“雙減”政策下小學語文閱讀教學的評價策略

周勝琴

“雙減”政策對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠影響，旨在減輕學生的學業(yè)負擔和校外培訓壓力，重點關(guān)注學生的全面發(fā)展和身心健康。在這種背景下，小學語文閱讀教學成為了實施“雙減”政策的關(guān)鍵部分。教師需要采取有效的教學方法和評價策略，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力，促進學生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的關(guān)鍵時期，設(shè)計合理的評價策略，滿足“雙減”政策的要求，并有效激發(fā)學生的閱讀熱情，對于學生的長期發(fā)展至關(guān)重要。

一、“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣的意義

（一）給予良好的教學引導

“雙減”政策下，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于給予學生良好的教學引導具有重要意義。

首先，閱讀習慣的培養(yǎng)能夠幫助學生建立持續(xù)學習的動力，這對于學生個人的知識積累和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。通過閱讀，學生不僅能夠獲取新知識，還能夠提高自己的理解能力和分析能力，這些都是未來學習和生活中不可或缺的技能。其次，良好的閱讀習慣有助于提高學生的學習興趣和學習效率。“雙減”政策背景下，在減輕學生課外負擔的同時，通過閱讀激發(fā)學生的學習興趣，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學生在享受閱讀的過程中，能夠自然而然地吸收知識，提高學習的主動性和自驅(qū)力。最后，培養(yǎng)閱讀習慣有助于促進全面人格的發(fā)展。閱讀不僅僅是知識的獲取，還是情感、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。通過閱讀，學生可以接觸到不同的文化、歷史和哲學思想，從而拓寬視野，形成更加豐富和全面的個人品質(zhì)。因此，“雙減”政策下培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對于學生的學習動力、學習效率以及人格發(fā)展都具有深遠的影響。

（二）有效反饋學生閱讀情況

“雙減”政策下，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，意味著能夠有效反饋學生的閱讀情況，這對教學過程具有顯著的意義。

首先，通過觀察學生的閱讀習慣養(yǎng)成情況，教師可以更準確地了解學生的閱讀水平和興趣點，以針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，更好地滿足學生的學習需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在特定類型的文本中表現(xiàn)出較高興趣，教師可以增加這類文本的閱讀量，以提高學生的參與度和學習效果。其次，學生閱讀習慣的反饋對于評估教學效果至關(guān)重要。通過分析學生的閱讀行為和學習成果，教師可以判斷教學策略的有效性，從而進行及時調(diào)整。這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能確保教學內(nèi)容與學生需求的匹配度。最后，持續(xù)的閱讀習慣反饋有助于學生自我認知的提高。學生在了解自己的閱讀狀態(tài)后，能夠更加主動地尋找適合自己的閱讀材料，在享受閱讀的同時，提升自己的理解能力和分析能力。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并通過此習慣有效地反饋學生的閱讀情況，對于提高教學效果和學生自我學習能力都是至關(guān)重要的。

（三）落實“雙減”政策育人理念

“雙減”政策下，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對落實“雙減”政策的育人理念具有顯著意義。

首先，“雙減”政策旨在減輕學生學業(yè)負擔和校外培訓壓力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，鼓勵學生在輕松愉快的環(huán)境中進行自主學習，有助于形成一種更加高效的教育模式。其次，閱讀習慣的培養(yǎng)有助于學生的全面發(fā)展。通過閱讀，學生不僅能夠獲取知識，還能夠提高自己的情感理解能力和文化素養(yǎng)，這與“雙減”政策強調(diào)的全人教育理念相符合。最后，良好的閱讀習慣有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，對學生的長期發(fā)展和終身學習具有重要意義。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是貫徹“雙減”政策育人理念的有效途徑，對促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。

二、“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣的評價原則

（一）有效評價原則

“雙減”政策下，培養(yǎng)學生閱讀習慣的評價原則中的有效評價原則是至關(guān)重要的。首先，有效評價原則要求評價方式必須真實反映學生的閱讀水平和閱讀習慣的形成過程。這意味著評價應(yīng)當以促進學生閱讀興趣和理解能力的提升為目標，而不僅僅是單純掌握知識。其次，有效評價原則強調(diào)對學生閱讀過程的持續(xù)觀察和反饋，而非僅在學期末通過考試來評估學生的閱讀能力。通過持續(xù)的觀察和反饋，教師可以及時調(diào)整教學策略，幫助學生克服閱讀中遇到的困難，有效促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。最后，有效評價應(yīng)該包含自我評價和同伴評價，讓學生在評價過程中發(fā)揮主體作用，提高學生的自主學習能力和批判性思維能力。因此，有效評價原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣不可或缺的一部分，對提高學生的閱讀興趣、理解能力和自主學習能力具有重要作用。

