新時代小學科學學科育人的內涵表達

哈爾濱市紅城學校 安東來

為更好地落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，將育人主線貫穿教育教學全過程，經過實踐探索，不斷積累并逐步形成了具有小學科學學科特點的育人思路，即：以課堂教學為主渠道——培育科學精神；以學科知識為載體——培植人文精神；以實踐活動為拓展——健全人格。努力挖掘學科的德育內涵和人格養成價值，培養學生的核心素養，讓學生在科學學科探究活動中培植立德，在獲得知識中積累厚德。

一、課堂教學中培育科學精神

課堂教學是實施學科教學培養學科核心素養的主渠道，也是學科育人的集中體現，是“立德樹人”根本任務的學科具體化，即“格物立德”的過程。

（一）呵護好奇心和求知欲

蘇霍姆林斯基說：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”學生對周圍世界的強烈的好奇心和求知欲是推動科學學習的內在動力，對學生終身發展具有重要的作用[1]。呵護好奇心體現在對學生提出的問題不輕視，不回避。“小蝌蚪的媽媽怎么會是青蛙呢？長得一點都不一樣”“先有雞還是先有蛋”等這些“奇妙”的科學問題，在教師的呵護下如雨后春筍般地“鉆”出來。教師要在保護求知欲的同時，和學生一起做研究、辨真偽。當教師和學生一起剝開雞蛋殼研究“卵的結構”，學生了解到沒有受精的雞蛋是不能孵出小雞的，得到了“先有雞后有蛋”的結論。當天性得到保護，問題意識不斷增強，學生在探究過程中收獲到的不只是答案，更重要的是自信。

（二）鼓勵批判質疑的獨立精神

《中國學生發展核心素養研究報告》中指出，批判質疑要具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題[2]。科學能夠不斷前進，批判質疑是至關重要的因素。而培育批判質疑的科學獨立精神，要留給學生話語權，勇敢地將麥克風遞給學生，鼓勵學生質疑。當教學民主真正在課堂發生時，思維的碰撞會擦出奇妙的火花。

教學“蚯蚓”一課“蚯蚓蠕動爬行是靠肌肉伸縮和剛毛配合運動”這個知識點時，在觀察活動中面對學生提出“蚯蚓的身體表面濕潤光滑，用手觸摸沒有感覺到剛毛”的質疑，教師要改變教學計劃，和學生一起尋找“剛毛”。當學生用手指按住蚯蚓的一頭，蚯蚓的身體就會伸長變細，借助放大鏡觀察到剛毛時，學生興奮極了！他們還將蚯蚓放在光滑的玻璃板和粗糙的紙板做對比試驗，驗證了剛毛的存在和輔助爬行的作用。收獲遠不止這些，課后學生對隱形的“足”進行了專題研究，蛇的鱗片、水蛭的吸盤、蝸牛的腹足都成為了研究課題。隨著研究的深入，學生主動思辨的科學獨立精神也“破土而出”。

（三）追求實事求是的科學態度

科學學習是用已有科學知識和正確的科學方法，尋找科學證據，獲得科學事實，形成科學結論的過程[3]。讓學生親身經歷像科學家那樣的探究歷程，需要在日積月累中培養科學精神。而科學精神的重要內容之一“實事求是”，更是塑造人格的必備品質。

教學“螞蟻”一課時，教學內容是先觀察螞蟻，然后畫出螞蟻的身體結構。教師在巡視中發現有幾組學生畫的螞蟻“與眾不同”。有的學生將螞蟻的足畫到了腹部上；有的學生畫了兩對足，身上還居然背個米粒；還有學生畫的螞蟻手拿標槍掐腰站立。這顯然是學生“想當然”“憑印象”來畫的，與“螞蟻身體分為頭胸腹三部分，頭部有觸角，胸部有三對足”的科學事實不符。教師沒有直接評判對錯，通過彼此的展示交流，引導學生明白了科學記錄的“畫圖”與美術課的“圖畫”不同，科學記錄要在認真觀察的基礎上實事求是地記錄數據，不能追求美觀而憑空想象，更不能為獲得正確科學結論而去捏造“偽數據”。

