運用多元策略提高小學語文教學實效性

高金華

語文學習貫穿學生學習的始終，對學生今后的生活和學習起著重要的作用。現代化教育理念推動著教學觀念的改變，同時推動著教學模式的多元化發展。因此，教師應注重多元化教學設計的合理性，使多元化教學推動教學效果的提高。教師應注重導學式教學，培養學生的探究意識；運用多媒體教學，激發學生的學習興趣；巧用情境式教學，培養學生的文本感知能力；運用合作式教學，培養學生的探究能力；借用評價式教學，培養學生的學習能力；與日常生活相結合，提升學生的語文素養。

一、小學語文教學存在的問題

（一）小學語文教學與日常生活脫軌

語文內容與日常生活聯系緊密，大部分的優秀作品是源于生活的靈感，將日常生活與教學內容相聯系，有助于培養學生的情感，增強學生對文本內容的感知，在拓展學生思維的同時，提升學生的語言運用能力，同時，對提升學生的閱讀能力和寫作能力具有重要的意義。然而，現在部分教師的教學理念仍然處于落后的狀態，依然停留在傳統的教學過程中，將教學內容框架于課本知識之中，卻忽視了知識與生活的聯系。這樣，不僅降低了學生的學習熱情，還使學生的思維出現了局限性，不利于學生對文本內容和作者情感的認知，降低了教學效果，影響了學生的學習質量。

（二）缺乏合理的現代輔助教學工具

隨著現代科技的發展，信息技術的應用更具普遍性，特別是在教學領域，信息技術被教師一致推薦。其能夠為課堂教學注入新的內容，幫助學生理解抽象的知識，對培養學生的文本感知能力具有重要的作用，同時，提高教師教學的高效性，促進教師實現現代化教學。但是，部分教師受傳統教學觀念的影響對信息技術的重視不足，仍以書本講解為主要授課方式，這樣不利于教學質量的提高，難以提高課堂教學的有效性。

（三）課堂教學氛圍相對沉悶且單調

課堂教學氛圍是小學語文教學的重要部分，輕松的課堂氛圍有助于吸引學生的課堂注意力，推動學生積極地參與學習和互動，促使教師與學生形成更加親密的師生關系。同時，輕松的教學氛圍符合學生的個性化發展和現代教育理念的要求。但大部分教師的教學仍停留在傳統的教學觀念中，授課方式比較單一，與學生的互動較少，教學方式也是固定模式。長此以往，學生長期處于沉悶且單調的教學環境中，學習興趣降低，導致難以實現高質量的教學成效，不利于學生的綜合發展。

二、運用多元教學法提升小學語文教學的意義

多元化教學策略是伴隨著我國教育改革的深入提出的有效教學方法，不僅對教師的教學方法有所優化，還突出了學生的課堂主體地位。其強調的不僅是教師的教學技能，還更加注重教師的教學理念和教學素養的融合，增加了教師的教學經驗，使教師通過探索和創新教學方法深化了自身對教育改革理念的認知，從而轉變教學理念，不斷優化教學方法，最終實現實質性的教學效果。

不僅如此，教學方法的不斷優化可以使學生的課堂學習變得豐富多彩，在活躍的氛圍中充分展示自己的才華，有助于挖掘學生的語文學習潛力，培養學生的自信心，促進學生的全面健康發展。

三、運用多元教學法提升小學語文教學的策略

（一）注重導學式教學，培養探究意識

有效的教學活動與課堂導入環節密不可分，課前導入環節能夠使學生的注意力更加集中到教學內容中，并且有助于激發學生對新知識的探索欲望。在傳統的課堂教學中，教師容易忽視導入環節，或者對導入環節重視程度不夠，導致課堂導入環節過于呆板，只是簡單一帶而過，難以發揮其重要作用。因此，教師應注重導入環節的設計，運用多種方法設計豐富的導入內容，從而達到激發學生學習熱情的目的，促進學生積極探究語文知識，培養學生的探究意識。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課教學時，教師可以通過“尋人啟示”的方式進行課堂內容導入。教師可以通過多媒體方式進行播放，內容如下：“我們是一群剛剛出生的小蝌蚪，可是我們出生的第一天就不知道母親長什么樣子，現在我們可以自由游動了，每當看見別人都有母親陪伴時，我們非常羨慕，你能幫我們找到母親嗎？”教師將小蝌蚪的尋人啟事播放完畢后，可以組織關于“尋找小蝌蚪媽媽”主題討論活動。經過討論，學生對小蝌蚪的媽媽有了初步認識。另外，教師也可以組織學生通過對小蝌蚪媽媽的理解，將其形象用繪畫的方式描繪出來。活動完成后，教師開始導入教學內容。

