高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蔣文華

新課程改革明確了下一階段高中歷史教學(xué)的改革目標(biāo)和改革方向。史料實(shí)證能力是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，通過分析史料來提升學(xué)生的歷史總結(jié)能力和歷史評判能力，幫助學(xué)生以客觀的態(tài)度認(rèn)識歷史、理解歷史、解釋歷史，對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。為在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，豐富史料實(shí)證手段，增加史料實(shí)證內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與史料實(shí)證的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，在多樣化的史料實(shí)證活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識，促進(jìn)學(xué)生成長。基于此，本文在系統(tǒng)闡述培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義的基礎(chǔ)上，提出模擬史料實(shí)證過程、融入分歧史料、創(chuàng)設(shè)歷史情境等策略，以期為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史教學(xué)提供一定參考。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

新課改明確了新時(shí)期高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)即為其中重要的教學(xué)目標(biāo)。史料實(shí)證素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析史料、運(yùn)用史料論證各類歷史觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的歷史思辨能力和歷史時(shí)空觀念，同時(shí)在運(yùn)用實(shí)證分析法分析歷史分歧的過程中提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

（一）培養(yǎng)歷史思辨能力

雖然歷史客觀存在，但歷史學(xué)家在研究歷史時(shí)會受生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀、價(jià)值觀、個(gè)人情感等主觀因素的影響，對歷史形成的認(rèn)識往往存在差異。此外，歷史學(xué)家在史料的選擇上也會存在分歧。因此，如何正確處理分歧和主觀因素對歷史研究的影響是保證歷史認(rèn)識質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，有助于提升學(xué)生的歷史思辨能力，使其在理解、學(xué)習(xí)歷史資料的同時(shí)從客觀的視角出發(fā)，分析歷史的發(fā)展脈絡(luò)，面對史料時(shí)具備一定的獨(dú)立思考能力，多角度分析、解讀史料，運(yùn)用科學(xué)思維去偽存真，深化學(xué)生對史料的分析理解，使學(xué)生客觀、公正地運(yùn)用歷史思維方式解決問題，盡可能還原歷史。

（二）培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

發(fā)生在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的歷史事件的意義存在較大差異，得出歷史結(jié)論的過程需要綜合多方面因素進(jìn)行考量。歷史時(shí)空觀念是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生結(jié)合特定的時(shí)間和空間分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，以史料形式證實(shí)歷史結(jié)論。為構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化的歷史框架和知識脈絡(luò)，讓學(xué)生串聯(lián)時(shí)間、空間、史料等要素，客觀、全面地推導(dǎo)歷史事件的起因、過程和意義，教師可以運(yùn)用史料實(shí)證方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，用史料串聯(lián)歷史知識，推導(dǎo)歷史事件的背景、起因以及過程，避免知識碎片化的同時(shí)，提高歷史結(jié)論的說服力，為學(xué)生正確認(rèn)識歷史知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升問題解決能力和分析能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳遞為核心，但歷史學(xué)科中散碎的知識點(diǎn)較多，背誦記憶難度較大，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地按照教師的要求學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識點(diǎn)，雖然能在短時(shí)間內(nèi)快速掌握歷史知識，但學(xué)生對歷史知識缺少深入的理解，不利于學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)歷史知識。為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可以結(jié)合歷史文字記錄或遺留物品引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識，辨析歷史知識的真?zhèn)危Y(jié)合未來的歷史發(fā)展進(jìn)程推導(dǎo)歷史事件的影響，使學(xué)生深入記憶、理解所學(xué)歷史知識的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握以科學(xué)的手段自主探究歷史知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生問題分析能力、問題研究能力、問題解決能力的發(fā)展提供有力支持。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）模擬史料實(shí)證過程，培養(yǎng)實(shí)證意識

學(xué)生接觸史料的時(shí)間較短，尚未形成完整的歷史知識體系，對史料實(shí)證方法的運(yùn)用和理解仍然存在片面情況，如何使學(xué)生掌握科學(xué)的史料實(shí)證方法，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，使學(xué)生從史料分析中獲得歷史知識是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵。

