新課標背景下小學語文語言感悟能力培養

匡亞靖

人類社會是一個充滿交際的社會，語言是人們交換、獲取信息的基本工具，以語言為基本工具，人們能夠充分表達自己的觀點和情感，表現在具體的學科教學上，則是語文。語文學科一直貫穿學生的學習生涯，語言感悟能力直接關系到學生的學習能力，甚至還將影響學生步入社會后的工作能力，培養學生的語言感悟能力是語文教學的必然要求。當下，隨著課程教學改革的深入，教師越來越重視對學生學習能力、學科素養的培養。作為學生系統學習的初始階段，小學教學尤為重要，直接關乎學生以后的發展。因此，小學語文教師需要關注學生的語文學習，培養學生的語言感悟能力，提高他們的語文素養，為他們以后的發展打下堅實基礎。

社會的不斷發展對教育的要求越來越高，國家教育標準、教育目標等不斷變革，小學語文教學已經從傳統的知識目標上升為語文能力、學科素養等方面的培養。其中，語言感悟能力作為學生必備的表達技能，對學生以后的成長具有重要作用。當下，在小學語文學科教學中培養學生的語言感悟能力面臨著一系列挑戰，本文以此為契機展開相關探討，分析了語言感悟能力的概念以及培養小學生語言感悟能力的重要性，從聽、說、讀、寫四方面出發，并在情境創設和作品賞析中將聽、說、讀、寫融合起來，探究培養學生的語言感悟能力的策略，希望能夠為一線小學語文教師提供參考。

一、語言感悟能力的概念

語言感悟能力指的是在語言學習的過程中，個體能夠通過文字感知文字所表述的含義，理解文字背后的情感表達，應用文字表達技巧，即理解語言表面含義及深層含義的能力，并能夠通過語言的感悟自行思考，形成自己的觀點。在小學階段，語言感悟能力主要表現在以下方面：

一是理解語言的含義，既包括語言的表面含義，也包括語言的深層含義。在小學語文課堂上，學生會進行閱讀活動，聆聽教師的課堂講授，此過程都是通過語言表達的，學生不僅需要理解語言所傳達的表面含義，還要能夠通過教師的引導、自身的思考領會到語言文字背后的含義。這些都需要學生具備一定的語言背景，了解語言所處的語境，需要一定的文化素養做支撐。

二是語言的認知和表達方式。小學語文教材中的語言涉及句型、語法等。在小學語文教學中，教師可以通過閱讀等形式，帶領學生認知語文結構方式，探究語言表達方法，從而幫助學生理解不同形式下語言表達情感的不同，理解不同場景下的語言應用技巧。

三是語言的情感和文化特征。語言是傳遞文化的重要工具，通過學習語言，學生能夠體會到語言背后所表達的情感，感受到語言所處的文化背景，更好地理解語言所傳達的歷史文化。教師培養學生的語言感悟能力，能夠促使學生對語言的情感、文化形成獨特的認知，從而加深對語言深意的理解，并受此影響形成一定的文化價值觀。

二、培養小學生語言感悟能力的重要性

當下，新課標對語文教學提出了知識能力以外的教學目標，要求語文課程通過文字教學，培養學生對語言文字的熱愛之情，使其能夠積極將語言應用于現實場景中，具備語言文字運用的能力。與此同時，語文學科還要透過文字教學，培養學生的語文思維能力，提高他們對文字、語言的鑒賞水平，使其在不斷的學習中積累語言文化，增強自身的文化底蘊，提升自身的文化素養。在此過程中，中華優秀傳統文化能夠得到傳承、弘揚和發展，引導學生樹立正確的人生價值觀。

教師需要認識到，漢字是世界上最難的語言文字之一，具有悠久的歷史，同時蘊含了深刻的含義，對于一些可能無法用言語傳達出來的內容，我們卻能從文字中感受到所要表達的意境與情感。因此，在感受漢字之美、感受語言文字之美時，學生需要具有一定的語言感悟能力，從而體會到那些“只可意會，不可言傳”的意境之美。在此過程中，教師需要充分調動學生的主觀能動性，使學生在積極性的帶動下，能夠以文字為依托，形成自己獨特的畫面，形成自身獨到的感受，使其領會到語言文字的魅力。