教師設計豐富的課堂導入環節，既能吸引學生的注意力，又能培養學生的探究意識。

（二）運用多媒體教學，激發學習熱情

信息技術廣泛應用到教學中，為小學語文教學增添了現代化元素，體現了語文教學的多樣性。小學生的特點是好動性和探索欲，在教學中運用多媒體設備，可以激發學生的這種特點，吸引學生的課堂注意力，從而使學生積極參與到課堂活動中，并積極地與教師進行課堂互動。同時，在教師的引導下，學生積極地探索語文課堂教學問題，在激發學習熱情的同時提升學習效率。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課教學時，教師通過多媒體設備播放鼴鼠邀請森林里的小動物做客的視頻，視頻中邀請的動物有小白兔、小鴨子、小熊和孔雀。教師說：“今天鼴鼠要邀請森林里的小朋友到家里做客，我們來看看都有誰吧？”視頻播放完畢后，要求學生快速閱讀全文，對文中不認識的字借助拼音進行閱讀。教師提出問題：“文中一共涉及了幾種動物，它們分別是什么動物？是否和視頻中播放的動物一致呢？”學生通過閱讀全文，確定文中一共涉及六種動物，分別是鼴鼠、刺猬、黃狗、松鼠、長頸鹿、狐貍。同時，教師通過多媒體設備播放路上開滿鮮花的照片和視頻，使學生以更加直觀的方式感受到文中描繪的小路上各種鮮花的美。教師繼續提出問題：“文中描繪的小路非常美麗，分別是從哪幾個句子體現的？”并要求學生閱讀全文，將文中描寫小路非常美麗的句子進行標識。

教師運用多媒體教學方式，既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生的審美意識，對提高學生的學習效率具有一定的推動作用。

（三）巧用情境式教學，培養文本感知

情境式教學模式是多元化教學模式中運用頻率較高的教學模式，且經過大量的實踐，得到了學生和教師的一致認可。情境式教學模式具有豐富性，包括問題情境、角色扮演、游戲教學等。其中的角色扮演能夠使小學生身臨其境地感受到文中作者的情感表達，體會文中人物角色的語言描寫、環境描寫、動作描寫等方法的運用，進而增強學生對文本的感知，提升學生的閱讀能力。

例如，在部編版小學語文六年級上冊《橋》一課教學時，教師對文中重點內容進行講解，如描繪老漢形象的詞語，清瘦的臉龐、兇得像只豹子；描繪老漢動作的詞語，像一座山、揪出；描繪老漢語言的詞語，沙啞地、冷冷地、吼道。講解完畢后，為了使學生深刻感受作者對文中人物的描寫，教師可以要求學生自由組合，每個小組一共四個人，并通過扮演的方式將文中的內容進行演繹。其中三個學生分別扮演文中老漢、老漢的兒子、排隊的人，另一個學生負責文中的行白內容。在學生排練完成后，教師要求學生通過小組比賽的方式進行演繹，比賽最終結果以表演者對人物的語言、動作、形態等演繹效果，以及負責讀行白學生的語言運用等進行小組綜合評比。小組比賽結束后，教師可以組織學生進行分享活動，解讀自己扮演的角色人物，并結合教材內容分享自身對文字描繪人物特點的感悟。其他人也可以將自己喜歡的角色進行分享，并闡述喜歡的原因。

教師運用角色扮演的方式開展教學，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生對文本內容的感知能力。

