以思維導圖指導學生英語寫作的策略初探

☉楊程霞

英語寫作是小學英語教學的重點內容之一，既可考驗學生的英語知識掌握水平，又可鍛煉其書面表達能力，是學生在學習英語的過程中必須要掌握的重要基本功。然而，要想順利地完成英語寫作，必須具備一定的語法知識和單詞量，還要在不同的語境和語義下做出正確靈活的應用，具有較高的學習難度。這也使得英語寫作逐漸成為學生學習中的“老大難問題”，普遍存在語法運用能力弱、遣詞用句能力差和寫作邏輯混亂等諸多問題。究其原因，在于學生們未養成正確高效的英語寫作思維所致。而思維導圖是一種將思維形象化的圖形工具，可幫助學生在寫作時理清思路、豐富素材等，解決寫作中的問題。因此，教師在開展小學英語寫作教學時，應靈活地運用思維導圖，幫助學生克服寫作時的畏難心理，指導學生有效寫作，提升英語學習水平。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是一種圖形思維工具，是以發散性思維為基礎框架而繪制成的一種圖文關系圖，主要以圖片和文字的組合結構，將抽象的思維信息轉化成可視化、形象化的內容框架。在構架思維導圖時，通常會先選擇一個中心詞匯，再由中心詞匯循序漸進地向周邊展開發散和延伸，最終形成一張具有發散性和創造性思維的網絡圖，可幫助使用者在大腦中建立多個知識點的交錯聯系，以此不斷開發個人的思維領域，鍛煉與提高其思維能力和創造能力。［1］

二、小學英語寫作中運用思維導圖的優勢

首先，許多學生在英語寫作中，普遍存在著內容結構松散、邏輯跳脫混亂等問題。究其原因，學生在寫作時未建立縝密的思維框架，使得寫作內容普遍較為分散和混亂。而在英語寫作中運用思維導圖，可充分整合與梳理習作內容，形成秩序分明的寫作框架，提高英語寫作的邏輯性，加強學生的英語寫作能力。

其次，小學階段學生的思維模式多以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維較弱。這也使得他們在寫作過程中，很容易犯邏輯性的錯誤，普遍存在行文邏輯混亂、謀篇布局能力差等問題。而在英語寫作中引入思維導圖，則可以關鍵詞為核心內容展開延展式思考，有效連接和梳理行文邏輯，理順習作思路，培養英語習作思維。

三、思維導圖指導小學生英語寫作的策略

（一）以思維導圖幫助學生打好寫作基本功

英語寫作是小學英語教學中的重要內容，也是學生學習英語時需要著重打好的基本功，可充分考查學生對詞匯和語法等知識的掌握程度。在既往的英語寫作教學中，教師通常會讓學生先進行構思，然后確定好大致的寫作框架，進一步補充和完善寫作內容。這種寫作方法，對于詞匯和語法底子較為扎實的學生來說較為可行，而對于一些英語底子較為薄弱的學生，則在無形中加大了寫作難度。對此，在開展小學英語寫作教學時，教師應積極轉變教學觀念，在教學環節中靈活地引入思維導圖，結合班級學生的整體學情水平，創設個體化、發散性和循序性的學習方案，幫助學生快速有效地吸收和掌握寫作所需的詞匯和語法等知識，打好寫作基本功，為順利展開英語寫作做好重要鋪墊。［2］

例如，在教學《My friends》一課時，教師便以“My friends”一詞作為核心，制作氣泡型的思維導圖，進行延展式和發散式繪制。具體而言，由“My friends”延伸出小明、小剛和小紅等，再由這些具體的人物名稱，延伸出他們的個性和喜好。例如，小明喜歡“Playing football”“running”等，小剛喜歡“Play video games”“fishing”等，小紅喜歡“play basketball”“Playing chess”等。通過氣泡圖，學生能夠循序漸進地積累大量寫作詞匯，可有效避免在英語寫作時出現詞窮的現象。同時，通過延展式繪制思維導圖，可循序漸進地形成一個整體上的寫作框架，使學生的寫作愈加具有邏輯性。

