聚焦語文要素實施單元整合教學

陳華惠

（福建省福清市百合小學，福建 福清 350300）

單元教學聚焦語文要素目標的滲透，為教師執行教學計劃提出嶄新課題，為學生進行單元學習帶來更多探索機會。語文要素內容呈現體系性，教師要從教學實踐出發，對語文基本要素進行梳理和歸結，結合語文學科教材內容進行對應設計，推出更多探索性學習任務，順利啟動學生的學科思維。學生學習語文有不同訴求，教師展開學情研究，設計適合的學習活動，推出嶄新學習項目，能夠為學生規劃清晰的學習路線。落實語文要素是語文學科教學的核心目標，教師以單元為基礎組織教學，將語文要素融入到教學的不同環節，這樣可以創造更多的研學機會，以促進學生學科核心素養的發展。

一、整合單元教學內容，關注語文要素目標

單元整合教學設計時，教師借助多種輔學手段，對文本進行梳理和歸結，提煉出語文的教學目標，滲透語文要素落實內容，順利調動學生的學習思維。

（一）整理單元教學素材內容

語文教材以單元形式呈現，教師整合處理，科學設計，對單元內容進行梳理歸納，設定系列性單元教學方案，滲透語文要素目標內容，以提升單元教學品質。小學語文要素主要包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大要素。教師在整合單元教學內容時，要抓住四大要素進行梳理，形成單元教學機制，為學生自然進入語文要素探索學習奠定堅實基礎。

如統編版教材小學語文四年級上冊第一單元，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》等內容，教師進行單元內容整合設計時，將目光集中到前面兩篇小品文身上，并設計了單元整合性教學方案，推出具體的教學目標：整體閱讀單元內容，重點關注前面兩篇課文，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。梳理文本情節，歸結課文主題，感受人文思想。展開鑒賞學習，梳理鑒賞方法。從這些教學目標的設計可以看出，其語文要素內容極為豐富，語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化傳承等都有滲透，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。教師推出單元教學目標體系，滲透語文要素內容，形成深度學習機會，學生對此比較熟悉，接受順利而和諧，從中獲得的體悟感知更豐富。語文要素無處不在，教師在設計教學時要有對接意識，促使學生主動接觸、認識、接受語文要素，確保閱讀學習效率。

（二）滲透語文要素培養理念

語文學科學習方法頗多，教師從感官角度展開設計和組織，推動“聽說讀寫思”多種學習活動的順利啟動，都能助力語文要素的落實。學生對互動性、探索性、開放性學習活動比較有認同感，教師圍繞識字、閱讀、寫作、交際等學習形式設計單元教學，規劃更多學習任務，自然滲透語文要素內容，學生會積極回應，并在主動參與過程中形成學科基礎能力。

這個單元的主題是“回憶·親情、友愛”，教師詳細解讀單元主題，滲透了文化傳承的主題思想，也傳遞出真善美的情感表達，這里含有審美觀的形塑意味。教師圍繞單元主題設計學習任務，引導學生進行課內外對比閱讀，學生主動反饋，學習體驗更為豐富，教與學達成更多契合。如教師設計了閱讀話題討論活動：回憶值得紀念，但我們不能活在回憶中。你如何理解這句話呢？因為有不同見解，課堂討論氣氛活躍起來，教師及時調度，促使學生主動思考和討論，在反復學習推演中內化知識。從學生的發言可以感受到，語文要素是否落實到位，是否在創造性閱讀學習中建立了學科認知基礎。

二、設計單元教學框架，打開語文要素教程

教師對單元教學內容進行整合處理，對學生學情有理性把握，規劃單元教學方案，能夠創造良好學習環境，為學生主動學習創造良好條件。

（一）設定單元教學整合方案

單元教學方案設計受多種制約因素的影響，教師是教學設計者、組織者、參與者，對教學設計最有發言權，在單元整合教學設計時，深度研究教材內容，對學生學習訴求進行對應調查，為教學設計提供有效參數。學生對單元整合性學習比較熟悉，教師針對性滲透語文要素內容，推出系統性教程，讓學生在閱讀、思考、討論、應用中內化語文要素。單元整合教學設計需要先進理念的支持，如何設計實用性教學框架，需要教師展開深入研究。