（四）運用合作式教學，培養探究能力

合作式教學模式體現的是一種合作精神，被廣泛應用到各種領域，并獲得高度贊賞。隨著現代教學理念的推進，合作式教學模式也被廣泛用于教育行業，是多元化教學模式中運用較多的教學方法。其可以促進學生之間形成高頻率的互動，并與教師形成有效互動。課堂中的小組合作可以幫助學生高效完成教師布置的任務，課堂外的小組合作可以促進學生探究更多的知識，發現知識間的規律性，從而培養學生的探究能力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課教學時，教師可以要求學生以小組合作的方式閱讀全文，思考文中主要寫了什么。學生閱讀完文本內容后，通過小組交流最終確定文中主要寫了園子里的景象，介紹了園子里發生的趣事。在學生回答完畢后，教師提出問題：“文中的‘我與祖父在園子里一共做了幾件事，分別是什么？”要求學生閱讀教材內容并從中尋找答案。學生通過全文精讀，并經過小組討論交流后，確定文中“我”與祖父在園子栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、澆水。

教師運用小組合作的方式開展教學，并布置小組合作探究任務，既能培養學生的閱讀能力，又能培養學生的探究能力。

（五）借用評價式教學，培養學習能力

教學評價是幫助小學生認知自己不足，促進學生高效學習的關鍵部分。評價式教學模式不僅可以培養學生的學習能力，還可以促進多元化教學模式的不斷優化和升級，進而提升教學效果。因此，教師在進行教學評價時應注重評價的角度，轉變傳統教學中的評價觀念，不片面地將學生的成績高低作為評價依據，而是應運用多元教學法開展多元評價，促使學生通過自我評價、學生互評、教師評價等方式提升自己的學習能力。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課教學時，教師要求學生大聲朗讀教材內容，并以小組的方式分角色朗讀教材內容。在學生發音出現錯誤，或者在朗讀感情上有所欠缺，教師應幫助學生及時糾正錯誤，引導學生進行正確朗讀。比如，“孵”的正確讀音是一聲，學生卻容易讀成二聲；文中老屋和老母雞對話時，有一段文字強調一個小的聲音，此時學生在朗讀時容易忽視這個特點。不僅如此，教師可以要求學生進行自我評價、邀請同學評價，并結合教師的評價建立自我評價檔案，在評價中發現自己的不足并及時糾正。另外，教師在評價時應以鼓勵和引導為主，通過多種角度對學生進行綜合評價。

教師借用評價式教學模式，既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的學習能力。

（六）與日常生活結合，提升語文素養

語文與日常生活相結合是多元化教學的重要內容，是提升學生語文素養的重要途徑。語文學科綜合性較強，涉及的領域比較廣泛，是學生學習其他學科的基礎。作為小學語文教師，應重視教學內容與日常生活的結合，使學生在學習過程中感受到語文知識與生活的緊密關系。不僅如此，日常生活與語文知識是相互作用的，有助于學生理解文本內容，積累大量的知識，并將其靈活運用到閱讀和寫作中，對提升學生的語文素養具有重要作用。

例如，在部編版小學語文四年級上冊《麻雀》一課教學時，教師在教學時，教師可以設計以“麻雀”為主題的交流討論活動，要求學生分享日常生活中見到的麻雀樣子，以及與麻雀發生的故事等。為了使學生更深刻地理解文中的內涵，教師可以將老麻雀護著小麻雀的情景，通過多媒體播放視頻的方式進行展示。同時，授課完畢后，教師布置關于觀察麻雀的作業，要求學生觀察麻雀的外形和動作，并結合自身的觀察寫一篇和麻雀有關的作文。

教師將教學內容與生活相聯系，既培養了學生的觀察能力，又加深了學生對文本內容的理解，在提升學生寫作能力的同時，提升學生的語文素養。

四、結語

總而言之，多元化教學法在小學語文教學的應用符合現代教育理念的要求，是提升學生語文學習能力行之有效的方法。教師在設計多元化教學策略時，應將小學生的年齡特征納入策略之中，通過教學實踐和學生反饋，將教學方法的使用過程和范圍進行分析總結和優化升級，使教學方法適合學生的發展規律，助力學生掌握閱讀技巧和學習方法，提升自主學習能力，使學生通過大量的文本閱讀，在積累文學知識的同時培養文學情感，提升學生的語文素養。