學生通過長期的“由中心詞延展，引出關聯性內容”的方式展開學習和積累，可在潛移默化中形成發散式的思維模式，合理拓展寫作范圍，充實習作內容。這既能幫助學生溫故知新，又可為其提供多元化的習作思路，可謂一舉兩得。

（二）以思維導圖幫助學生梳理寫作思路

學生在進行英語寫作時，具備清晰有序的寫作思路極為關鍵。清晰有序的寫作思路，可使學生的寫作如行云流水，不但能大大提高其寫作效率，同時寫作質量普遍較高。反之，如果學生在寫作時，不理清自己的行文思路，想到什么就寫什么，很容易出現思維跳躍和行文混亂等問題，這樣的寫作模式下寫出的文章通常可讀性較差，缺乏文本內涵。對此，在小學英語寫作教學時，教師要充分發揮思維導圖的作用優勢，引導學生在寫作前先圍繞文章主題繪制思維導圖，以此梳理與完善寫作思路，提高寫作效率和質量。

例如，在教學《Happy New Year!》一課后，教師以“New Year’s Day”為題，讓學生們寫一寫自己在過新年那天的活動和時間安排，并引導學生繪制流程圖型思維導圖，以明確的空心的太陽、實心的太陽和月亮等符號劃分上午、下午和晚上。具體如下：上午進行了“visit relatives（8：30～9：30）”“shopping（9：30～10：30）”“play basketball（10：30～11：30）”；下午進行了“Do the housework（2：00～3：00）”“play computer games（3：00～4：00）”“Make dumplings（4：00～5：00）”；晚上則進行了“Eat dinner（8：00～9：00）”“Have a party（9：00～11：00）”“Watch fireworks and Spring Festival Gala（11：00～12：00）”。

當學生循序漸進地繪制出思維導圖后，再進行英語寫作就是水到渠成的事情。這種學習方式不但能夠實現圖文的高度匹配，還可有效促進學生的寫作思維發展，使學生在具有引導性和延展性的習作學習中，形成清晰有序的寫作思路，為日后的寫作打下良好基礎。

（三）以思維導圖引導學生分類敘述寫作內容

在寫作學習中，時常會遇到一些主題較為寬泛的習作內容。此時，就需要學生圍繞習作內容展開分類敘述，以此梳理和完善行文結構，提高習作的邏輯性。而在書寫這類文章時，可采用樹狀圖類的思維導圖。該圖如同倒過來的大樹，樹根為主題，枝丫為主題分類，樹葉則為每個類別中的具體內容，由此可幫助學生將習作內容進行分門別類，理清寫作方向和思路，提高習作時謀篇布局的行文能力。［3］

例如，在教學《Let’s make a fruit salad》一課后，教師可以此為習作題目指導學生展開寫作練習。說到沙拉的制作，學生們通常會想到很多，如沙拉該怎么做、要準備哪些材料等等。不少學生在描述時會顧此失彼，對某一事物描述過多，而某一事物描述過少，導致整篇文章看起來結構較為混亂，缺乏整體有序的深度構思。對此，教師可帶領學生繪制與主題相關的樹狀圖，對習作內容展開構思。如圍繞“Let’s make a fruit salad”，繪制出“prepare material”“Production process”等兩個分支點，再由這兩個分支點延伸出具體的內容；由“prepare material”延伸出需要準備哪些蔬菜等等；由“Production process”則延伸出具體做法和步驟。通過這種方式，可有效避免學生寫作時的盲目性，同時可使文章的總體結構更為緊湊，論述更具條理性和說服力。

此外，學生在英語習作時，時常會運用到特定的句型句式，教師可在引導學生編制思維導圖時，將這些句型句式編入其中，幫助學生梳理寫作思路，生動闡述自己的觀點和看法，提高寫作水平。