統編版教材小學語文四年級上冊第二單元是說明文單元，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，教師引導學生閱讀，提煉“說明文”相關知識，如說明順序、說明方法、說明語言等，培養學生語感。組織學生選擇精彩片段展開個性化鑒賞學習，學生反應更為及時和主動，自然內化語文要素。學生對經典片段進行鑒賞學習最為熟悉，教師從鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等角度進行指導，為學生提供更多學法選擇，學生都能夠自然接受這些內容，建立系統性認知?！罢Z言構建與運用”是語文要素的核心內容，教師從這個角度組織學生進行單元整合性閱讀，歸結出說明知識點，其組織效果顯著。

（二）規劃語文要素落實計劃

單元教學方案設計中滲透語文要素落實目標，教師要對教學方案進行反復推敲和分析，找到語文要素落實取點，將學生學習活動與教師引導相對接，創造適宜的學習環境，確保語文要素學習目標的順利落實。語文單元整合教學方案設計品質高低，直接關系到語文要素落實的效果，教師要對單元內容進行梳理，對教學條件進行分析，對學生要求進行歸結，才能提高單元整合教學設計的實效性。

學生對說明知識比較熟悉，這些知識屬于語文要素內容范疇，教師要進行對接設計，將課文內容與生活經驗相聯系，尋找生活鮮活案例，對課文內容進行直觀解讀。如植物播種方式，學生都有相關知識儲備，能夠找到許多案例，教師適時滲透思想情感內容，要求學生結合課文主旨展開閱讀，為學生規劃清晰思考路線。再如仿生學案例，在生活中隨處可見，教師要求學生介紹生活案例的同時，能夠培養科學態度，樹立科學志向，為探索科學奧秘，努力學習。學生對這些生活案例比較熟悉，也能夠主動響應，在熱烈互動中建立學科認知。

三、推出單元教學活動，強化語文要素體驗

學生對語文學習活動有不同期待，教師對單元內容進行深度研究，結合教學環境實際設計一些學習活動方案，為學生強化訓練創造條件。

（一）優化單元教學活動組織

組織單元整合教學活動時，教師要對學生學習心理有對應把握，以提升教學設計適合性，成功啟動學生學習思維。單元內容整合討論、學習問題征集、課外信息素材搜集、親子閱讀活動等都屬于單元整合教學活動設計范疇，教師要對學生學習期待進行客觀分析，以便進行匹配性設計，促使學生自然進入到學習核心，在主動研讀學習中培養語文要素，提升語文要素。

教師有意識滲透語文要素內容，對接教材內容進行任務布設，組織學生展開多種形式的語文學習活動，都能夠促進學生學科核心素養的發展。統編版教材小學語文四年級上冊第四單元是神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。教師設計了“同桌合作互動，選擇喜歡的故事講述出來，同桌進行互評活動，看誰講述更為精彩”的活動。學生對講述故事興趣點高，能夠積極回應。教師在學法上給予更多支持，鼓勵學生大膽展示，克服心理障礙，自然成長語言表達能力。講述故事學習活動屬于語言訓練范疇，教師圍繞“語言構建和運用”展開活動設計，成功激發學生學科思維，促使學生在主動訓練過程中建立語感基礎。

（二）提升語文要素內化品質

學生對語文要素的理解還比較膚淺，教師在單元教學活動組織時，要圍繞語文要素目標展開詳細解讀，并有意識將相關內容滲透到活動環節，促使學生主動展開單元學習和探索，在活動之中感受語文要素的存在，在深度思考和實踐探索中完成語文要素的落實目標。語文要素以不同形式呈現，教師圍繞語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化傳承眾多角度展開引領設計，推出更多單元學習任務，促進學生學科核心素養的提高。