（四）發揚積極向上的合作精神

科學是合作，不是競爭。教師要讓學生知道科學發展越來越多地依靠合作和分享。在教學實踐中，教師可采用小組合作學習，以整組捆綁評價方式組織教學。小組成員分工明確，各負其責，實驗操作、演示匯報相互補臺，人人有事做，人人都重要，在彼此欣賞中實現合作共贏。

二、學科知識中培植人文精神

挖掘隱形育人資源，在教材中、活動中、校園環境中，培育科學傳承、人文情懷、科學精神、終身學習態度。

（一）以“史”育人，培育科學傳承

教師充分利用教材中的科學史、科學故事，以“史”育人。可每周開展一次課前“科學故事會”，讓學生來介紹科學家生平及發生在他們身上的科學故事。講科學故事，傳遞科學精神。每一項科學成就和每一位百折不撓的科學家都是一部動人的史話，學生在聽“故事”中學知識，激發學生的民族自豪感，并樹立熱愛科學、不畏艱險、探索科學奧妙的理想和信念。

（二）以“情”育人，培育人文情懷

學校致力于培養學生熱愛自然、珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。將人類與自然界的和諧相處浸潤到科學活動中。“蚯蚓的選擇”“蝸牛”“蠶的一生”等內容都要用生物實體觀察，在觀察動物的活動過程中教師指導學生輕聲交流不影響小動物、輕拿輕放不傷害小動物，課程全部結束后“送小動物回家”。學校先后開展“送蚯蚓回家”“送蝸牛回家”“送松鼠回家”“送螞蟻回家”等活動。學生為不幸夭折的蝸牛傷心流淚并舉行“葬禮”，將觀察完的樹葉制成標本珍藏等。此時學生眼中的花草樹木、飛鳥魚蟲都是有鮮活生命的個體，同樣需要尊重。

（三）以“境”育人，培育終身學習態度

學校努力營造濃郁的環境氛圍，讓育人因素與環境相結合，讓學生在耳濡目染中學習。在學校一樓陽光大廳顯著的位置懸掛中國科學家的群像圖，感召學生像科學前輩們那樣，克服艱難險阻，勇攀科學高峰。學校左邊的墻壁上畫了西方八十八個星座圖，右邊墻壁張貼了中國古代對日月星辰的描述，中西文明相得益彰。“格致廳”是學校開展科學活動的一方天地，色彩主基調是藍色，頂燈是八大行星造型，站立廳中，如同置身于藍天、大地、海洋之中。學生還利用課余時間到“格致廳”來體驗科學實驗器具，在這里，課間休息也變得特別有科學味兒。

三、實踐活動中健全學生人格

精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

（一）開辦“校園農場”，提高學生動手能力

學校開辦“校園農場”，學生以競標的方式“競投”菜地當“農場主”。各班寫標書，最終“QQ 農場”“蔬香農場”脫穎而出“中標”。學校在全校大會上為農場主們頒發帶有農場LOGO 的草帽。在種植活動中，學生親身經歷松土、播種、除草、施肥的勞作全過程，觀察植物發芽、開花、結果的生長歷程。學生擔心皮球砸到苗兒，在菜地周圍用竹片木條搭了籬笆架；瓢潑大雨中學生給苗兒打傘；自己栽種的蔬菜苗“得病”枯死了，擦干淚水尋找病因；把蔬菜采摘后拿回家烹飪，拿到班級與同學一起享用。積極的心理品質、堅韌樂觀的精神、抗挫折能力在實踐活動中逐漸生成。

（二）打造“校園影城”，豐富校園文化生活

開辦“塞恩斯影城”。影城開辦三年多，已經播放了15部經典科幻電影，以及10 余部科學紀錄片。“塞恩斯影城”從經理、售票員、放映員、檢票員、保安、場務、美工全部由學生自主申報并通過競聘產生。選片、播放、組織排隊、檢票、安排座位，全部由小職員們組織完成。實踐活動中體驗和培養與人和諧相處、化解沖突、組織協調、情緒管理等能力。

“格物立德致知厚德” 是古老而常新的命題，“格物”“致知”既有獨立的育人功能，又有交織融合的整體育人功效，二者相輔相成。學科教學走向學科教育的進程中，立德樹人這條線將散落在科學教育中的育人因素穿珠成串，在提升科學素質中可感受到學生的成長。