（四）以思維導圖加強學生連詞水平

英語中有著較多的連詞內容，使用連詞可使語句中的起承轉合更加順暢，可有效提高文章整體的流暢性。然而，在當下許多學生的寫作過程中，部分學生更注重對文章的遣詞造句，卻忽略了對連詞的運用和積累。這使得不少文章中的遣詞用句，雖然單獨拿出來看具有較高的行文水平，但從整體來看，語句間卻時有不連貫的現象，從而破壞了文章的整體氣場和美感。目前，雖然已經有部分教師在開展英語教學時，有意識地引入連詞教學，但教學效果差強人意。只有部分學習能力較好的學生掌握了連詞的用法，并有意識地運用在自己的行文中，而那些學習能力較弱的學生，則還是遵循固有的模式。這就導致他們的習作能力難以得到快速的提高。［4］針對這一情況，教師可在教學環節中引入思維導圖展開連詞教學。

例如，教師可用思維導圖將英語連詞分為兩類：一類表示并列關系的連詞，如and、but、either等；一類表示從屬連詞，在習作中通常用于引出從句，如主語從句、賓語從句、狀語從句等以及that、if、when、so、for等。然后，再由并列關系的連詞中延展出三類，分別為：1.表示選擇的并列關系，如：either…or…（要么…要么…），neither…nor…（即不…也不…）。延展出具體的例子，如I like neither climbing nor swimming.（我既不喜歡爬山，也不喜歡游泳）。2.表示轉折關系的并列連詞，主要有“but”“while”。可在這個分支點下，延展出具體的例子：I like summer，but I don’t like winter（我喜歡夏天但不喜歡冬天）；I like playing basketball，but my friend likes playing football（我喜歡打籃球，但我朋友喜歡踢足球）。3.還有就是表示并列關系的并列連詞，例如and、both…and和as …as等。延展出的具體例子，如：Live up to your friends and your food（不要辜負朋友和美食）；This box is three times as big as that one（這個箱子比那個大三倍）。而從屬連詞可延展出引導時間狀語從句、引導原因狀語從句、引導目的狀語從句等。

通過上述方法，學生能夠將日常寫作中所需的各種連詞及用法整理成清晰明了的詞匯框架，既能刷新其對連詞的種類和應用方法的認識，又方便其在英語習作中靈活地使用連詞，以此提高文章的整體流暢性，優化文章全局結構。

（五）以思維導圖幫助學生規范習作流程

學生的寫作流程是否清晰有序直接決定了最終的寫作成果。如果學生在寫作時思路和流程清晰有序，那么勢必寫出來的內容和質量也會相對較高；反之，如果寫作流程順序顛倒混亂，那么勢必不會寫出優秀的文章。在既往寫作實踐當中，不少學生缺乏有序的寫作思路引導，容易出現想到什么寫什么的情況。這樣的寫作往往整體結構較為松散和混亂，行文質量不佳。對此，教師可積極引導學生圍繞行文題目，構建循序漸進的流程圖，以此梳理習作思路，規范習作流程，提高習作質量。［5］

例如，在教學《How much?》一課時，本課主要考核的是學生在日常生活中對購物的認識。而要想幫助學生了解買賣關系和貨幣價值，就必須完整地再現購物流程，使他們從真實的交易過程中領會和掌握貨幣交易關系。教師可引導學生們通過流程型思維導圖，圍繞購物流程展開情節再現。首先需要選擇“shopping”為引導，延展出如下分支，如“shopping——enquiry（how much?）——oあer——pay money”。通過這樣的思維方式，可使學生在寫作的過程中更有目的性和針對性，也能夠合理地提高文章整體的層次感，同時有助于提高學生的整體寫作水平。

總而言之，教師在開展小學英語習作教學時，要善于在教學環節中靈活地運用思維導圖，充分發揮思維導圖發散性、可視化、形象化和邏輯性等優勢及作用，幫助學生積累英語詞匯量，打好寫作基本功，優化習作思路，規范習作流程，養成快速有效的寫作習慣，從整體角度鍛煉與提高習作能力，促進寫作素養全面發展。