（二）分層評價原則

“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣的評價原則中的分層評價原則具有重要意義。首先，這一原則強調(diào)對學生閱讀能力的逐層診斷與指導，使評價更加個性化、目標化。通過識別不同學生在閱讀學習中的具體需求與差異，教師能夠提供更為精準的指導和幫助。其次，分層評價還有利于激發(fā)學生的學習興趣和自主閱讀意愿。當感受到評價體系是建立在自身能力基礎(chǔ)上時，學生更容易產(chǎn)生積極的學習動力。最后，這一原則有助于培養(yǎng)學生的自我反思能力。通過自我評估，學生可以更清晰地認識到自己的閱讀水平和提升方向。因此，分層評價原則是在“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣的一個有效途徑。

（三）激勵性原則

“雙減”政策下，激勵性原則在培養(yǎng)學生閱讀習慣中扮演著關(guān)鍵角色。首先，這一原則注重通過正面激勵來提高學生的閱讀興趣和閱讀動力，從而促進閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，教師可以通過表揚、獎勵等方式，有效地激發(fā)學生對閱讀的熱情。其次，激勵性原則還強調(diào)根據(jù)學生的閱讀進展提供差異化鼓勵，以更好地滿足不同學生的需求，使他們感受到成就感，增強學習自信心。最后，這一原則還可以幫助學生克服閱讀中的困難，通過積極的反饋和支持，使學生在閱讀過程中保持積極的學習態(tài)度。因此，激勵性原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學生閱讀習慣的一個重要方面。

三、“雙減”政策下小學語文閱讀教學的評價策略

（一）基于學生學習特點，選擇合適的評價策略

“雙減”政策下，小學語文閱讀教學的評價策略應(yīng)當基于學生學習特點，選擇合適的評價方法。首先，教師應(yīng)考慮學生的年齡特征、認知水平和閱讀興趣等，設(shè)計更加符合學生實際需要的評價方法。對于初學者，評價可以側(cè)重于字詞認知和基礎(chǔ)理解，對于高年級學生，則可以增加文本分析和批判性思維的評價要素。其次，教師應(yīng)考慮評價的多樣性和靈活性，采用口頭回答、書面作業(yè)、閱讀日志等多種方式，全面了解學生閱讀理解能力和表達能力的發(fā)展情況。再次，教師還應(yīng)注重評價的及時性和連續(xù)性，通過定期的閱讀檢測和持續(xù)觀察，實時掌握學生的閱讀進展和存在的問題。最后，評價策略應(yīng)促進學生的自我成長，通過自我評價、同伴評價等互動方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作精神。因此，在“雙減”政策下，小學語文閱讀教學的評價策略應(yīng)基于學生的學習特點，采取多元化、靈活性強的評價方法，促進學生閱讀能力的全面發(fā)展。

以《猴王出世》教學為例，教師可以設(shè)計多樣的評價活動，如角色扮演、故事復述或創(chuàng)意繪畫等，這些活動不僅能夠吸引學生的興趣，還能有效評估學生對文本的理解和想象。然后，教師應(yīng)評價學生的閱讀理解能力和表達能力，通過小組討論、問題解答等方式，促進學生對文本展開深層次的理解和思考。通過這些互動活動，教師可以更準確地評估學生的閱讀水平和表達能力。接下來，教師可以利用作業(yè)和閱讀日志，了解學生的閱讀習慣和思維特點，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法和評價策略。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。因此，教師采取基于學生學習特點的評價策略，不僅有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，還能促進學生在語文學習中的主動參與和深入思考。

