在小學數學教學中應用項目式學習的研究

☉王 紅

項目式學習是通過項目的完成，對學生進行有針對性的引導，從而提高學生的關鍵能力。它是近幾年興起的新型教學方法，是通過師生共同參與，以學生為主體完成一個完整的項目。項目式學習方法是將傳統教學模式與現代化的教育方法進行有效融合，將其優點進行擴大，開展綜合性的教學課程，幫助學生在項目實踐中，提升關鍵能力和動手實踐能力。對小學階段的數學教學而言，項目式學習可以有效改善數學課堂的教學現狀，通過建立有針對性的活動項目，激發學生參與教學活動，引導學生系統化地學習數學知識，培養學生的核心素養和提升數學課堂的質量。

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種動態化、綜合性的學習方法，通過教師和學生共同參與，以學生為實施的主體，教師通過引導的方式，幫助學生完成學科項目；以選定的項目作為依托，讓學生主動參與到問題的探究中。從項目信息的收集、項目方案的設計、實施以及最終的總結評價等多個環節，都要以學生為主體，在學習項目的選擇中，應契合學生的學習內容以及學習環境。學生通過項目實踐的整個過程，對其各個環節的知識進行掌握。將項目的實施作為教學實施的主線，以學生為主體，教師輔助引導的方式完成項目式學習，可以達到開闊學生眼界、提高相關技能的目的。項目式學習的應用要根據學生的需求選擇所需的材料，建立符合學生學習的環境和內容，讓學生通過自行組建團隊的方式，進行開放性問題的研究，從而對數學學科的理解能力得到提升［1］。

二、小學數學項目式學習的含義、特征

小學數學項目式學習是以數學的核心概念和原理為中心，將數學學科的相關知識與其他學科進行整合，讓學生對真實問題進行分析和探究，學生通過材料的查詢、問題的研究、同學之間的交流合作等進行學習，從而實現對數學關鍵問題的理解。項目式學習是最為新型的學習形式，在小學數學學習中，雖然是將數學作為項目探究的基礎，但是其超出了數學的單一知識，聯系生活中的問題，通過加強項目的綜合性，從而達到提升學生數學思維以及問題理解的能力。

項目式學習不僅能提升學習能力，還能提升學生的交流、協作能力。在項目設計方面，要結合學生的日常生活、學習興趣以及學科內容來進行增加學生的學習興趣和熱情，引導學生在有限的時間內完成問題的分析、協作交流和解決一系列問題的探究學習。在數學項目內容涵蓋方面，不僅是單一對數學問題進行研究，還要用發展的眼光看待問題，綜合培養學生跨學科的研究能力［2］。

三、項目式學習在小學數學教學中應用的意義

（一）有助于強化學生自主學習能力

為了踐行新課改以及素質教育的理念，在小學數學教學中開展的項目式學習，可通過對教學項目的設計為學生創建自主參與的學習氛圍，讓學生在特定的學習環境下開展實踐課程學習，構建完整的數學知識體系。在實際項目式教學活動開展中，要利用好項目式學習課堂設計，將現有的數學資源展現在學生面前，為學生的數學學習提供有效的資源幫助，讓學生結合自身的需求，組建探究性的學習團隊，通過共同探討、分析、整理的方式解決所研究的問題。與此同時，通過團隊協作的方式尋找問題解決的方法，可以幫助學生養成自主學習數學的習慣，讓學生在理解知識的基礎上，拓展思維水平，培養自身解決數學問題的能力。

（二）有助于拓展學生能力訓練范圍

當前，在新課程教學理念的落實中，小學數學教師在開展數學教學時，應將培養學生的核心素養作為教學活動的目標。核心素養下的小學數學不同于傳統教學，其更加注重對學生能力的培養，而不僅僅是將傳授知識作為教學目標。這樣，教學的層次也隨之變得多元化。數學教師在項目式學習中發揮著引領的作用，學生的自主學習是教學的主要方式。在小學數學項目式教學中，教師要注重培養學生的自主學習意識，使他們主動思考、深入探索并掌握數學知識，在合作討論中消化所學數學知識，深入了解、拓展了解，增強數學知識技能。同時創設教學活動，在進行教學時要把握住數學學習的技巧，用生動有趣的活動引發學生主動學習，對學生的知識轉換能力、動手實踐能力進行培養。

（三）有助于強化學生探索創新精神

為發揮數學項目式教學的優勢，教師要引導學生參與項目實踐，打破傳統教育模式的禁錮思想，讓學生在解決問題中，探索發現學習數學知識的意義，提升學生的探索精神和創新精神［3］。將項目式學習方法作為小學數學的教學內容，可對教學課程進行優化與創新。小學數學課程是一門有著較強邏輯性的學科，同時它可以吸收眾多學科的特點，進行學科融合，各學科都是學生數學素養的組成部分之一。小學階段正是學生從形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，因此可以說小學時期是培養學生思維邏輯能力的重要階段。