從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一般由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析史料的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在解讀歷史本質(zhì)、歷史事件意義的過程中出現(xiàn)結(jié)論同質(zhì)化情況，不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展，而完全要求學(xué)生獨(dú)立思考、分析史料很可能會出現(xiàn)難以深入理解史料信息、認(rèn)知浮于表面的情況。為此，教師必須改變教學(xué)策略，將學(xué)思結(jié)合原則引入歷史教學(xué)設(shè)計(jì)之中，先展示史料實(shí)證過程，明確史料實(shí)證的各類關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的史料實(shí)證方法。再布置史料分析任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道收集相關(guān)史料信息，多史料對比、分析、解讀歷史事件的本質(zhì)和歷史事件的意義。最后，組織課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合收集的史料展示思考結(jié)果，在與他人的交流互動(dòng)中認(rèn)識到自身的不足，結(jié)合他人的分析方法從更深層次理解歷史史料，在學(xué)、思、練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。

以部編版《高一歷史必修中外歷史綱要（上）》第五單元“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”教學(xué)為例，本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何理解農(nóng)民階級、地主階級為挽救民族危亡所做出的努力以及必然失敗的結(jié)局。為此，教師可以在授課活動(dòng)開始前引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的史料，提出問題：“清政府發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曾國藩在咸豐十一年所上《復(fù)陳購買外洋船炮折》史料出發(fā)，結(jié)合折內(nèi)所寫內(nèi)容，分析開啟洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因。奏折中寫道：“購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略。”證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于制造軍工器械抗擊外來侵略者，維護(hù)封建統(tǒng)治。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析問題：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否按照預(yù)期發(fā)揮了相應(yīng)的作用呢？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識推測組織洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在一定程度上對侵略者造成了影響，并從史料中尋找佐證。部分學(xué)生將英國商人比爾茲利在1882年撰寫的年度財(cái)務(wù)報(bào)告作為史料展示出來：“……航運(yùn)公司今年虧損額達(dá)到了400萬兩白銀……造成這種局面的原因是李鴻章先生蒸蒸日上的輪船招商局。”輪船招商局是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成果之一，是地主階級對抗外來者掠奪中國財(cái)富的方式，在一定程度上發(fā)揮了分薄洋人利益的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了用史料佐證猜想的歷史探究方式，對實(shí)證意識的形成和發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

（二）融入分歧史料，培養(yǎng)辨析思維

漫長的歷史長河遺留下了豐富多樣的歷史資料，然而多數(shù)史料以人為記載為主要方式，但不同個(gè)體的信息接受能力、所處環(huán)境、角色等不同，因此對歷史事件的了解情況和對歷史人物的記載不可避免地出現(xiàn)主觀性差異。因此，如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史材料中還原真實(shí)的歷史是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為強(qiáng)化學(xué)生的史料辨析能力，教師應(yīng)有意識地在歷史教學(xué)中引入分歧性史料，引導(dǎo)學(xué)生自主對比分析史料，并提出探究問題，帶領(lǐng)學(xué)生一同深入挖掘問題，共同思考解決史料分歧的方式方法。師生在討論與探究中一同總結(jié)辨析分歧史料的原則，如真憑實(shí)據(jù)、引入第三方論證、了解史料出處可信度、遵循事物客觀發(fā)展規(guī)律分析史料等，幫助學(xué)生正確地把握歷史動(dòng)態(tài)，為學(xué)生辨析思維的形成與發(fā)展提供有力支持。

分歧史料教學(xué)法離不開學(xué)生的積極參與，如何讓學(xué)生懷揣疑惑參與到討論史料真實(shí)性的過程中，運(yùn)用正確的方式驗(yàn)證所思、所想，是培養(yǎng)學(xué)生辨析思維的關(guān)鍵。為此，教師既需要加強(qiáng)史料導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用分歧性認(rèn)知自然而然地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生投入討論分歧史料的活動(dòng)中，也需要考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、思維認(rèn)知能力等方面的差異適時(shí)提問，彌合學(xué)生之間的認(rèn)知差異，使每名學(xué)生都能參與到史料實(shí)證討論中，并在學(xué)習(xí)討論中收獲成長。

以部編版《高一歷史必修中外歷史綱要（下）》第五單元“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解工業(yè)革命的進(jìn)程與成果，理解工業(yè)革命對世界的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可以以提問形式引入分歧性史料：“同學(xué)們，工業(yè)革命的發(fā)展將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶入工廠生產(chǎn)之中，使生產(chǎn)力快速發(fā)展，大家想一想，人們的生活環(huán)境是變得更好了還是更加糟糕呢？”并提供史料素材供學(xué)生閱讀分析。

史料一：1839年，英國皇家委員會的一項(xiàng)報(bào)告指出：“從1805年到1848年，英格蘭因盜竊和搶劫財(cái)產(chǎn)等犯罪交付法庭審判的人數(shù)從4605人增加至27816人。”

