核心素養下：高中美術與生活教育的融合

鄭梅

在高中教育中，美術教學被視為至關重要的構成部分，其高效的執行不僅有助于挖掘學生在美術方面的天賦，也對培養學生的核心素養發揮了決定性影響的作用。因此，從核心素養的視角來看，高中美術教師有必要對美術教學方法進行重新評估，從多個方面進行深入研究，找到更加符合高中生認知需求和多元化教學策略的方法，從而全面提升學生的綜合素質。生活化教育是目前應用廣泛、深受師生青睞的一種教學方法，對培養學生的美術核心素養具有重要作用。本文基于核心素養培養要求，探究如何在高中美術教育中融入生活教育。

一、高中美術學科的特點

（一）豐富性

高中美術課程已經覆蓋了多學科領域，并且這些領域內的學習內容非常全面和豐富。課程內容的豐富性不僅有助于開闊學生的藝術視野，還為學生在美術核心能力上的進一步提升提供更多創意和優質教育資源。

（二）人文性

美術作為藝術的一種表現形式，歷史發展非常悠久，與全人類社會的進步幾乎是同步的，因此，美術這門學科蘊含著豐富的文化意義。高中美術教育展示了濃厚的人文氛圍，對學生人文修養的發展具有深遠的影響。

（三）藝術性

相較于小學和初中的美術教育，高中美術教育的焦點已經從學生的基本知識和技能掌握轉移到了美術核心素質的培育上，更加強調學生對美術藝術特質的深入理解。通過美術欣賞活動，學生可以對藝術之美有更為深刻的體驗。

二、核心素養背景下在高中美術教育中融入生活教育的策略

核心素養是指學生在學習和成長過程中應當具備的，能夠滿足終身學習的需求，并能更好地適應社會進步的基本能力和必備品格。為了更加高效地引導學生在美術領域的學習，充分挖掘他們在多個方面的潛能，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎，教師應該高度重視多種教學方法策略的實際應用及研究。

（一）美術教育中融入生活元素

高中生通常展示出極高的學習潛能和強烈的學習熱忱。高中生正經歷著身心成長的關鍵階段，他們的心理狀況相對穩定，對各種事物表現出很高的敏感性。在這一學習時期，大部分的學生已經對多個學科有了深入了解，因此擁有較高的學術潛質。在開展美術教育活動時，教師應當專注于提高學生的綜合教學素養，將美術教學與學生熟悉的生活環境及生活材料相融合，更好地激發學生的學習興趣。

比如，在欣賞傳統的山水畫時，教師可以巧妙地同生活中的園林設計結合起來，將山水、園林、景觀、建筑藝術相融合，使學生切身體會到生活與美術的密切融合，突出美術學習的實用性，使美術教學活動得以高效開展。教師應當將教學內容與學生的真實生活體驗相融合，讓學生繪制相應的山水畫草圖或制作建筑模型，增強學生的動手能力，從而引導學生創作出具有生活氣息的、真實性的藝術作品。這樣，美術教學活動既充分體現了美術核心素養中的美術表現和創意實踐兩大素養，還解決了學生在學習和生活中的一些問題。

生活不僅是所有藝術作品的靈感之源，還是培育學生創新思維的核心途徑。將日常生活中的各種元素融合到藝術創作過程中，不僅能夠延伸作品的深度，還能提升學生的藝術創作技能。生活素材以其真實性、形象性和直觀性的特點，符合高中生的認知規律，對他們的發展起到了重要作用。在美術教育中融入生活元素，不僅有助于拓寬學生的思維邊界，還能深入挖掘他們的藝術才華，進一步激發他們的創新思維和創造性，讓學生體驗到美術課程所帶來的愉悅。

人們的衣、食、住、行等都離不開藝術設計。在人美版《繪畫》第一單元第三課“光色變奏—色彩基礎知識與應用”教學時，教師應引導學生在美術課堂上學習色彩在生活中的作用與價值。具體而言，教師可以提供一條大紅色的連衣裙與各色圍巾若干，要求學生根據所學色彩知識進行搭配，讓學生體會不同色系帶來的不同效果。通過展示，學生了解了色彩搭配知識，即紅綠色、黃紫色、藍橙色是對比最強的三對互補色，黑白灰是萬能色，和其他顏色搭配，視覺體驗比較溫和。通過這節色彩課的學習，學生不僅了解了色彩基礎知識，而且還學會了實際生活中的穿衣搭配技巧。本節課不僅點燃了學生對美術課程的學習熱情，還確保了他們對美術理論和繪畫技巧產生深入的了解，提高了學生的審美能力。

