項目化學習在小學數學教學中的應用

孔林炎

項目化學習是一種強調且凸顯學生主體性與主體地位的學習方式，在學生的能力范圍內給予學生盡可能多的學習主導權，借助具備真實性的情境和具備挑戰(zhàn)性的問題來引導學生自主且深入地探究課程知識，最終實現對學生知識、思維、能力的全面培養(yǎng)和全面提升。數學是一門邏輯性和抽象性并存的課程，數學課程體系中的各知識點多存在較強的聯(lián)系，可以被串聯(lián)起來構成一個更加完整和系統(tǒng)的課程體系，進而支撐教師開展系統(tǒng)性、綜合性與整體性的課程教學。因此，項目式學習與數學教學存在一定的適配性。本文主要圍繞項目化學習在小學數學教學中的應用展開探討，介紹了項目化學習的內涵和特征，說明了項目化學習對小學數學教學的意義，并從應用要點和應用實踐的雙視角出發(fā)，探究了項目化學習在小學數學教學中的具體應用。

一、項目化學習的內涵和特征

項目化學習是隨著新課標的提出和新課改的推進被推廣和討論的一個學習概念，“以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，引導學生綜合運用學科和跨學科知識、方法解決問題”是基礎課程新課標中明確提出的要求，主要指向對學生綜合素質與綜合能力的培養(yǎng)。項目化學習以項目為核心教學載體，教師需要通過引導學生展開對項目的系統(tǒng)性探究與思考來推進教學進程，進而完成對學生思維與能力的鍛煉。但在具體設計和實際開展項目式學習活動前，教師還需要對項目化學習的內涵和特征建立更加完整與準確的認知。

（一）項目化學習的內涵

從定義上看，項目化學習指的是一種以項目為主要形態(tài)，由學生主導推進的動態(tài)學習方式，主要鍛煉學生的創(chuàng)造力、領導力、計劃力、執(zhí)行力、動手能力、團隊合作能力等綜合能力。學生在對項目的探究和項目問題的分析中，也能夠領會到更深刻的知識與技能，從而在適應社會和應對挑戰(zhàn)上展現出更好的姿態(tài)。從小學數學教學的視角分析，項目化學習指的是以學科核心概念為中心，跨學科設計項目內容并提出挑戰(zhàn)性問題，同時引導學生在自主分析與合作探究中得出問題答案的一種新型學習方式。

（二）項目化學習的特征

1.憑問題推動，以問題情境為依托。

問題是項目化學習最主要的驅動力量，所以項目化學習就是圍繞問題設計與推進的一種學習方式，問題情境則是承載項目問題的基本載體。能夠在項目化學習活動中推動項目進程的問題必定是有意義，且與日常生活有著緊密聯(lián)系的，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，引導學生在深入探究與思考中對數學核心概念及原理建立準確的認知，進而為學生運算能力、推理能力、建模能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎并提供助力。

2.重自主學習，以學習小組為單位。

與傳統(tǒng)模式下由教師主導的課堂教學不同，項目化學習尤其強調學生的課堂主體地位和學習主體作用，教師需要盡可能引導學生自主展開對項目及項目問題的探究與思考，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現對學生問題發(fā)現能力、問題提出能力、問題分析能力和問題解決能力的鍛煉和提升。因此，項目化學習的特征之一又可以被概括為“重視自主學習，以學生自主構建的學習小組為項目探究單位”，學生在項目中獨立或合作展開的探究與思考能夠促進他們發(fā)散思維的發(fā)展。

3.追求系統(tǒng)性，以學科融合為背景。

從內容構成上看，項目化學習可以看作一種兼具系統(tǒng)性和整合性特征的學習活動，通常不局限于一個學科或一個領域，一個完整的項目中可能就會涉及跨學科、跨領域的知識內容。因此，學科融合成為項目化學習的基本特征之一，教師需要在多學科融合的背景下建構與真實生活緊密相連的項目情境，并基于情境設置具有挑戰(zhàn)性、探究性、實踐性的項目任務或項目問題，引導學生從不同角度出發(fā)思考項目問題，最終實現對學生項目探究能力和知識遷移能力的鍛煉與提升。

二、項目化學習對小學數學教學的意義

一直以來，數學都是各個學段的教學難點和教學重點。雖然小學數學教授的都是基礎知識，核心的教學任務也是為學生未來的數學學習奠定基礎，但在實際教學活動中仍然面臨著諸多能直接或間接影響教學質量或效果的問題。對此，教師需要積極響應新課標與新課改，引入新的教學手段和教學方式，推進小學數學課堂教學的改革，開展項目化學習就是其中一個選擇。從項目化學習對小學數學教學的意義這一視角分析，在小學數學教學中引入項目化學習，能夠很好地解決學生學習自信與學習熱情不高的問題，同時更具挑戰(zhàn)性的教學活動設計也能為教師課程研發(fā)能力的提升提供助力，雙管齊下地為課堂教學質量和效果的提高提供支持。

