教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座在組織學(xué)與胚胎學(xué)研究生課程中的改革探索

任艷萍，檀軍，陸祥，柳瓊友，何志全

（遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，遵義 653006）

組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，PBL[1]、形象比喻法[2]、微課[3]、線上線下混合式教學(xué)[4]等教學(xué)方法在課程上的應(yīng)用已日漸成熟。在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)組織胚胎學(xué)研究生以專業(yè)課程的角度再次回到組織學(xué)與胚胎學(xué)的課堂，“學(xué)什么、怎么學(xué)”仍是一個(gè)值得仔細(xì)探討的重要問(wèn)題。

組織學(xué)與胚胎學(xué)研究生專業(yè)課不僅是組織胚胎學(xué)研究生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是研究生能力培養(yǎng)的重要途徑[5]。傳統(tǒng)方式中，該課程以8年制的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》為教材，采用講授式、案例式等教學(xué)模式進(jìn)行逐個(gè)章節(jié)的詳細(xì)講解。在教學(xué)內(nèi)容上，與本科的教學(xué)內(nèi)容存在較大的覆蓋，僅在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的深入，與研究生科研課題密切相關(guān)的課時(shí)占比低，本科化痕跡明顯，難以滿足研究生教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的需求。因此，如何將組織學(xué)與胚胎學(xué)建設(shè)成一門去本科化、與本專業(yè)研究生課題方向密切相關(guān)，在本科課程基礎(chǔ)上深入挖掘相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究現(xiàn)狀，可全面提高研究生綜合素質(zhì)的研究生專業(yè)課程仍需進(jìn)一步探索。基于以上問(wèn)題，本文介紹以“教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座”形式開(kāi)展組織胚胎學(xué)研究生專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)模式的探索。

1 研究對(duì)象與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

2019—2022 級(jí)人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)方向?qū)W業(yè)碩士研究生。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握研究方向相關(guān)的組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)知識(shí)并了解其最新科研現(xiàn)狀；熟悉研究方向相關(guān)的科學(xué)研究思路；掌握常見(jiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。

1.2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)匯報(bào)能力。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、勇于探索、樂(lè)于交流的科研素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到從集團(tuán)化的本科教學(xué)向精英化的研究生教學(xué)的轉(zhuǎn)變；在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，甄選與研究生研究方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以完成到從廣而淺的本科教學(xué)向?qū)６畹难芯可虒W(xué)的轉(zhuǎn)變。

1.3.1 以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

與以階梯教室為主的、近200 人為單位的集團(tuán)化本科教學(xué)規(guī)模迥然不同，組織胚胎學(xué)研究生專業(yè)課的授課對(duì)象僅為本專業(yè)研究生，這為個(gè)性化、精英化的教學(xué)模式提供了可能性，在教學(xué)活動(dòng)中，以4‐5 人左右的小組為單位獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.3.2 “老師引領(lǐng)示范+學(xué)生模仿補(bǔ)充”教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座的教學(xué)模式

講授式、案例式等教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課堂的參與度有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生“坐、等、靠”現(xiàn)象明顯，無(wú)法滿足研究生專業(yè)課教育中的“個(gè)性化”和“精英化”需求。專題講座的授課形式，符合研究生教學(xué)中對(duì)授課內(nèi)容深度的要求，但由于教學(xué)內(nèi)容靈活多變，內(nèi)容來(lái)自多本書(shū)籍以及若干最新文獻(xiàn)資料，若完全以翻課堂的形式展開(kāi)，學(xué)生易感到茫然，難以找到著手點(diǎn)。因此，在專題講座中，具體以“老師引領(lǐng)示范+學(xué)生模仿補(bǔ)充”這樣教學(xué)相長(zhǎng)的形式展開(kāi)，更有利于平衡教學(xué)深度要求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。

研究生專業(yè)課理論教學(xué)28 學(xué)時(shí)，分為7 個(gè)專題，每個(gè)專題4 學(xué)時(shí)，共28 學(xué)時(shí)。每個(gè)專題以“老師引領(lǐng)示范+學(xué)生模仿補(bǔ)充”教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式展開(kāi)，授課老師“引領(lǐng)示范”專題講座2 課時(shí)，研究生“模仿補(bǔ)充”文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)2 課時(shí)。授課老師在上課前1 個(gè)月完成教案、課件和講稿的撰寫(xiě)與制作工作，經(jīng)集體討論修改后向?qū)W生公布專題題目。課前一周教師和學(xué)生公布將要匯報(bào)的文獻(xiàn)，以便師生課前查閱。課中，授課老師“引領(lǐng)示范”環(huán)節(jié)，授課老師在本科的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，著重就專題內(nèi)容領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展做專題講座，其中包含一篇與專題內(nèi)容密切相關(guān)的近五年的IF＞10 的SCI論文的詳解，為學(xué)生做示范（2 學(xué)時(shí)）；研究生“模仿補(bǔ)充”環(huán)節(jié)，學(xué)生課前查閱并選擇一篇近五年IF＞5 的英文文獻(xiàn)，課上進(jìn)行PPT 匯報(bào)并討論（2 學(xué)時(shí)）。

