小學英語單元整體教學的有效設計與實施探究

☉劉 鎏

一、整體解讀教材，確定單課話題

只有在小學英語教師全面解讀英語課本內容的前提下，其所編制的英語教學計劃才能夠具備有效性。通過解讀英語課本，小學英語教師需要對以下幾方面內容予以明確：1.對課堂教學單元在英語課本中所處的位置以及教學意義予以明確；2.對課堂教學單元與其他教學單元之間的關聯(lián)予以明確；3.對課堂教學單元中不同板塊內容與彼此關聯(lián)予以明確［1］。

《英語》六年級下冊中的《A Healthy Diet》單元看似與其他單元缺乏關聯(lián)，然而，如果從整套英語教材的層面出發(fā)，可以看出《A Healthy Diet》單元中的Culture Time板塊與五年級上冊Unit1中的Culture Time板塊存在一定聯(lián)系，其中所包括的內容分別是西方國家與中國茶文化與早餐文化的異同。而Checkout Time板塊中的《Ask and Answer》一文中的句型與五年級上冊Unit1中“Is there/Are there…?”存在聯(lián)系。

健康是Unit3《A Healthy Diet》的主要內容。其中涉及了不同板塊，具體包括以下幾方面內容：1.Grammar Time板塊，其側重點是英語語法，教學內容包括a lot of、a few以及a little等英語詞匯與可數(shù)及不可數(shù)名詞。2.Fun Time板塊，其側重點是核心句型，教學內容包括a lot of、a few以及a little等英語詞匯的使用方法。由此可見，小學英語教師應該整合上述兩個板塊的內容而展開課堂教學工作。3.Culture Time板塊，其側重點是西方國家與中國早餐文化的異同。4.Cartoon Time板塊，其側重點是Sam與母親購物的過程。5.Checkout Time板塊，其側重點是Ask and Answer，教學內容主要為Liu Tao與家人的廚房活動，其中涉及到“Is there/Are there…?”句型。考慮到飲食是上述幾個板塊的主要內容，因此小學英語教師應該整合上述板塊的內容。

二、明晰教學內容，制定教學目標

小學英語教師必須從不同單元內容出發(fā)，確保課堂教學內容與目標具備合理性。同時，也必須對教學要點予以明確，通過層次分明的教學結構完成既定的單元課堂教學任務［2］。

（一）制定單元教學目標

小學英語教師必須站在英語教材整體層面，對英語課本內容進行深入分析，并且合理擴展課文內容與意涵，基于此保障單元教學目標能夠具備統(tǒng)領性。在Unit3《A Healthy Diet》課堂教學活動中，英語教師應該將以下幾方面內容作為課堂教學目標：1.要求學生能夠聽懂、會說，并會讀寫包括healthy、diet、a little、a few、need等詞匯。2.要求學生能夠聽懂、會說，并會讀寫包括She has a lot of/some noodles/meat等句型。3.要求學生能夠對可數(shù)及不可數(shù)名詞進行準確辨識，同時能夠熟練使用some、a few、a lot of以及a little等英語詞匯。4.要求學生對Cartoon Time板塊內容形成正確理解，并基于此獲得情感體驗。5.要求學生會讀含有字母組合ou的英語詞匯。6.要求學生對西方國家與中國飲食異同形成基本了解。

（二）細化課時教學目標

在課時教學過程中，小學英語教師應該從單元教學整體目標出發(fā)，編制課時教學目標。這就要求英語教師必須在宏觀層面掌握單元內容，基于此解構并細化單元內容，以此避免課時目標的彼此孤立［3］。現(xiàn)結合六年級下冊Unit3《A Healthy Diet》課堂教學，設計課時教學目標。

第一課時：1.要求學生聽懂、會說，并且會讀寫healthy、diet、some、a little、a few以及a lot of等詞匯。同時，能夠熟練使用a little及a few等英語詞匯。2.要求學生能夠對She has a lot of/some noodles/meat等句型形成基本理解。3.要求學生對課時教學內容形成全面理解。同時，能夠使用英語轉述Mike及Yang Ling的飲食習慣。4.要求學生對健康飲食意義予以明確。同時，依據(jù)健康飲食結構評估自身飲食結構，基于此進行合理調整。

