“雙減”政策下小學語文高效課堂的構建策略

☉吳昕宇

“雙減”政策的出臺，目的是減輕處于義務教育階段的學生的學業負擔，為學生的健康成長提供一定的保障作用。為響應“雙減”政策的號召，語文教師應積極改良課堂教學理念、模式與手段，立足于減輕學生的學習負擔、提升學生的學習效率與學習質量，兼用一系列別出心裁的教學方法，為學生帶來優質的語文學習體驗，構建“寓教于樂”的語文課堂，杜絕過去那種“滿堂灌”的教學模式，使學生真正獲得事半功倍的學習效果，促進學生的全面發展。

一、對“雙減”政策的內涵解讀

“雙減”政策的頒布，標志著我國的素質教育步入了全新的階段，為教學改革的深入推進建下了一座里程碑，為小學語文教學指明了全新的方向、劃定了全新的任務、開辟了全新的發展空間。為進一步提升語文教學質量，廣大語文教師必須加強對“雙減”政策的解讀，仔細分析并領會《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的文件精神，將“雙減”政策的內涵貫徹落實到語文教學的方方面面，彰顯以人為本的現代化教育發展方向，促進學生的全面發展。

目前看來，“雙減”政策最為突出的特點是它站在學生的角度出發進行考慮，旨在為學生的健康成長提供保障與助力，契合現代教育事業的發展方向，因此可將其內涵簡要概括為如下幾個層面：首先，“雙減”政策有著以人為本的教育內涵，它倡導教師在教學過程中，做到“以學生為本”，結合學生的年齡、心理、學習需求，精簡教學手段，構建寓教于樂的課堂，使學生獲得事半功倍的學習效果。其次，“雙減”政策作為一項綜合性很強的教育政策，有著“減負、提質、增效”的政策實施目標，這為教師的課堂教學及課后作業設計提出了很高的要求。為真正貫徹落實“雙減”政策的精神，教師必須重視加強對教學理念、教學方法的改良，盡可能通過提升學生的課堂學習效率，減輕學生的課業負擔，同時實現“減負”“提質”“增效”的目標。最后，“雙減”政策具有極高的科學性與合理性，與現代教育事業的發展規律一致，因此教師應針對“雙減”政策的落實，制定常態化、長效化的教育方案，遵循學生的成長規律，避免“揠苗助長”，引導學生在壓力少的學習環境中，潛移默化地完成自我成長，獲得身心的健康發展。［1］

二、“雙減”政策下小學語文高效課堂構建策略

（一）遵循“雙減”政策要求，擴展語文教學思路

目前看來，盡管課程改革實施已有多年，小學語文課堂中，仍然有很多語文教師，固守著傳統的教學理念，習慣以一系列枯燥乏味的教學手段，為學生傳授單一的語文知識，不僅影響了學生的學習興趣，使學生感受不到語文學科的魅力，還嚴重增加了學生的學習負擔，與“雙減”政策的要求背道而馳。因此，在“雙減”政策實施后，為更好地實現語文教學“減負增效”的目標，教師必須重視擴展語文教學思路，將教學模式從應試教育理念的桎梏中解放出來，結合語文學科的特征，以及學生的實際學情，為學生打造多元化的學習平臺。［2］教師具體應從以下幾個方面著手。

首先，應從備課階段入手，構建符合“雙減”要求的高效課堂，這是因為備課環節決定著語文課堂的教學根基，與語文課的教學質量息息相關。在備課環節中，教師應懂得調整課堂教學視野，多將目光放在促進學生的全面發展上，從而具體問題具體分析地做好備課工作。舉例而言，在備課《落花生》這篇課文時，教師可結合學生的學習目的、學習重點、學習難點，設計課堂教學方案，使課堂教學符合高年級學生的學習規律，從而顯著提升課堂教學的效率。為減輕學生的學習負擔，教師可應用當下十分流行的“分層教學法”，針對班集體中學習基礎、學習能力不同的學生，給予不同的學習目標。例如，針對語文基礎較為薄弱的學生，可設計以學習、書寫生字詞為主的目標；對于班集體中學習基礎、學習能力尚可的學生，則可適當進行拓展，要求學生在掌握基礎知識的前提下，多學習更多深層次的知識。例如，針對“吩咐”一詞，就可要求學生學習該詞的讀音、寫法以及近義詞等，如此便可令課堂教學變得更為有序。