（二）拓展美術生活教育空間

為了更好地培養學生的美術核心，教師應該打破傳統教學模式的桎梏，鼓勵學生走向更為多元和開放的學習空間。因此，教師應當努力豐富課堂教學內容，組織各種實踐活動，培養學生的實際操作技能，提高他們對美的感知能力和創造能力。這種教學方法不僅縮小了美術與學生之間的距離，還鼓勵學生自主完成各種任務，從而更加深入地理解藝術是如何起源于生活并為生活提供服務的。除此之外，教師需要加大對美術教育課程資源的研發力度，著重培養學生的審美鑒賞能力。

教師應具備將美術活動有效延伸至社會各方面的能力，以更好地適應學生的成長和社會發展。舉例來說，教師可以通過各種展覽活動來吸引更多學生的參與，激發他們對美術知識的興趣，培養他們的創新思維和創造能力。為了豐富學生的課外學習體驗，教師可以定期安排他們參觀美術館、民俗館等，拓寬他們的美術視野，讓更多的學生認識到美術學科的吸引力；為了吸引學生的注意，教師可以在假期組織各種主題文化活動，讓學生深刻體驗到美術課堂所展現的獨特魅力；為了有效提升美術教育成效，教師需要進一步加強與高等教育機構等相關領域的合作，為學生創造更多的實際操作機會；為了鼓勵學生的參與，教師可以借助學校舉辦的各類主題文化藝術節等活動，進一步推動學生的綜合素質得到全面提高。教師還可以將美術教育融入社團活動中，讓學生有更多的機會分享個人愛好和展示自己的才能。

（三）在美術教育中增強知識的實用性

美術同日常生活息息相關，教師要注重將美術作品真正運用到日常生活當中，加強對學生美術素養以及實踐能力的培養。美術教學旨在培養學生熱愛生活、向往美好的事物、追求美好的生活的情感。美術能陶冶情操、培養審美意識、提高鑒賞力，有利于學生身心健康成長。所以，對學生而言，美術教育成了自己學會創造美的重點。在進行教學時，教師要力求把這些美術知識和日常生活緊密地結合起來，促使學生借助繪畫表現出生活的真實情境，發揮美術知識的實際應用價值。

美術這一視覺文化產品包含的美感對學生情感的激發具有至關重要的作用。在美術教學中，教師可以借助日常生活的種種情景或者材料，引導學生借助美術技巧表達出自己對現實生活的獨特看法。同時，美術教學還能培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維，提高教學質量。現實生活中有許多既有趣又有意義的情景和圖片，教師要引導學生注重對日常生活中的細微差別進行仔細觀察，在生活中發現美感，通過展示繪畫基礎知識和實用技能來為學生營造良好的美術藝術氛圍。此外，教師需要設置與課程相互聯系的教學活動，鼓勵學生動手操作并啟發其創意。教師可以布置若干描繪具體生活的任務，激發學生的想象力，培養學生的創造意識，即借助日常生活情境激發想象空間，促進美術教學質量的提高。

綜上所述，教師在教學過程中結合教學目標和教學內容選擇合適的教學方式，對促進教學質量的提高有所助益。生活給了學生學習、運用美術知識的空間和機會，既可以使生活更富有情趣、豐富多彩，又可以培養學生深刻的情感。

（四）培養學生的美術學習興趣

興趣不僅能調動學生學習的積極性，還能提升學生的學習能力。在高中美術教育中，教師應當注重利用視覺傳達手段，使學生在學習美術知識時感到更為輕松和愉悅。同時，教師還應對學生的后期作品進行深入賞析和藝術創作指導，從而更好地培養學生的獨立學習能力。這種方式不僅能夠點燃學生對美術課程內容的學習熱情，也有助于提高美術教育質量。在進行課堂教學時，如果學生對美術有一定的認識和了解，那么學習美術的難度也會相應降低，這將有助于培養學生的核心素質。