第二課時：1.要求學生掌握a lot of、some、a few及a little等英語詞匯的使用方法。2.要求學生能夠對可數(shù)及不可數(shù)名詞進行準確辨識。同時，能夠對mango、potato及tomato的復數(shù)形式進行合理應用。3.要求學生對He has a lot of/some noodles/meat及She eats a few eggs/a little rice等句型形成準確理解。4.要求學生使用英語介紹自身飲食結構，并基于此幫助學生形成良好的飲食習慣。

第三課時：1.要求學生對西方國家與中國早餐飲食異同予以明確。2.要求學生對Cartoon Time板塊內容形成準確理解。同時，組織學生結合板塊內容進行表演。3.要求學生對可數(shù)及不可數(shù)名詞使用方法形成全面認識。4.要求學生對健康飲食意義予以明確，并基于此調整自身的飲食結構。

第四課時：1.要求學生會讀含有字母組合ou的單詞，了解發(fā)音規(guī)律。2.要求學生對a little、a lot of及some、a few等英語詞匯使用方法形成準確認識。3.要求學生認識到正確飲食習慣的意義，基于此評估自身飲食習慣。4.要求學生使用英語介紹自身飲食結構。

綜上所述，課時教學是實現(xiàn)單元教學目標的過程，而不同課時的教學任務也存在著內在關聯(lián)。具體而言，第一課時的教學目標為掌握a few及a little等詞匯的使用方法，而第二課時的教學目標是會實際使用a few及a little等詞匯。第四課時則是對上述詞匯的綜合應用。通過遞進的教學目標，小學英語教師則能夠幫助學生深入掌握英語詞匯知識，并在此基礎上對學生英語語言應用能力進行培養(yǎng)。

三、對板塊內容進行梳理，合理設計教學內容

小學英語教師也應該對單元內不同板塊內容教學合理梳理，以此為學生構建英語知識架構提供指引，進而保障學生英語學習具備體系性。

（一）情境主線，貫穿整體設計思路

在情境創(chuàng)設過程中，小學英語教師應該保障情境具有統(tǒng)一性。也就是說，通過統(tǒng)一的主線連接不同板塊或者單元內容，從而幫助學生構建完整的單元知識架構［4］。

第一課時：學會了解中國小學生的飲食習慣，而調研對象則是Mike與Yang Ling。基于此，英語教師則能夠開展Story Time板塊教學工作。英語教師可以為學生提出問題：“What are their diets?”同時，引導學生以小組為單位進行探討，進而回答上述問題。通過這種提問教學方法，英語教師能夠順利完成英語詞匯的教學任務。除此之外，英語教師也應該鼓勵學生以自己的方式轉述板塊內容，并且引導學生對Mike與Yang Ling的飲食結構進行評估。

第二課時：英語教師應該首先帶領學生們溫習前一課時的英語知識，同時完成營養(yǎng)學會來校調研情境的創(chuàng)設工作。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：1.在Fun Time板塊教學中，英語教師引導學生在調研的過程中使用“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”等句型。2.英語教師安排學生扮演調研者與調研對象，并且引導學生使用板塊中核心詞匯。3.通過調研結果，帶領學生溫習a few及a little等英語詞匯，基于此進入Grammar Time板塊教學環(huán)節(jié)。4.在特定情景下引導學生正確應用a few及a little等詞匯。

第三課時：英語教師結合調研數(shù)據(jù)得出健康飲食結構。通過Sam’s dinner、Jason’s breakfast及Wang Bing’s lunch等話題的導入，開展以下幾個板塊的教學活動：1.Culture Time板塊。通過Jason’s breakfast引出本板塊，并且對英國與中國早餐文化進行講解。2.Checkout Time板塊。英語教師應該將其結合Wang Bing’s lunch話題，以此幫助學生掌握“Is/Are there…?”句型的使用方法，基于此對Wang Bing’s lunch進行推測。同時，英語教師也應該將不同中餐介紹給學生。3.Cartoon Time板塊。通過Sam’s dinner話題引出本板塊，并基于此完成卡通情境的創(chuàng)設，同時，引導學生使用英語介紹自己的三餐結構。