四、項目式學習在小學數學教學中的應用原則

在小學數學教學中應用項目式學習方式，主要堅持三種原則：第一，持續性原則。利用項目式學習提升學生的綜合能力以及自主意識，不是一蹴而就的，要將此種學習方法貫穿于小學數學教學的整個過程中，其不僅可以利用數學課堂教學時間進行項目研究，也可以利用課余時間開展相關的教學互動環節。第二，真實性原則。為了保證小學階段的學生能更好地理解項目式學習的概念，其項目的設計盡可能需與生活建立聯系，從而保證學生激發探究的興趣，并有助于在日常生活的問題解決中合理應用數學知識。第三，合作性原則。項目式學習的方法不是學生能夠獨立完成的，需要學生之間建立團隊意識，并了解合作的重要性，進而形成合作意識，在互幫互助中高質量完成數學項目式的研究。

五、小學數學項目式學習應用策略

（一）圍繞核心知識，設計驅動問題

小學數學項目式學習是以數學概念問題為出發點，將問題進行優化設計，驅動學生參與項目的探究學習。由于此類問題沒有單一、標準的答案，因此在進行問題探究學習中，可以用多個不同的切入點，促進學生個性化的發展和綜合性能力的提升。基于此，為了保證設計的合理性，并能發揮項目式學習的優勢，在進行數學問題設計時，要把握住數學問題設計的技巧，用生動有趣的項目引發學生主動學習，將數學學習與生活實踐真正聯系起來，使學生能夠在創設的環境中提煉出數學知識，然后通過數學學習將所學知識融入到生活中去。輕松有趣的活動不僅能夠調動學生主動配合，還能活躍班級氣氛，讓學生在不知不覺中學習。例如，這一通過表格以及統計圖分析數學的問題：班級體育成績優秀人數為24人，良好人數為15人，及格人數是8人，不及格人數是3人。以此作為項目設計的背景，并提出相關問題。利用學生熟悉的問題與所學的知識進行融合并分析，從簡單的項目教學活動為出發點，引導學生參與其中，讓學生用綜合各個學科知識的方式完成問題的分析［4］。

（二）確定學習目標，設計項目環節

為了進一步將項目式學習與小學數學課程進行融合，需要將數學的核心理念、實際應用以及教學目標進行項目的設計。

利用數學課堂中學習的相關知識去解決生活中和項目設定中的實際問題，需要回顧和總結數學知識以及所用的方法。學生要從數學知識的相關概念出發，確定驅動性的問題。通過此種方式驗證學生知識點的掌握情況。教師要善于從多角度分析與解決數學問題，豐富解題技巧，豐富教學內容，鞏固基礎知識，在遇到實際問題時，可以迅速聯想到相關數學知識，從而提高學生解決問題的能力，增強核心素養的能力。教師應樹立明確的學習目標，并將項目的各個環節進行設計，確保項目的實施對學生數學知識的學習具有促進作用［5］。

（三）選擇學習資源，進行檢索分析

小學數學偏重于思維、理解力的發展，教師在項目式學習設計時，可以引入多媒體，通過音頻、圖畫等展示項目活動的相關內容，使得抽象的知識點更加具體化和直觀化，不僅能提高學生的興趣，還能豐富學習資源，通過多媒體引導學生，還可以幫助學生在對知識理解的基礎上，進行數學知識拓展訓練。例如，在小學一年級數學上冊“畫一畫、描一描”這節課的學習中，教師就可以借助多媒體技術，制作出同一物品、不同角度的平面圖，讓同學們通過觀察、交流找出相應物品。在這樣的過程中，不僅可以清楚地展示設定的內容，還能利用信息化的技術為學生構建情景化的項目探究氛圍。數學項目式的學習方法具有一定的系統性，涉及多個領域的知識，利用信息化的技術幫助學生豐富學習資源，快速便捷地幫助學生進行資源的整合，在不斷豐富教學資源的過程中，有利于提升學生的認知能力，加深對數學概念的理解［6］。

（四）開展多元評價，提高關鍵能力

項目式學習中的小學數學教學評價，主要是對學生參與項目學習的過程進行評價。在數學教學課堂的開展中，教學評價是必不可少的環節，通過課堂評價可以及時發現教學以及項目實踐活動中存在的問題，了解學生在項目學習中的表現，并有針對性地進行指導。

教學中的評價方式主要有兩種，一種是學生自我評價。自我評價的方式主要是從數學學習以及實訓的過程中，對自身的學習成果進行反思，對實訓的經過、成果進行回顧思考。它能培養學生養成自我反思、總結數學學習經驗的習慣，遵循“溫故而知新”的評價理念，鞏固所學的數學知識。另一個是教師評價。此種評價方式需要數學教師加強對學生的關注，及時發現學生在項目分析中存在的不足和錯誤，并有針對性地給予指導，對問題解決的完成情況給予合理的評價，并指出其中的重點、難點，從而幫助學生不斷獲得提升［7］。

六、結語

隨著新課改的不斷落實，項目式學習成為了目前課程改革發展的一次創新和探索。項目式學習具有很強的綜合性和動態化特征，通過學習項目的開展，融入綜合性的數學知識以及生活內容和其他學科的知識，對優化教學效果，提高學生的綜合創新能力以及思維拓展能力，具有明顯的促進作用。通過項目問題的分析，結合生活中的數學知識，可以在問題分析中回顧學習的相關知識。融入信息技術，不僅可以豐富學習資源，還能幫助學生拓展知識領域，提升學生學習數學的關鍵能力。