（五）保障美術課時，增強核心素養培養意識

為了更好地推動新課程改革進程，教師有責任對學生的核心技能進行培訓和提升。為了提高學生對美術作品的美術鑒賞能力，教師可以在教學過程中增設美術品鑒生活化教育環節，使學生對東西方美術作品進行鑒賞和欣賞，進而培養他們的圖像識讀能力和文化理解能力。

以我國和西方藝術家在描繪室外風景畫中所運用的各種不同的表現技法為例，在深入講授過程中，教師先向學生介紹我國北宋畫家王希孟的山水畫作品《千里江山圖》和荷蘭畫家霍貝瑪的《林蔭道》兩幅作品。經過比較與欣賞，學生能夠快速而直接地體會到這兩件藝術作品間的區別與相似之處。兩幅作品在表現內容、語言表達手段、透視關系（前者采用的是散點透視法，后者采用的是焦點透視法）等方面有很大不同，進而引導學生感受作品體現的不同美感（前者帶是一種江南山水浩淼的意境美，后者帶是一種鄉野風光的真實美）。這一教學模式不但能夠豐富課堂教學素材，還能夠讓學生在比較分析兩幅畫作的特點等各種素材的過程中提升美術理解能力和鑒賞能力。鑒賞完兩幅畫作之后，教師可以向學生提出一個實際問題：“假如家里的家居裝飾風格呈現歐美鄉村風格，該選取哪一幅作品進行客廳墻面裝飾呢？假如家里的家居裝飾風格呈現中式風格，又該選擇哪一幅作品？”引導學生認識到美術作品也需要懸掛在與它風格相匹配的環境中才能發揮美學價值。這樣不僅提高了學生的鑒賞能力，還培養了學生自主裝飾居住環境的能力，做到學以致用。

（六）基于學習能力，設計探究學習活動

在教學過程中，問題設計不僅是一個關鍵的環節，也是一種有效引導學生進行探究性學習和團隊合作的交流手段。為了激發學生的探究性學習興趣，教師應當利用教材中的資源，構建各種不同的問題場景，依據教學目標合理地設計問題，激發學生的學習熱情，提升學生的創新思維和探索精神。

以《民間美術——風箏》這一課教學為例，教師在課堂教學過程中為學生創設風箏制作的平臺，以小組為單位，進行扎、糊、繪等操作，最終探究風箏能否順利起飛、能否耐得住風力的沖擊，讓學生在認真實踐中體驗到繪制風箏的樂趣，培養學生的動手能力和探究精神。

（七）創設生活化教學環境

在生活化教學中，對教學環境的創新是一個突出的特征，主要涉及兩個關鍵領域。一是在傳統教學模式下，教師需要對教學環境進行適當調整，二是利用日常生活中的各種資源推動教學活動的進行。在美術教育實踐中，學生在美術學習方面的能力各有差異，當他們受到外界環境影響時，他們在知識吸納和創新方面的能力也會發生改變。

比如，在欣賞《魚》這幅藝術作品的過程中，教師可以向學生展示一幅尚未完成的海洋世界畫作，讓學生選擇以海洋為主題進行藝術創作，激發他們對美術的熱情，提高他們的實踐能力和思考能力，進而提升他們的美術技能。教師還可以從一個不同的視角出發，采用多媒體教學技術方法。隨著社會與經濟的不斷發展，各種教學輔助工具逐漸增多，這為美術教育帶來了巨大的推動力。利用多媒體技術，學生不僅能更全面地欣賞到知名畫作，還能在課外時間的知識拓展中，更深入地了解作品背后的文化背景，激發學生在不斷演變的生活背景中尋找創作靈感的熱情，從而增強他們對美術學科的興趣。

三、結語

總而言之，生活教育是符合學生認知能力和生活經驗的教學方法，能夠培養學生的實踐能力，幫助學生實現對美術知識的融會貫通和學以致用。在高中美術教學中，教師應認真分析高中美術學科的特點，從多個維度入手，運用更多創新且恰當的方式對美術活動進行優化設計，從而更好地發展學生的美術核心素養。