（二）評價策略應(yīng)當關(guān)注學生能力發(fā)展

“雙減”政策下，小學語文閱讀教學的評價策略應(yīng)當重點關(guān)注學生能力的形成和發(fā)展。首先，教師需要通過評價策略來識別和提升學生在閱讀過程中需要具備的關(guān)鍵能力，如理解力、批判性思維和表達能力等。這可以通過設(shè)計具有針對性的閱讀理解題目、討論活動和寫作練習來實現(xiàn)，旨在促進學生對文本的深入理解和批判性分析。其次，教師應(yīng)重視評價過程中的形成性反饋，通過定期的口頭和書面反饋，幫助學生了解自己的閱讀能力發(fā)展情況，并指導他們?nèi)绾胃倪M。再次，教師應(yīng)引導學生進行自我評價和同伴評價，鼓勵學生主動參與到評價過程中，自我診斷學習障礙，提升自我調(diào)節(jié)的學習能力。最后，評價策略應(yīng)融入日常教學中，形成自然的學習循環(huán)。例如，通過課堂討論、小組合作等活動，學生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能在實踐中提升合作和溝通的能力。因此，小學語文閱讀教學的評價策略應(yīng)關(guān)注學生能力的形成與發(fā)展，通過多元化的評價方式和持續(xù)、反饋機制，促進學生綜合能力的發(fā)展。

以《草船借箭》教學為例，教師可以設(shè)置不同層次的閱讀理解問題和創(chuàng)意性寫作任務(wù)，評估學生對故事情節(jié)、角色性格和文化背景的理解。這樣的評價活動不僅能考查學生的記憶程度和理解能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維。然后，教師應(yīng)鼓勵學生通過角色扮演和小組討論來深入分析文本，以此提高學生的表達能力，增強他們的團隊協(xié)作意識。接下來，教師可以利用學生的作業(yè)和小組活動成果進行形成性評價，及時提供反饋和建議，幫助學生識別自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。此外，教師應(yīng)促進學生進行自我評價和同伴評價，使學生通過反思和討論，更好地了解自己的學習進展，培養(yǎng)學生的批判性思維。因此，教師采取以學生能力發(fā)展為重點的評價策略，能夠有效促進學生在語文學習中實現(xiàn)能力發(fā)展，符合“雙減”政策的教學目標。

（三）采取多元化的評價模式

“雙減”政策下，小學語文閱讀教學的評價策略應(yīng)采取多元化的模式。首先，教師應(yīng)融合不同類型的評價方法，如形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價側(cè)重于學習過程中的實時反饋，如課堂參與度、閱讀日志和小組討論，幫助學生及時了解自己的學習進展。總結(jié)性評價則在學習單元結(jié)束時進行，如閱讀測試或項目作業(yè)，用以評估學生對知識的掌握程度。其次，教師應(yīng)引入自我評價和同伴評價，鼓勵學生自主參與評價過程，提高自我監(jiān)控和自我反思的能力。這樣的多元化評價不僅能夠促進學生對閱讀材料的深入理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。再次，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的評價工具，如數(shù)字平臺和互動應(yīng)用，提供更豐富的評價維度和更有效的評價方式。最后，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，以全面反映學生的學習成果。因此，教師采取多元化的評價模式，可以更全面、更有效地評估和促進學生在語文閱讀中的學習和發(fā)展。

以《匆匆》教學為例，教師可以通過口頭提問、寫作作業(yè)和小組討論等方式評價學生對課文內(nèi)容的理解和反應(yīng)，從學生描述課文中時間的流逝感和作者情感的變化來評價他們的理解能力。然后，教師可以利用閱讀日志和作文來評估學生的理解能力和表達能力。通過這些作業(yè)，學生不僅能夠表達對課文的理解，還能發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性寫作能力。接下來，教師可以采用自我評價和同伴評價，鼓勵學生評估自己和同伴的學習表現(xiàn)，提高學生的自主學習能力和合作能力。此外，教師還應(yīng)該積極采用數(shù)字化工具進行評價，如在線測試和互動平臺，獲得及時反饋，增強評價的趣味性和學生的參與度。因此，教師采取多元化的評價模式，能夠有效地促進學生在理解、表達和批判性思維方面的發(fā)展，符合“雙減”政策下的教學需求。

四、結(jié)語

綜上所述，本文提出的“雙減”政策下小學語文閱讀教學的評價策略對當前教育改革具有一定的參考意義，有助于給予學生良好的教學引導，反饋學生的閱讀情況，落實“雙減”政策的育人理念。未來，教師應(yīng)當繼續(xù)關(guān)注學生個體差異，不斷優(yōu)化評價方法，為學生的個性化發(fā)展和閱讀能力的提升創(chuàng)造更多機會。教師還需要結(jié)合學生的學習特點和實際情況，采取多元化的評價模式，促進學生在閱讀教學中的主動參與和深入思考。我們期待在“雙減”政策的引導下，學生能夠養(yǎng)成良好的終身閱讀習慣，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。