（一）助力學生學習情感態(tài)度的轉換

在新的教育背景和教育生態(tài)下，落實全面育人、推進學生的個性成長和全面發(fā)展已然成為教師開展課堂教學的首要任務。這意味著教師需要在設計教學活動時對學生的能力水平和發(fā)展需要進行全面考量，讓優(yōu)等生、中等生和學困生都能夠通過課堂上的學習實現知識、思維與能力層面的提升。項目化學習相比于傳統(tǒng)教學來說，是對中等生和學困生更具有優(yōu)勢的學習方式，通過自主、合作展開的項目探究，中等生和學困生也能夠感受到學習的樂趣，進而建立學習的自信，實現學習情感態(tài)度上的轉換。

（二）助力教師課程研發(fā)能力的提升

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目化學習的綜合性、挑戰(zhàn)性和實踐性特征更為顯著，對學生在學習過程中的期望和鍛煉也更加全面，因此教師在設計項目式學習活動時面臨的壓力和挑戰(zhàn)也更大。但壓力和挑戰(zhàn)通常是進步和提升的動力，能驅動教師不斷地提升個人的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以便站在更加專業(yè)的視角下來確定項目、制定計劃、開展實踐、展示成果和交流評價。在這一過程中，教師不僅可以實現教學能力層面的提升，還能實現課程研發(fā)能力層面的提升。

三、項目化學習在小學數學教學中的應用

項目化學習的本質是讓學生圍繞真實情境中生成的復雜問題展開探究與思考，并綜合運用課堂上學習的多學科知識來尋找解決問題的方案并解決實際問題。在對情境的探究和對問題的思考、分析中，學生需要最大化地發(fā)揮自己的主體作用與主觀能動性，全面且深入地收集相關信息，有依據、有參考地提出解決問題的有效方案。在設計與開展項目化學習活動的過程中，教師需要關注如何深化學生對課程知識的理解、如何提升學生的運算及分析能力、如何發(fā)展學生的批判性及創(chuàng)造性思維這三個問題，從學生的成長和發(fā)展角度出發(fā)，立足知識、思維與能力，設計出內部系統(tǒng)性更強且更有利于實現對學生的綜合性鍛煉的項目化學習活動，以落實對學生數學綜合能力和數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為課堂項目化學習活動的順利開展和有效開展提供保障。

（一）項目化學習在小學數學教學中的應用要點

1.以課程核心知識為參考，設置項目目標。

在小學數學教學中引入項目化學習，根本目的是在幫助學生積累更多知識的基礎上，鍛煉與提升學生綜合運用所學知識解決現實問題的能力。因此，在設置項目目標時，教師需要著眼課程的核心知識，依據學科核心概念與課程育人目標來為課堂上的“教”和“學”指引方向。具體來講，教師設置的項目目標一是能夠幫助學生對數學核心概念及對應核心知識建立準確認知，為學生數學思維的建構打下基礎。二是能夠引導學生綜合利用所學知識來解決實際問題，幫助學生對學科內或跨學科知識間的關聯(lián)性建立準確認知。三是能夠充分發(fā)揮學科的育人價值，通過教學來促進學生知識、思維、能力與素養(yǎng)的全面提升。

2.以學生真實學情為參考，設計驅動問題。

項目式學習活動中的驅動問題多源于真實的生活情境，能夠驅使學生展開對課程知識的深入探索。對于小學數學項目化學習活動而言，在設計驅動問題時，除了以真實的生活情境為依據外，教師還要以學生的真實學情為參考，將學生的知識水平和興趣愛好也納入考量，設計出符合學生認知特點且能夠激發(fā)學生探究興趣的驅動性問題，以便最大化激發(fā)學生參與項目式學習活動的熱情。與此同時，參考學生真實學情設計出來的驅動問題更有利于加深學生對課程知識的理解，進而在學生全面理解了課程知識的前提下實現對學生思維與能力的鍛煉，最終達成更為理想的課堂教學效果。

3.以項目開展過程為參考，推進項目評價。

評價是完整教學活動中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在項目式學習也是如此。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在項目式學習模式下，學生完成項目以后還需要對自己及所在小組的項目成果進行展示和匯報，具體形式可以是報告、方案或材料。這種由學生自己展示或匯報的成果即為教師開展項目評價的參考依據之一。此外，教師在開展項目評價時還需要參考學生在項目探究過程中的實際表現，采取過程性評價和結果性評價相結合的方式來提高評價結果的準確性與全面性。從評價主體的視角來看，教師需要注重評價主體的多元化，即在教師評價以外引入學生的自我評價和相互評價，保證學生在評價環(huán)節(jié)也能擁有更好的體驗感和參與感，并借此實現對學生學習興趣的增強。