語言感悟能力對于學生來說具有重要的作用。對學生語言感悟能力的培養，代表著教師需要豐富語文課堂教學內容和教學方式，讓語文教學的層次得以拓展，從而使學生在語文學習中能夠更加深刻、全面地認識事物，為學生的創造性語言能力的提升提供無限的可能。除此之外，語言感悟能力直接關系到人們的精神世界，可以說，語言感悟能力更強的人，所擁有的精神世界會更加穩定、更加豐富多彩。因此，對學生語言感悟能力的培養能夠為其擁有多元化的精神世界提供幫助。

三、新課標背景下培養學生語言感悟能力的途徑

語言教學主要包括聽、說、讀、寫四個部分，分別對應培養學生的理解、表達、閱讀、寫作等能力，使學生形成相對完整的語文能力。因此，對學生語言感悟能力的培養也需要從這四個方面進行。

（一）從聽的角度出發，培養學生的語言感悟能力

聽，指的是學生能夠聽懂教師所傳遞的信息，通過語言信息的提取，形成自己的認知。這一過程并不是教師一直說、學生一直聽，學生在聽的過程中不能只是機械被動的狀態，需要發揮主觀能動性，能夠在教師、同學所說的話語中提取信息。我們需要認識到，聽他人說話，是我們獲取信息的重要來源，受到成長經歷、教育背景、職業、年齡等方面的影響，每個人的語言水平、語言風格等都具有不同的特征。在具體的課堂教學中，教師需要根據學生的特點來發揮“聽”的優勢，使學生通過“聽”的過程產生不同的感受。

例如，小學生喜歡童話故事，教師可以在課堂上將童話故事引入其中，使用生動、幽默的語言將故事講給學生聽，同時可以結合故事內容，加入適當的肢體語言，通過聲音與肢體的協調應用，將學生帶入故事中，引領學生思考。在完成故事的講授后，教師可以要求學生對故事語言的表達形式等進行評價，組織學生交流所聽到的信息，表達各自在故事中聽到的情感。教師通過這種訓練，潛移默化地培養學生通過聽來感悟語言內容的能力。

（二）從讀的角度出發，培養學生的語言感悟能力

正所謂“書讀百遍，其義自見”，關于讀書的經驗，熟讀之后才能了解書本背后的含義，才能形成自己的思考與觀點。對于小學語文教學來說，閱讀是教學必不可少的一部分，閱讀一直貫穿于小學語文學科的始終。通過閱讀，學生能夠切身經歷語言感悟的過程，從而提升自身的語言感悟能力。小學語文閱讀課應當以學生的讀為主要教學方式，使學生通過自身的語言感悟能力，找到所讀文章蘊含的情感，捕捉需要的信息。同時，在閱讀教學時，教師不僅僅要教會學生迅速提取信息，還要教會學生品味語言文字之美，讓學生在每一次閱讀中都能夠感悟文章背后的內容，每一次都有所收獲，使其語言感悟能力得到循序漸進的提升。

1.感受文字之美。

對于小學語文教學來說，學生的學習主要通過課堂教學實現，學習內容主要是各種文本，教師則在課堂上組織學生對教學文本進行朗讀，以此幫助學生更好地體會文本中的情感，從而增強他們對文字之美的感受，提高他們的情感體驗程度。對此，教師需要提高對朗讀教學的重視程度。朗讀并不僅僅是將課文讀出聲音，更多的是根據文字的書寫，賦予聲音一定的情感，通過抑揚頓挫的語音和語調來增強語言的情感感悟。

以《荷塘月色》教學為例，教師可以在課上組織學生先進行朗讀，讓學生直觀地感受到語言文字的魅力，讓學生對其所描繪的魅力景色有所了解，然后帶領學生整體梳理文章內容，帶領學生以文字為基礎，想象文字所描繪的荷塘月色，最后讓學生輪流單獨朗誦，并要求學生互評，吸取他人的優點，同時規避他人在朗讀時存在的缺陷，進一步加深學生對語言文字的體會。《荷塘月色》中優美的句子會讓學生自然而然地感受到月色下寧靜的荷塘之美，在腦海中勾勒出寂靜的美景，從而提升自身的語言感悟能力。

