育核心理念，抓住語文學科實踐中的重點問題，加強課程整合，創新教學方式，注重實踐應用，并加強教師培訓，實現優質資源共享，這樣才能夠通過跨學科整合實踐，促進學生的全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于新課標的中學語文跨學科主題教學實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-687）的研究成果。