1.3.3 專題講座內(nèi)容的選擇

本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容廣而淺，與之相對(duì)的研究生教育，則需針對(duì)所研究的專業(yè)方向進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。因此，在授課內(nèi)容選擇上，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的研究方向，甄選與研究生研究方向密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以專題講座為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)。以2022 級(jí)研究生專業(yè)課程為例，依據(jù)研究生的研究方向，所設(shè)計(jì)的7 個(gè)專題課程內(nèi)容分別為：“組織學(xué)研究進(jìn)展”、“器官與系統(tǒng)研究進(jìn)展”、“精子發(fā)生、獲能與不育”、“卵子發(fā)生與不孕”、“受精與避孕”、“胚胎早期發(fā)育”和“輔助生殖概述”。以此設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容靈活多變，可根據(jù)每一屆研究生的科研方向變化進(jìn)行調(diào)整，最終打磨出為學(xué)生量體裁衣的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“以生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，同時(shí)完成到從廣而淺的本科教學(xué)向?qū)６畹难芯可虒W(xué)的轉(zhuǎn)變。

2 效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，從課程總體滿意度、與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度、與自身研究方向的相關(guān)度、與其他研究生課程相比本課程對(duì)自身課題的幫助程度、文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課程參與度這八個(gè)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，抽樣率100%，有效問(wèn)卷回收率100%。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為課程總體滿意度高，與本科課程教學(xué)內(nèi)容重疊度低于10%，課程內(nèi)容與自身課題相關(guān)度高，與其他研究生課程相比，對(duì)自身課題幫助大，能有效提高文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)匯報(bào)和自主學(xué)習(xí)能力，課程參與度高（表1），可達(dá)到既定的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1 課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表（n=14）Tab. 1 Statistical table of course satisfaction questionnaire(n=14)

3 討論

3.1 以教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座開(kāi)展研究生專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)

以三級(jí)學(xué)科為單位獨(dú)立開(kāi)設(shè)研究生專業(yè)課程，授課對(duì)象專業(yè)一致，研究方向?qū)⒔@為針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的研究方向，甄選與研究生研究方向密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以專題講座為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)提供了可能。以此開(kāi)展的教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座才能充分發(fā)揮研究生專業(yè)課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感到學(xué)之有用、學(xué)有所得、學(xué)以致用。與反轉(zhuǎn)式課堂[6]、對(duì)分課堂[7]相比，授課教師的引領(lǐng)與示范可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在更深的領(lǐng)域進(jìn)行探索。講座內(nèi)容靈活多變，選配研究方向相符的教師開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備以及授課時(shí)與學(xué)生探討研究進(jìn)展的過(guò)程，亦是教師總結(jié)梳理自身研究成果、擴(kuò)充最新科學(xué)前沿的過(guò)程，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 以教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座對(duì)教師的挑戰(zhàn)

授課老師“引領(lǐng)示范”環(huán)節(jié)，授課老師著重就專題相關(guān)研究方向的科研進(jìn)展做專題講座時(shí)，包含一篇與專題內(nèi)容密切相關(guān)的近五年的IF＞10 的SCI論文的詳解。這要求授課老師熟知該方向的最新科研進(jìn)展，并不停更新詳解SCI 論文范例。而更大的挑戰(zhàn)在于“學(xué)生模仿環(huán)節(jié)”，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，這要求授課老師課前對(duì)學(xué)生有一定的了解，針對(duì)個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生需要在課前進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而在課上需要對(duì)一些滔滔不絕且思維發(fā)散的學(xué)生給予合適的提點(diǎn)，以把控整體的教學(xué)進(jìn)度和論點(diǎn)集中度。

綜上所述，圍繞研究生專業(yè)課授課對(duì)象、人數(shù)、基礎(chǔ)與需求等因素，教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座在組織胚胎學(xué)研究生課程秉持“以生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到從集團(tuán)化的本科教學(xué)向精英化的研究生教學(xué)的轉(zhuǎn)變；在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，甄選與研究生研究方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以“老師引領(lǐng)示范+學(xué)生模仿補(bǔ)充”教學(xué)相長(zhǎng)式專題講座的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以完成到從廣而淺的本科教學(xué)向?qū)６畹难芯可虒W(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)達(dá)到主動(dòng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)的，去本科化、個(gè)性化、精英化的研究生專業(yè)課教學(xué)要求。