2.學會精讀技巧。

一般來說，文章會有重點段落或重要語句，這些段落和語句或點明了文章主旨，或對文章中的故事發展具有重要作用。通過對這些段落或語句的反復朗讀和品味，學生能夠將其存儲到腦海中，形成自己的理解與儲備，豐富語言積累，將語言對象的描寫內化為自身的體會，提升自身的語言感悟能力。

以《豐碑》教學為例，教師可以以紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡為線索，組織學生反復誦讀后，分析被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處。

（三）從說和寫的角度出發，培養學生的語言感悟能力

說和寫，就是通過語言直接表達自己的觀點和感受，將自己腦海中的想法通過語言或者文字的形式外宣出來。在語文學科中，這種表達方式有兩種，一種是直接通過對話的形式說出來，另一種則是通過文字的方式寫出來，這兩種方式都能提升學生的語言感知能力。

學校、教師可以組織“朗讀大賽”及征文比賽，為學生提供表達的平臺，以競技的形式激發學生的興趣，提升學生的實踐能力，從而實現提升學生語言感悟能力與語言水平的目標。

四、新課標背景下學生語言感悟能力培養的方法

（一）重視情境模式的創設

除上述方法外，教師還需要認識到，語文是一門應用性較強的學科，聽說讀寫四部分在學生的生活中并不是完全割裂開的，更多的是綜合應用，他們應用的場景就是情境模式。同時，在小學語文教材的選文中，文章都有自己的文化背景，通過情境的創建，學生能夠更好地體會文章內容，提升學生的切身感悟能力。

不同的文章所描繪的重點也有所不同，如《黃河魂》一類的文章，側重于對景物的描寫，重點描繪黃河的壯觀景象，但受到自身學識、見識的影響，僅僅是課文中的文字，學生很難充分發揮想象，很難勾勒出黃河的壯麗。因此，教師可以通過網絡來搜集有關黃河壯麗、豪邁的素材，如《黃河大合唱》、黃河的圖片等，為學生的想象搭建基礎，使學生能夠透過文字感受到黃河的奔騰不息，增強他們的自豪感，從而實現愛國主義教育目標。

除了對形象的描寫外，還有些文章側重于對情境的描寫，這就需要學生透過文字感受到文章所描繪的意象與情感。如《鄉愁》這篇文章，作為一首現代詩，鄉愁通過排比段的使用，描繪出海峽兩岸人民渴望統一的迫切愿望，這些情感對于學生來說是很難自己體會出來的。因此，教師可以采用情境教學法，對海峽兩岸文化相似的內容進行情境構建，體現出文化的一致性，并通過文化的一致性引導學生思考民族的統一性，從而使他們感受到團聚在海峽兩岸同胞心中的地位。

（二）組織學生進行作品賞析

一本好書、一篇好的文章，每次閱讀都會有不同的感受，通過反復的揣摩、推敲，學生能夠對文章中語言的使用產生更深層次的認識，既能更好地感受作者在文字背后所蘊含的情感，增強學生的語言感悟能力，還能通過對文字的反復揣摩，更好地理解文字所側重表達的含義，為寫作能力的提高做鋪墊。如《飛奪瀘定橋》一文中“飛”字的使用非常值得推敲，教師可以組織學生體會這一字所傳達的兩重含義，即表面和深層的理解，使學生感受到革命先輩的不易，今天美好和平生活的來之不易。

對于學生來說，語言感悟能力可以與其自身的語言敏銳度畫等號，學生對語言的感悟包括了三個層面，一是最為淺顯、最為基礎的層面，是對句子信息的提煉，學生能夠快速提取語言中所蘊含的信息。二是對好詞好句的揣摩，能夠對關鍵句子、重點段落進行賞析，推敲文字的使用。三是對文章內容的理解，通過整篇文章的朗讀，體會作者所要構建的意境、所要表達的情感，從而提高自身對語言情感的領悟。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師需要認識到培養學生語言感悟能力的重要性，通過創設情境的形式幫助學生更好地理解文字背后的情感，以語言感悟能力的培養為教學目標，創新教學方式方法，提升學生的語文素養與學習能力，實現對學生情感的熏陶，提高學生的人文素養。