（二）項目化學習在小學數學教學中的應用實踐

1.項目選題與目標設計。

以人教版小學數學三年級下冊第三課“復式統(tǒng)計表”教學為例，結合教材與課標，學生需要重點把握的知識點有兩個，一是如何把幾個有聯(lián)系的單式統(tǒng)計表合并為一個統(tǒng)計表，二是如何設計表頭才能準確反映每一欄需要表示的內容。在選定這一知識點后，教師需要從數學核心素養(yǎng)的視角出發(fā)進行分析與總結，判斷這一課的教學能夠為學生哪一種素養(yǎng)和能力的發(fā)展提供鍛煉。小學數學學科的核心素養(yǎng)具有十一種表現形式，其中“復式統(tǒng)計表”主要表現為“運算能力”和“數據分析觀念”的數學核心素養(yǎng)。

綜上，在圍繞本課知識點設計項目化學習活動時，教師可以將項目主題確立為“從復式統(tǒng)計表中看數據分析”，然后設計如下項目目標：1.了解統(tǒng)計與統(tǒng)計表，建立對數據整理與數據分析的認知與感知。2.回顧與鞏固求總數、數量和平均數的方法，形成處理數據的基本能力。3.學會觀察。通過對復式統(tǒng)計表及其中數據的觀察來掌握統(tǒng)計的要點與統(tǒng)計表的特征。

2.問題設置與情境創(chuàng)設。

在項目式學習活動中，能夠對項目進程起到推動作用的問題有兩種類型，一是本質問題，二是本質問題下的驅動性問題。在明確了“復式統(tǒng)計表”課時內容的特征和三年級學生的年齡、認知特征以后，教師可以先設置一個能體現課程本質的問題，即：如何利用復式統(tǒng)計表來分析與整理數據？然后在這一本質問題下拆解出兩個驅動性問題，即：1.如何制作復式統(tǒng)計表？2.如何利用復式統(tǒng)計表來整理數據？

在完成項目問題的設置以后，教師還需要依據問題來為學生創(chuàng)設問題情境，如：臨近兒童節(jié)，班上要開展一次茶話會，現在準備購買水果和零食，那么需要購買的水果和零食的種類和數量要怎么確定呢？現在請你統(tǒng)計一下班級同學喜歡吃哪種水果和零食，以及他們各自又能夠吃多少水果和零食，收集好數據以后請用復式統(tǒng)計表的形式呈現出來。

3.項目實施與成果展示。

基于突出學生主體性、提高學生參與度和促進學生知識與能力全面提升的目標，在項目式學習活動的具體開展過程中，教師可以將課堂教學劃分為如下幾個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：結合教材內容講解理論知識。通過舉例的方式幫助學生建立對復式統(tǒng)計表的基本認知，以更好地引導學生展開對問題的分析與統(tǒng)計。

第二個環(huán)節(jié)：結合項目問題設計實踐方案。將學生分為兩組，一組負責統(tǒng)計不同種類水果在班級學生心中的受喜愛程度，另一組負責統(tǒng)計班上學生喜歡吃的零食有哪些。

第三個環(huán)節(jié)：依據實踐方案進行數據收集。通過“你喜歡吃某某水果/零食嗎？”“你有什么喜歡吃的水果/零食？”和“哪些水果/零食你更喜歡吃？”等問題收集信息并整理成原始數據。

第四個環(huán)節(jié)：整理收集到的數據并將其填寫到復式統(tǒng)計表中。基于整理好的數據尋找解決“要購買哪些和多少水果與零食？”這一問題的方案。

第五個環(huán)節(jié)：展示并說明各自小組收集到的數據與制作完成的復式統(tǒng)計表，同時結合復式統(tǒng)計表，對水果/零食的購買提出建議。

4.項目總結與教學反思。

在對項目化學習活動的總結與反思中，學生小組最終展現的項目成果并不是唯一的評判標準，換言之，團隊展示出來的項目成果并不是支撐教師對學生的學習情況做出準確評價的全部依據。在進行項目總結與教學反思時，教師需要將項目實踐的過程也納入參考，從個人成果和團隊成果的雙視角出發(fā)分析與總結項目的開展情況，一是以學生在項目活動中的真實表現為依據，評價學生對“復式統(tǒng)計表”這一知識點掌握了多少。二是以學生合作得出并呈現的項目成果為依據，評價學生綜合運用所學知識來思考與解決現實問題的能力水平怎么樣。

四、結語

綜上所述，項目化學習對小學數學教學質量和效果的提高能夠起到正面影響和積極作用，是深入貫徹和落實新課標教學要求的一種驅動力，能夠在打破傳統(tǒng)教學局限的基礎上為課堂教學帶來新的活力。為了進一步地推動小學數學課堂教學的改革，在項目化學習活動中，小學數學教師要創(chuàng)新、優(yōu)化教學的方式與方法，綜合考量課程教學和學生成長的實際需要，在項目目標的設置、驅動問題的設計、項目評價的開展等方面更加強調對學生潛能的激發(fā)和能力的提升，以求真正實現促進學生個性成長和全面發(fā)展的目標。