史料二：19世紀(jì)以前，英國農(nóng)村居民以黑麥面包為主食，城市居民食用小麥混合其他谷物制成的白面包……而在1850年則達(dá)到了81%，之后比例持續(xù)增加。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀史料，嘗試從史料中分析英國的社會狀況。考慮到部分學(xué)生的閱讀理解能力有限，教師在給予充足時(shí)間閱讀、分析材料的同時(shí)，以提問形式提取史料分歧意見：隨著工業(yè)革命的推進(jìn)，犯罪率激增，這說明人們面臨著怎樣的生活環(huán)境呢？白面包的主食占比卻顯著增加了，這是否說明人們的生活質(zhì)量有所上升呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地討論分歧性史料，自主查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)，結(jié)合《世界近現(xiàn)代史》節(jié)選史料梳理問題，認(rèn)識到英國在城市化過程中貧富嚴(yán)重分化的情況，用全新的觀點(diǎn)和視角分析問題，解決分歧，推動(dòng)自身辨析思維能力的發(fā)展。

（三）再現(xiàn)歷史情境，構(gòu)建時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，從史料出發(fā)，還原真實(shí)歷史事件的過程離不開特色的歷史視角和歷史背景，只有綜合時(shí)代背景、地理因素、社會環(huán)境等多方面因素考量的史料分析活動(dòng)，才能對歷史事件做出客觀、準(zhǔn)確的分析和判斷。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師不僅要從史料本身入手，還要從特定歷史時(shí)期、歷史環(huán)境中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面因素入手，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)發(fā)展歷程相契合的動(dòng)態(tài)化的歷史情境，深入挖掘歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果與影響，使學(xué)生對歷史事件做出合理、客觀的評價(jià)。

高中歷史內(nèi)容豐富，多個(gè)歷史事件之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，為幫助學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中梳理、整合關(guān)聯(lián)性知識，圍繞時(shí)間軸縱向分析歷史事件，以史料分析驗(yàn)證推理結(jié)果，為學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版《高二歷史選擇性必修1國家制度與社會治理》第二單元“中國古代官員的選拔與管理”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解古代官員的選拔制度與管理制度的趨向性，體會官員選拔方式在不同階段的特征，深化學(xué)生對官員管理制度與專制主義中央集權(quán)制度之間的聯(lián)系的理解，教師可以將史料資源引入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定歷史環(huán)境，分析特定時(shí)期的官員選拔制度在維系統(tǒng)治方面的弊病，結(jié)合史料分析官員選拔、管理制度的發(fā)展階段，感受官員管理制度發(fā)展的必然趨勢。

《禮記》記載，公有公門，卿有卿門，賤有常辱，貴有常榮，賞不能勸其努力，罰不能戒其怠惰。教師圍繞史料創(chuàng)設(shè)歷史情境：“貴族世代為高管，實(shí)施壟斷式統(tǒng)治，僅貴族準(zhǔn)許為官，權(quán)力世代繼承，這種社會環(huán)境下底層人無奮斗上升之可能，上層群體不必努力即可世代坐享其成。大家說一說這樣的社會制度適不適合統(tǒng)治呢？為什么這樣的制度會走向消亡？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合西周和春秋時(shí)期的社會環(huán)境分析問題，在經(jīng)濟(jì)上，鐵犁牛耕的普及提升了生產(chǎn)力，新興地主階級實(shí)力增強(qiáng)，希望進(jìn)入統(tǒng)治階層；在政治上，春秋時(shí)期多國爭雄的局面推動(dòng)了社會發(fā)展，軍功階層和士階層大量進(jìn)入統(tǒng)治階層。通過分析史料，提升學(xué)生結(jié)合歷史環(huán)境分析問題的能力。教師繼續(xù)延伸情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，分析曹丕用九品中正制代替察舉制選官的原因，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從史料出發(fā)，結(jié)合時(shí)空環(huán)境分析問題，梳理官員選拔制度的發(fā)展歷程，總結(jié)官員選拔制度與封建統(tǒng)治之間的關(guān)系，助力學(xué)生成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念不動(dòng)搖，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，用模擬實(shí)證幫助學(xué)生掌握史料實(shí)證方法，用分歧史料調(diào)動(dòng)學(xué)生參與史料分析討論的積極性，用情境類史料引導(dǎo)學(xué)生多角度分析歷史事件，為學(xué)生史料素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。