其次，教師應從正式的課堂教學環節入手，減輕學生的學習負擔、提升學生的學習效率，引導學生建立起對語文學科的情感，滿足學生的學習需求。舉例而言，教師可利用“項目式教學法”，引導學生以小組為單位，通過一系列的合作探究，完成教師布置的任務，如此便可有效激發學生的好奇心與求知欲，使學生事半功倍地完成相應的學習目標。

最后，教師應通過改變課堂活動組織思路，減輕學生的學習負擔，達到提質增效的教育目的。舉例而言，教師可在教學過程中，多組織學生開展諸如朗誦比賽、寫作比賽的活動，豐富學生的知識、技能儲備，并將這些活動與學生的課后作業結合在一起，創造更多生動有趣的課后作業布置形式，使學生實現快樂學習，從而響應“雙減”政策的要求。

（二）采用多元化教學措施，延伸學生的學習方法

采用多元化的教學措施，是幫助教師實現語文教學“提質增效”的關鍵之舉。目前看來，步入高年級后，學生的學習能力相較于過去有了明顯的提升，學習需求有所上漲。因而，教師必須重視使用一系列科學合理且生動有趣的教學措施，滿足學生的學習需求，引導學生輕松愉悅地完成語文學習。

舉例而言，教師可從預習階段入手，改變學生的學習方法，優化學生的學習效率。如教師可以課后習題為依據，為學生布置一系列的預習任務，利用任務驅動學生的求知欲，從而提升學生的學習質量。一般來講，部編版語文教材的課后習題的第一部分多為“讀”，第二部分是各類互動題目，第三部分是對比閱讀、拓展閱讀類的習題。教師可以此為基準，為學生布置相應的任務。以對《草船借箭》一課的教學為例，在課前，教師可結合課后習題，為學生布置通讀課文，并依據文章的發展脈絡繪制思維導圖的任務，引導學生分析故事的起因、經過與結果，明確文章中角色的具體形象，增強學生對本節課語文要素的理解。到了課堂教學環節，教師則可指導學生以小組為單位，針對魯肅、諸葛亮、周瑜等不同人物的形象展開探究，引導學生分析作者具體是通過哪些手段，描繪這些人物的主要形象，增強學生對課文的理解，為學生構建“寓教于樂”的語文課堂，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中，事半功倍完成相應的學習任務，從而顯著提升學生的學習效率、減輕學生的課業負擔，有效落實“雙減”政策的要求。

（三）創設多元化的學習平臺，豐富學生的學習活動

在“雙減”政策下，要求廣大語文教師改革課后作業布置的形式與內容，力求給予學生多元化的學習體驗，使學生充分享受學習語文學科為自己帶來的樂趣。為提升語文教學質量，教師應積極響應這一要求，將課后作業視作幫助學生實現高效學習的重要平臺、載體，嚴格把關作業設計的質量，幫助學生實現“快樂學習”。［3］

舉例而言，語文教師可將語文作業分為“基礎作業”與“選做作業”兩方面，之后分門別類地完成優化設計。基礎作業方面，由于高年級學生的學習基礎已經相對扎實，教師可多布置精簡化的基礎作業。例如，在教完《古詩三首》后，教師就可為學生布置為劃線字注音、按照原文填空類的作業，從而快速夯實學生的知識基礎；在選做作業方面，教師可多為學生布置一些趣味化、個性化的習題或實踐活動，如在結束對口語交際“制定班級公約”的教學后，教師就可為學生布置模仿課堂中制定的班級公約，制定家庭公約、小組公約的任務，培養學生尊重規則的意識；在完成對習作“我的心愛之物”的教學后，教師可為學生布置拓展性任務，引導學生在生活中發掘那些不起眼的心愛之物，并撰寫微型作文，在下節課的課堂中，為全班同學展示。這有利于培養學生的知識應用能力，使學生的學習變得更為融會貫通。

