“雙減”政策下語文作業設計及評價的幾點思考

雷玉哲

（河北省晉州市雷鋒小學，河北 晉州 052260）

課后作業是課堂教學活動的延伸和必要補充，不僅可以幫助學生鞏固所學知識、提升學科核心素養，還可以幫助教師檢測教學效果、提供教學上的反饋，以便更好地掌握學情。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業負擔，打擊了許多學生的學習積極性。

如今，“雙減”政策落地，明確要求小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。

那么，對于教師來說，在作業設計方面既要達到減負的目的，還要充分發揮作業的育人功能，數量和質量的平衡自然成為關鍵。下面談談在“雙減”政策下，我對語文作業設計及評價的幾點思考。

一、作業設計的原則

（一）設計要依據課程標準

《義務教育語文課程標準》（2022 版）指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們要遵循課程的基本性質，圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的基礎知識與關鍵能力，關注不同學段學生年齡特點和認知水平，設計不同類型的作業。注重學生文化自信、語言運用、思維能力這些語文核心素養的提升。

（二）設計要依據教材雙線組元的特點

統編教科書的選文按照人文主題和語文要素雙線組織。教師要熟悉語文要素在不同學段的目標要求，把握課時目標、單元目標、全冊目標之間的橫向與縱向聯系。在布置作業時，教師要清楚單元語文要素以及訓練重點，要有利于學生對文本的深入理解、鞏固和運用。

以部編版教材六年級上冊第一單元為例，它的人文主題是“觸摸自然”，它的單元語文要素是：閱讀時能從所讀的內容想開去；習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。所以，我們在作業設計時要以此為依據，把握要素，精準落點。我們在學習完本單元后，精心布置了“想象讓生活更美好”的主題實踐活動，學生通過留心觀察周圍的世界，用拍攝或錄像的形式定格美好瞬間，發揮想象，講一講影像背后的故事。學生在講述中思想活躍，充分發揮想象力，最終形成一篇抒發真情實感的習作。

（三）設計應突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題。學生的能力隨著年級的升高，不可避免地會產生差異。我們要關注學生的差異和不同學生的需求，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。要了解每一位學生，掌握每一位學生的學習要求。學生的學習基礎不同、接受能力不同，學習效果也就不同。關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業設計也要有梯度。

比如三年級學習了《賣火柴的小女孩》后，我們設計三個有梯度的練習：抄寫小女孩出現幻覺的語句，在抄寫中感受小女孩心境的變化；有感情地朗讀課文，把故事講給大家聽，講故事不能簡單地進行復述，而是讓學生在講的過程中更加深刻地理解文本；根據某一情節，寫一段話，說說自己跟小女孩的童年哪里不同。這樣的作業設置由易到難，由積累到說話，再到寫作，能滿足不同層次學生的需求，使學生學有所得。

二、作業設計的類型

（一）積累性作業

基礎積累性作業能豐富學生的知識，開闊學生的視野，充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，同時激發學生對中華文化的熱愛。這類作業包括生字、詞句、古詩文、成語典故、格言警句等語言材料的積累和運用，還包括課文中的優美詞語、精彩句段，名家名篇，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如為了豐富學生的古詩儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可以讓學生積累描寫花、鳥、山、水、雨、雪、思鄉情、親情的各類詩句等；或者舉行一些名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。

（二）拓展性作業

在小學語文的學習中，學習需要不斷向外拓展。簡單來說，它是在對課文內容的理解的基礎上繼續深入，并不斷向外延伸。以作業的方式來進行練習，讓學生理解和鞏固加深，對學生綜合能力的培養和提升具有積極的推動作用，如課文相關閱讀、小練筆、讀后感等練習。這類作業的設計要圍繞課時、單元目標，以課后習題為抓手，根據學生實際來設計安排。

