初中英語課堂教學中學生英語學科核心素養的培養研究

劉潔沛 劉秀蓮

（江漢大學外國語學院，湖北 武漢 430068）

一、引言

2014年，為有效支持并進一步探索與深化新一輪基礎教育課程改革，我國教育部進行了課標的修訂工作。2016年舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，《中國學生發展核心素養》社科規劃總體框架綱要正式編制發布。至此，在整個基礎教育改革中，中國學生學科核心素養的培養問題正式納入教育改革的策略中。學生的核心素養主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。在此發展背景下，英語課程改革也逐步出現了新趨勢，重點體現在如何加強學生關注本學科所蘊含的育人價值、培養學生積極的批判式思維和提高其學科核心素養。今年新課標的頒布也對英語學科核心素養作出了重點和新的闡釋。隨著我國新課改的逐漸推進，注重加強學生核心素養的能力培養自然就越來越成為學校素質教育持續發展中的一條必然內在要求。此外，從目前國際教育變革大背景來看，新時代基礎教育要求注重的主要是培養創新人才方面的各類關鍵素質和綜合分析能力，而核心素養體系正是在我國這樣新的發展時代背景前提下才產生形成的，并已經在國際上形成了以核心素養為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。作為一門專業外語，英語學科也具有了很多的特殊性。伴隨著學校現代學科素質體系的建設逐漸深入完善，核心素養學習已經越來越成為學生當前外語教學活動中一種最有重要意義的綜合培養方式。相應的也對學科教師的角色轉換提出了一些新的要求，要求各科教師不僅限于要注重在課堂教學傳授給學生最為基本有用的一門學科知識，還要著眼于從各科學習中使學生盡快具備一個終生學習的能力，以便幫助每個學生真正能夠適應充滿復雜挑戰的當代社會，獲得自己良好的未來發展空間。

二、英語學科核心素養的內涵及其本質特征

義務教育課程標準強調以核心素養為導向，重視人的全面發展，推動基礎教育課程由學科立場轉向教育立場，合力指向人的素養發展[2]。而英語作為一門語言學科，它承載了中外很多優秀的人文科學知識，學生通過學習和應用英語，經過思維的參與并在學習策略的支持下，能夠做出正確的價值觀判斷，從而促進語言、思維、文化和學習能力的融合發展，這也符合2022年義務教育新課標的相關要求。

1.英語學科核心素養的內涵

今年國家新課標出臺后，“核心素養”這個詞就成了核心關鍵詞之一。核心素養體現了課程育人的價值，因它旨在培養學生自身在教育課程實踐學習環節中能夠逐漸地形成一種能與他們自身健康發展規律相適應，與人類社會進步發展需求協調一致的正確道德價值觀和必備的基本品格。英語課程所需要發展的學生核心素養主要有語言能力、文化意識、思維品質與學習能力[3]。

2.英語學科核心素養的本質特征

從新課標凝練出的義務教育英語課程應發展的核心素養中，我們可以發現其共通性和整體性、成長性和養成性四個特征。

2.1 共通性

從共通性看，核心素養下的四要素，其中就文化意識來說，指的是從事跨文化交際應該具有的一種認識與能力。學習能力則是一種合作學習和探究學習的能力，能夠獨立思考，辯證地看待事物的思維品質與其具有明顯的共通性。并且中國學生發展核心素養是以培養全面發展的人為核心，涉及文化基礎、自主發展和社會參與這三個領域，也是相通的。所以英語學科要注重在核心素養下培養學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，這四個方面是融為一體的。

2.2 整體性

整體性也表現為核心素養四個方面在發展過程中的整合，作為育人價值的集中展示，英語核心素養的這四個方面都具有教育導向作用。因此，我們應該正確認識核心素養，一定要有整體觀，避免把交織在一起的四個方面分開進行單向維度的訓練，而是整合融通，突出整體性特點。

2.3 成長性

義務教育英語課程中需要發展的學生核心素養，涉及小學三年級到初中三年級階段，學段間具有順序性、進階性，體現學生發展，反映了它的成長性。而且每一位學生，作為一個獨立的人，在學習的不同階段，同樣體現著他們成長的特征。