教師組織學生講述神話故事，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能夠對神話故事內涵有深度感知和理解。學生對此有濃厚探索興趣，教師創新組織，要求學生集體講述故事，回家講述給家長聽，都能夠創造探索機會，促使學生主動接受語文要素內容，自然轉化和應用。教師鼓勵學生借助網絡信息渠道，搜集一些神話故事素材，在學習小組內講述展示，看誰搜集到的故事更有看點，看誰講述故事更生動。在這個教學設計中，教師鼓勵學生借助信息渠道搜集傳說故事，并講述出來，自然滲透語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文要素內容，其訓練效果值得期待。

四、延伸單元教學訓練，推進語文要素內化

教師對單元教材內容進行有效分解，積極滲透語文要素內容，突出語言構建和運用，引導學生展開審美閱讀，在主動學習和探究中完成文化傳承責任。

（一）創新單元教學訓練設計

教師整合教學內容，充分考慮學生訓練要求，推出探索性學習任務，對學生心理形成觸動，還能培養學生自覺學習習慣。讀寫結合、延伸閱讀、生活觀察、社會調查、網絡學習、小課題研究等，都可以成為語文單元訓練設計內容，教師要做好整合處理，提出具體的訓練要求，強調語言構建、思維啟動、審美鑒賞、文化傳承，主動滲透語文要素內容，提升訓練品質。

統編版教材小學語文四年級上冊第五單元只有兩篇課文，《麻雀》《爬天都峰》是典型是敘事性散文，散文特點突出，精彩片段多，為訓練任務設計提供素材。教師設定鑒賞任務，提供鑒賞方法，設定鑒賞路線，學生根據教師安排進行鑒賞環節，語文要素目標順利滲透。如《麻雀》中的場面描寫片段，其氣氛極為緊張，麻雀與獵狗對峙，凸顯麻雀的勇敢斗爭精神，彰顯偉大的母愛主題。學生在鑒賞分析和展示時，不僅突出語言特點，還對文本主旨進行深度解析，揭示中心思想。這些訓練任務滲透多種語文要素內容，教師組織學生展開創新訓練，順利落實語文要素目標任務。教學訓練形式眾多，教師精心選擇最為重要，這樣可以為學生規劃清晰學習路線。

（二）建立語文要素教育目標

語文要素內涵豐富，教師從不同角度對學生學習展開對應滲透，推出適合的訓練任務，對學生心理形成觸動，引導學生主動進入到訓練環節，在創造性學習中接受語文要素，形成語文基礎能力。識字、閱讀、鑒賞、寫作、交際等，都與語言構建、思維運動有關涉，也與審美觀建設，以及語言鑒賞學習有對接，肩負文化傳承的責任，教師有意識滲透語文要素內容，能夠有效提升單元訓練設計品位。

教師對單元教學目標進行深度分析，推出一些讀寫訓練任務，能夠促進語文要素的落實。學生對讀寫訓練最為熟悉，教師提出具體要求，學生積極回應。如：選擇身邊有代表性的場景，抓住特點練寫寫景散文，展示情懷。學生開始構思時，教師做出針對性提示，鼓勵學生對文本內容進行深度感知和體驗，從思想情感角度進行集體討論，逐漸形成情感共鳴，促進語文要素的落實，讓學生在創作中感受文化的沖擊。在學生閱讀學習和閱讀訓練中滲透文化要素，開闊學生學習視野，培養文化情懷，這本身就是一種創造性學習。教師對語文要素地位有明晰判斷，自然融入語文要素內容，這是最為理性的選擇，為學生提供感知體驗的機會，促進學生學習能力的發展。語文要素滲透語文訓練始終，這是學科教學的不變追求，教師重視語文要素的落實，勢必為學生輸入更多正面的動能。

五、結語

小學語文單元教學有自身特點，教師主動滲透整合機制內容，為學生提供更多語言構建應用和審美閱讀學習任務，主動傳授一些學習方法，順利啟動學生學科思維，促使學生深度研究文章主旨和作者情感，完成文化傳承任務。語文單元教學有自身特點和要求，教師對單元整合教學機制展開深度研究，推出適合的教學任務，組織學生在語文要素追索中形成學科認知。