比如在教學古詩《靜夜思》時，可以先讓學生通過朗讀，了解感悟古詩的意思，接著布置拓展性作業：把古詩美好的畫面畫下來，讓大家欣賞。通過繪畫清楚地體現學生對詩中詞語的理解，對詩的意境的感悟。學習了描寫秋天的四字詞語后，帶學生來到操場觀察天空，感受“天高云淡”；搜集葉子觀察它的特點、顏色變化、新鮮度等，感受“一葉知秋”；觀察果樹，又大又紅的海棠果一串連著一串，感受“碩果累累”。觀察結束，把活動感受和對秋天的喜愛用日記形式記錄下來，嘗試把感受到的詞語運用到寫作中。

（三）綜合性實踐作業

新課標指出“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。學生的生活是豐富多彩的，生活提供給語文無窮的資源。讓學生在實踐活動中學習語文，運用語文，在合作交流中提升溝通交流、團隊合作和實踐創新能力。這類作業包括觀察、記錄、參觀、研學、調查等，作業的設計要具備跨學科學習的計劃性和目標意識。

比如利用家鄉旅游資源，組織學生到晉州市周家莊鄉采摘園和周家莊鄉合作社紀念館進行參觀、考察，感受新農村的變化，感受社會主義人民公社大集體的力量，并寫出可行合理的調查報告。這種類型的作業，把學生的注意力引向社會生活，關注社會現實，大大發揮了他們學習的主體性和創造性。

再比如一二年級布置“發現葉子的奧秘”主題實踐活動，讓學生收集落葉，精心制作“秋葉”卡片?？ㄆ辖榻B秋葉的名字、形狀、顏色等，感受秋葉的形狀與色彩之美。在班級內舉行“我們的落葉展”，讓學生對秋葉之美有更深刻的理解，激發學生對自然、對生活的熱愛之情。這樣的作業設計既鍛煉了學生的動手實踐能力，又提高了學生的表達能力，豐富了學生的想象。三四年級“做大自然的發現者”主題實踐活動，讓學生留心觀察，發現大自然的奧秘，將文本中的內容與生活關聯，在閱讀、觀察、表達中積累、豐富語言……

（四）體驗性作業

把勞動教育納入人才培養全過程，在大中小學設立勞動教育必修課程，勞動教育的重要性可見一斑。一個人的勞動素養在成長和生活中都有極其重要的地位。就像一個人的書卷氣無法掩飾，一個人的勞動素養甚至可以一目了然?！皠趧幼罟鈽s”，曾是一代又一代中國人根植于內心的堅定信念。步入新時代，如何讓今天的廣大青年學生依舊崇尚勞動、熱愛勞動呢？這就需要我們在體驗性作業方面下足功夫。

勞動體驗類的作業需要學生真正地深入實際活動中體驗，唯有自己的主觀感受更強烈，才更能體會從事勞動的人們的感受，從而理解他們。體驗性勞動作業不僅對學生的知識具有推動理解的作用，還能培養學生的熱愛勞動、勇于實踐的優秀品質。教師可以布置給學生一些力所能及的事情，將自己的感受寫成日記。第二天到學校后，可以利用課前3 分鐘的時間讓學生陳述，說說自己的感受。這樣學生之間可以互相學習，促進這項作業的順利實施。

我們學校的文化建設是以“雷鋒特色”為主體，學校通過一系列的主題活動，使學生在活動中加強情感體驗。學校先后組織師生到石家莊雷鋒小學、撫順雷鋒小學、長沙雷鋒小學、撫順雷鋒紀念館、雷鋒生前所在的“雷鋒班”等地尋找雷鋒生前足跡；每年三月的“學雷鋒月”，學生通過繪畫、手抄報、剪紙、手工、寫雷鋒名言等活動加深對雷鋒精神的理解和認識；通過“尋找身邊的小雷鋒”專題活動，讓學生在活動中不斷歷練，逐步成長為新時代雷鋒式的好少年。這些開放性性的體驗作業，使學生在完成的同時更注重過程性的體驗，對學生整體素養的提升有很大的作用。

三、作業設計的評價

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，作業評價是過程性評價的重要組成部分?！半p減”政策下，不僅對作業設計提出更高要求，也促使教師對作業的評價進行創新。