2.4 養成性

核心素養還具有養成性，指后天養成的、可教可學的東西。學校的正式課堂，成了核心素養培育與發展的主要舞臺，學生在接受教育的同時，逐步達到三維課程目標。新課程標準中的“教師的引導與協助”“教師引導和啟發”和“教師的指導與幫助”之下的表述，無不顯示了教師教學在培訓過程中的重要地位，而落腳點則在于培養學生的核心素養。

三、初中英語課堂中英語學科核心素養的培養現狀

通過對初中英語課堂的實踐觀察，發現初中生的英語學科核心素養發展其實并不均衡。就語言能力而言，學生在理解運用語言知識和聽、說、讀、寫等語言技能方面能力是比較薄弱的，大部分學生傾向于單方面吸收知識，卻不善于對英語語言知識進行整合應用。從文化意識上看，多數學生都能尊重并容納文化多樣性，但是這種國際理解能力和跨文化交流能力都比較薄弱。用英語輸出中國文化的意識與能力有待提升。從思維品質上看，是否能在學過英語詞語及表達句式的基礎上，學會思考問題、解決問題，這是值得深思的。從學習能力上看，有的同學還沒有掌握有效合理的學習方法與策略，積極參與語言實踐意識不強。而英語教學課程中學生的英語語言能力的培養不僅僅指語言能力，還包含一定的語言知識。語言知識是由語音、詞匯、語法等構成的，它為學生語言能力形成提供了知識基礎，語言技能涉及聽、說、讀、看、寫五項。而所謂文化意識，就是了解中外文化，特別是文化差異，進而學生通過跨文化交流學習新知識。目前，初中生對傳統節日背后所蘊含的歷史和現實意義了解甚少，這是因為學生本身對文化的敏感性不強，另外部分教師對跨文化的英語教學意識也較淡薄。核心素養的培養其實也離不開英語學習的正向思維能力，多數學生都能觀察和對比各種語言或者文化現象，由此找出其相同點和不同點，但也有一部分同學無法通過敏銳地觀察來對比其異同點。除此之外，還有以下三個方面反映出初中英語課堂中英語學科核心素養的培養現狀。

1.課程設置單一

首先，課程設置方面較為單一，很難全面適應當前學生追求個性化素質發展培養的內在需要；在課程設置上需要符合培養目標的要求，它是學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。而在當下初中英語課堂上，傾向于大單元綜合教學，對聽力語法翻譯等沒有明確的細化。比如，對于培養學生的英語文化意識，英語教師傾向于在閱讀或聽力等活動中對學生單方面傳授，其實如果改變課程設置的單一性，增設一些英美文學、英語國家概況等方面的通識課程，這將更有助于培養學生的英語核心素養。

2.教材內容沒能與時俱進

其次，教材內容沒真正地堅持與時俱進，即要以強化英語學科核心素養訓練為命題導向，確定更新教材內容。根據2022年新課標的要求，在教材內容上應增加學習理解、應用實踐和遷移創新這三類教學活動，適時更新教材內容，在初中英語課堂中應展現出教師的教育智慧。

3.教師的教學理念更新遲緩

最后，部分教師對教學思想、教學方法、教學案例設計和教學案例評價這些方面的教學能力水平還需要鞏固提高。部分教師思想理念較為傳統和保守，除了受到環境因素以外，還過度關注碎片化的知識教學，恪守英語學科的工具性而忽視學科的人文性。

四、學生英語學科核心素養培養的發展途徑

初中生對于語言學習的規律和方法的把握總結不充分，再加上現在初中英語課堂的教學設計過于注重語言知識的學習，教學設計的內容不夠全面等，多數缺乏對學情的分析與歸納，情感目標過于牽強。因此，在初中英語課堂上，有必要將核心素養的各要素整合一起進行教學設計。針對當前初中英語課堂上核心素養的培養不充分等問題，從筆者在教學一線的實踐體驗和與學生的溝通情況而言，需要從以下三個方面努力，進而改善英語教學。