第四課時：本課時的教學目標為引導學生描述各自的健康飲食觀。具體教學環(huán)節(jié)包括以下幾方面內容：1.英語教師通過多媒體平臺向學生展示老鼠Joe的飲食習慣，并且引導學生依據(jù)junk food及healthy food劃分Joe的飲食。基于此，英語教師可以提出問題：“Does Joe have a healthy diet?”如果學生給出了否定回答，英語教師則應該引導學生使用英語講解健康飲食的含義，進而進入Checkout Time板塊的教學活動。2.在Look and Write教學中，英語教師應該通過圖片等教學資源，引導學生描述圖片中的飲食，同時布置英語習題。3.英語教師應該鼓勵學生介紹自己的飲食習慣，基于此與其他學生進行討論。除此之外，在教學過程中，英語教師也應該進行Sound Time板塊教學內容，以此實現(xiàn)相對完整的英語教學活動。

（二）精心設問，促進深度學習

在深度學習之下，小學英語教師則可以吸引學生積極加入到課堂教學環(huán)節(jié)中。不過，英語教師所設計的問題必須層層遞進。具體教學流程如下。

第一課時：小學英語教師應該從學生認知水平出發(fā)，提出淺層問題：“What are Mike’s and Yang Ling’s diets?”第二課時：在學生自評飲食習慣之后，英語教師則應該進一步提問：“What do you think of your partner’s diet?”第三課時：在引導學生分享自己的飲食習慣之后，英語教師則應該提出問題：“What do you usually have for the three meals you eat every day?”第四課時：英語教師應該鼓勵學生闡述自認為的健康飲食，并基于此提出問題：“In your opinion，what is a healthy diet?”通過上述教學模式，小學英語教師則能夠在促使學生掌握單元句型的基礎上，對學生英語思維進行培養(yǎng)。

（三）分層設計，強化語言輸出

眾所周知，輸出對于英語學習至關重要，小學英語教師應該保障語言實踐教學能夠起到英語知識遷移的作用，并且能夠體現(xiàn)出單元教學內容的完整性。同時，英語教師也必須保障輸出活動具備層次性以及多樣性，以此對學生英語學用空間進行擴展［5］。

六年級下冊中Unit3《A Healthy Diet》教學活動中，英語教師應該從以下幾方面內容著手設計輸出活動：第一課時引導學生結合Mike及Yang Ling的三餐曬圖對其飲食結構進行評估；第二課時引導學生對同學飲食習慣進行調研；第三課時引導學生介紹自己的飲食結構，并且自評；第四課時引導學生使用英語描述自己的飲食習慣，并基于此鼓勵學生互評，以此對學生英語能力進行培養(yǎng)。上述輸出活動不僅僅具備遞進性，同時設計層次也逐漸提升，能夠大幅度提高學生的英語學習與應用能力。

（四）挖掘內涵，滲透文化意識

開展六年級下冊中Unit3《A Healthy Diet》教學活動時，小學英語教師應該向學生滲透文化意識，從而統(tǒng)領本單元的課堂教學工作。

第一課時：比較Yang Ling與Mike的飲食，英語教師提出問題：“Why are their breakfasts diあerent?”以此介紹西方國家與中國早餐文化異同。第二課時：英語教師介紹自己的三餐，講解soya bean milk、steamed buns等中餐。第三課時：在Culture Time板塊中，英語教師比較西方國家和中國早餐異同，并且介紹不同國家早餐文化，豐富學生知識儲備。同時，引導學生總結不同國家的飲食特點，從而幫助學生深入理解不同國家的飲食文化。最后，需要注意的是，小學英語教師必須從單元整體出發(fā)進行課堂教學活動，將單元中的所有內容都納入到課堂教學活動中，以此實現(xiàn)聯(lián)系與統(tǒng)一不同單元內文化元素滲透的教學目標。

通過上述分析可知，在最近幾年間，中國小學英語教師對英語單元整體教學給予了高度重視。在英語單元整體教學之下，小學英語教師能夠保障所構建的英語語言環(huán)境更具完整性，從而更好地滿足學生語言能力的提升需要。