（一）評價內容多維

在班級中，我實施了多維度的作業評價標準，包含按時完成、書寫端正、及時訂正、正確率較高等方面。既對作業質量進行評價，又對書寫規范和書寫速度進行評價。我們制定了作業評價等級，包括優秀、良好、合格、須努力等方面。如果學生的作業書寫、作業質量、書寫速度三項都達到評價標準，作業總評為優秀等級；其中兩項達到優秀的，作業總評為良好等級；一項優秀的，作業總評為合格等級；一項都達不到優秀的，作業總評為須努力等級。

我在班內還開展課外閱讀評價方式。在廣泛開展各種形式的課外閱讀活動基礎上，在規定的時間段內，對閱讀進行總結性評價，評選“閱讀小標兵”“閱讀小能手”等。在評選中我不僅評價閱讀的數量，更對閱讀的質量進行評價。

（二）評價方法多樣

多樣評價，激趣提質。教師針對學生年齡特點，采用評語、印章、圖畫等多種評價方式，能激發學生對作業的興趣，并通過優秀作業展評的方式，搭建學習的平臺，形成追趕超越、共同提升的良好氛圍。我們經過探索和實踐，除了傳統的隨堂批改、面批，總結出幾種有效的作業評價方法。

1.小組“改”

按照提前劃分的小組，進行組內批改。如課堂練習，教師先批改每一組中最早完成的學生作業，每小組批改一人，有錯誤的及時指出并改正，然后由他去批改組內其他學生的作業。在批改的過程中，教師作為監督者和指導者，幫助他們進行訂正。對于課外的作業，選擇性地采取這種方法。如課堂講過的練習、課外需鞏固的知識點等，可以由學習較好的小組長負責督促組員完成并批改。

2.雙“改”

雙“改”包括自改和同學之間互改。雙改要根據練習和作業的內容選擇合適的方式。對于相對簡單的作業，由組長統一說答案，學生自改，如果發現錯誤，可以同桌之間互相批改。在批改的過程中如發現問題，組員立刻提出，組長進行講解或解答。對于組內討論交流后還不能解決的問題，可以請求教師的幫助，教師進行統一講解，保證全體學生作業的正確率。自改使學生慢慢形成自我檢測的習慣，更加端正學習態度，減少馬虎，提高自己獨立完成作業的質量。互改讓每個學生都養成認真負責的習慣，學生轉換成“小教師”的角色，甚至比教師還認真，能對他人的作業進行細致認真的批改，同時也提醒自己在今后的作業更加細致認真，甚至在平時的做人做事中也會更加完善自我，追求完美。

3.典型“改”

在作業批改中，選擇典型的作業進行批改。如學生在作業中出現的亮點，在班內進行展示批改。這需要找到合適的契機，巧妙運用，使被批改作業的學生印象深刻，產生自豪感，甚至可能成為學生轉變的一個契機，使學生在集體面前獲得成功的體驗。這種體驗可在他們內心產生“愉快效應”，激發學習的積極性。

（三）評價主體多元

學生的作業由誰來評價？傳統做法是教師一人包攬全班學生的作業批改、輔導、訂正。我們學校以教師評價為主，鼓勵學生、家長等參與到評價中。學校開設“自定義”作業評價通道，學生在“互評作業”時間內可以與同桌互批作業，遇到無法解決的問題再請教教師，也可以直接交由教師面批；鼓勵學習能力強的學生主動幫助作業有困難的學生，當小教師輔導；分小組評價作業，4 人學習小組的作業如果保持良好或有明顯進步，可以獲得年級展示作業成果的獎勵。

我們的探索還在繼續——作業設計需要站在全面育人的高度來構思，各學科教師的聯合教研將成為“雙減”下的常態，如何尋找“學科+”作業的融合點。學生從完成教師布置的“作業”到走向快樂完成“作品”，讓作業成為學生不可復制的個人作品。

四、結語

總之，“雙減”背景下，作業改革非常重要，要改變作業繁、難、偏、多等問題，就要在形式、內容及評價上不斷創新，保證作業設計有趣、生動、具有針對性，從而提升教學效果，發揮作業的作用，實現語文課堂教學的有效補充延伸，培養學生的創新精神，全面提升學生語文學科素養。