1.語言知識情境化的教學設計

教師在依據特定語篇進行教學設計的時候，要求學生對語篇的重復通讀是必要的，這樣會使學生對語篇形成感知與理解，同時從課文中找出線索，把握主干，使分散碎片化的知識結構化，從而有助于學生建構結構化的知識。而學習英語語言是不能脫離一定情境的，正是因為傳統教學上大部分老師在進行教學設計時忽視情境，所以，教師要充分挖掘學生已經具備的原知識，扮演情境支架角色，有助于學生從原有知識體系出發，建構新知識。由于素養產生于人和情境之間的相互作用，并不是離開某種關系獨立產生。因此，情境設計對于發展核心素養非常重要。從學習內容上看，教師應通過改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化意識和思維品質的形成，引導學生學會學習，最終指向核心素養培養[4]。學習能力在英語學科核心素養中也占據著重要地位，更突出了學生學會學習。教師要對教學設計起到“放風箏 ”的指導作用，在教學的過程中，有時也要學著放手，使學生在多種實踐活動中促進自主學習。核心素養中的思維品質，主要包括思維活躍、思維深刻、思維新穎。教師也需予以充分重視，教會學生一些邏輯思維方法，除了課前教師精心設計活動，提出問題外，上課也是非常重要的，教師更應該善于把握關鍵期，因勢利導，引導學生深入思考。

2.批判性和創造性思維的訓練

一些教師有必要從原有刻板印象，思維定式中解放出來，并引領學生自主反思，營造反思情境，如模擬情景再現，把握反思教學的關鍵時期；優化初中學生反思的方式，撰寫個人反思日志，或者建立錯題檔案；廣泛深入地開展樣式內容豐富的活動。學生們如果參加了熱情度比較高的反思性學習交流活動，可以提高其反思能力。英語學科核心素養的培養更關注學生多維發展的思考方式，它需要老師在課堂教學的具體流程中系統化地訓練學生的思維。如在文化意識上：可以從教材文本中進行探討，輔以文化旁白、文化注解等，為同學們提供解釋，讓學生對英語國家的文化知識情況有一個更深入的認識；初中生跨文化交際能力的培養主要是在互動實踐中發展的，以此來彌補學生在文化實踐方面嚴重欠缺的不足。

3.深度學習的體驗引導

通過對學習結果進行分析，深度學習是以發展學生適應社會發展核心關鍵能力為宗旨，符合核心素養的，它是學習者在理解基礎上進行學習，能把原有知識移植于新情境，做出決定，了解情況。既注重學習的結果，又注重學習狀態與學習過程的關系，并把核心素養付諸實踐。也就是需要學習者先經過自己思考、推理，概括總結和分析反思這樣的一個英語深度學習的過程，進而真正培養自身的英語學科文化素養。例如，可通過利用英語思維導圖來幫助梳理課堂英語語法知識內容之間的有機聯系。總之，以英語核心素養為基礎進行深度學習，要在英語學習的過程中，實現英語語言知識技能、文化策略的培養目的，將思維訓練與情感態度有機結合起來。

五、英語學科核心素養的測評

從測評的考察內容體系和考查標準的設置來看，當前英語大部分考試也都還是偏向于考查學生對語言知識的掌握程度和語言技能運用等。但英語學科所表達的核心素養也并不單指這兩個層面，還應該包括一種思維品質、文化意識及其與外語學習交際能力之間的關系。如果考查角度單一，則導致學生核心素養的評定結果不夠準確，在未來測評中，還需進行相應的改進，力求比較全面地覆蓋對上述素養的測量與評價。但當前有關思維品質、文化品格、學習能力測量的途徑和方法并不十分成熟，有待進一步深入研究。測評體系的構建既要靈活多變，又要選擇科學合理的測評方式，是英語學科考試中的一個重要環節。

結語

英語學科核心素養共有語言能力、思維品質、文化意識與學習能力等四大板塊。相應地貫徹到英語課堂教學設計中要以英語學科核心素養為指導思想，即教學設計每個環節都要體現英語學科核心素養，最終指向學生這四個方面的培養。初中英語教師應該積極學習英語學科核心素養，加深理解；不能割斷相互間的關系，以英語核心素養為核心進行英語課程的設計與實施，也必然是英語教育改革中極其重要的措施，注重教、學、評一體化的發展，從教材編寫深究、教師教學理念、學生學習和教學評價這些方面來落實初中英語學科核心素養，促使學生們更好地成長，提高初中英語教學水平。