總之，在“雙減”政策下，為使語文課堂真正符合提質增效要求，教師必須重視豐富作業設計的形式與內容，將語文課堂涉及的知識點，別出心裁地蘊藏到學生的課后活動與生活實踐之中，促進學生語文學習水平的穩步提升。

（四）巧用習題培養能力，提升語文教學質量

課后習題在語文教學中扮演著重要的角色，是教師用來檢測自己的教學質量、學生用來檢測自己的學習質量的一項重要工具。“雙減”政策實施后，教師應嚴格把關對課后習題的布置，將課后習題的主要內容，與本堂課的教學目標、教學內容緊密銜接起來，使學生的學習變得更為循序漸進、由淺入深，引導學生借助課后習題，在腦海中構建起更為科學合理且完善的知識體系，為學生后續的語文學習打下良好的鋪墊。［4］

仍以《草船借箭》一文的教學為例，教材中共給出了三組不同的課后習題：習題一要求學生通讀課文，歸納課文的主要內容；習題二要求學生通讀文章中的重點段落，并回答文章給出的問題：習題三、四多為拓展性習題。對上述習題展開分析不難看出，語文教材列舉的習題，大多有著環環相扣的特點，因此在實際教學中，教師可通過優化教學設計，將這些課后習題創新性地融入到課堂教學活動之中，從而達到更為優化的教學效果。舉例而言，在課堂探究環節中，教師可將習題一、習題二布置為學生的探究任務，引導學生以小組為單位，逐步完成文本分析，將經過分析得出的結果匯總下來，編制為探究報告，或者也可以思維導圖、知識樹的形式，歸納自己在探究過程中獲得的收獲，這都有利于增強學生對課文內容的理解。待完成這部分探究活動后，學生會形成對課文的深入認識，之后教師便可指導學生，完成教材中給出的習題三，進一步拓展學生的學習范圍，擴充學生的知識儲備，使學生獲得事半功倍的學習效果。

（五）指導學生開展多維探索，改良課堂評價模式

在“雙減”背景下，語文課堂往往是多維度發展的，因而為促進學生的全面發展，教師有必要改良課堂評價的形式與內容，從多角度出發，為學生給予綜合性、全面性更強的評價，使語文課堂達到“雙減”的要求。

例如，在結束上文所述的探究活動后，教師便可結合不同小組的學習情況，分門別類地制定相應的評價標準。在為學生給予評價的過程中，教師應避免為學生給予過多的結果性評價，應多采取手段，提升評價的開放性與民主性。例如對于一些性格較為內向、平時很少參與小組探究活動的學生，若他們在這次活動中，能夠十分積極地融入集體，教師就可為他們給予鼓勵性、肯定性的過程性評價；若他們能夠在本次活動中暢所欲言、流暢地表達自己對文本的感受，教師更是應當多發掘他們的閃光點，力求為其給予積極的評價，使其感受到積極參與學習活動便會得到好結果，引導學生建立起良好的學習態度。

針對班集體中學習能力強的學生，在評價過程中，教師可適當提高要求，從而指導學生形成虛心進取的品質。例如在教學《草船借箭》一課后，教師便可針對學生整理故事主線是否清晰、敘述故事內容是否完善，給予課堂評價。同時，多指導學生采用“互評”“自評”等模式，為自己及他人的課堂表現給予中肯的評價，從而形成取長補短、共同進步的意識，使語文課堂的教學氛圍變得更為融洽、和諧，有效推動小組合作活動的長效化、常態化開展，響應“雙減”政策的要求。

綜上所述，在“雙減”政策下，語文教師應懂得從多角度入手，推動語文課堂實現“減負、增效、提質”的目標。教師應積極學習位于時代前沿的教學理念，減少自身在課堂中的講解量，為學生提供更為廣闊的自主學習空間，同時還應控制好對書面作業的設計，盡可能將一系列創新性強的語文習題，融入到課堂教學范圍內，使其成為驅動學生學習知識的探究性任務。同時還應多為學生布置一系列生動、有趣的課后作業，組織學生開展語文實踐活動，培養學生的知識應用能力。此外，教師還應加強對評價模式的設計，逐步構建起小學語文高效課堂，助推學生的全面發展。