“雙減”政策下如何優化小學英語作業設計

☉陳佳萍

優秀的作業設計不僅能夠提高學生的學習成效，還可以減輕學生的學習壓力。所以，教師在開展小學英語作業設計活動的時候，應嘗試著進一步優化作業設計，使小學英語作業能夠發揮真正的作用。

一、設計分層式作業，提高作業針對性

班級內的學生理解能力不同，基礎能力不同，所以，教師在開展教學活動的時候，自然也需要關注學生的能力差距，嘗試著根據學生的性格特點、學習能力等綜合因素，為他們設計不同層次的作業內容，確保每一個學生都能夠在完成自己的作業內容的基礎上，提高自身的能力。針對學習基礎較差的學生，教師可以給他們布置一些以基礎知識為主的作業；針對基礎較好的學生，教師可以多為他們布置一些拓展知識的作業，嘗試著提高學生的多方面能力。除此之外，教師還可以嘗試著設計內容相似但難度不一的作業內容，使學生能夠根據自己的學習情況和學習興趣選擇某一類作業來進行完成。而教師在對學生進行分層之后，也要認識到學生是發展的，在教學中要不斷調整學生所在的層次，將作業的難度進行有效調整，使學生能夠進一步挑戰自己，提高自己的學習能力。而為了確保調整的方向是正確的，教師也可以對學生進行一些測試，把握學生的學習狀況，了解學生的學習進度。［1］

例如，教師在剛開始引導學生學習英語的時候，必然需要讓學生掌握26個字母的寫法和念法，但實際上有一部分學生在正式開始教學之前，可能就已經對這26個字母有了一定的掌握，那么教師就可以為他們布置一些更為深入的內容，鼓勵學生對這26個字母的音標進行學習，引導學生嘗試著通過了解26個字母音標簡單學習一下不同的音標應該如何發音。通過這種方式，教師不僅能夠讓學生掌握更深層次的內容，還能夠激發學生的學習熱情，使學生的能力能夠在原有的基礎上得到提升，提高作業的針對性。

二、設計適量化作業，減輕學生壓力

“雙減”政策要求教師減輕學生的學習壓力，因此教師在為學生布置相關作業的時候，需要合理控制作業的數量，不能再采取過去的題海戰術，讓學生通過不斷做題的方式來掌握基礎的知識。為此，教師需要認識到有效的功課是提高學生學習成績的途徑。盲目讓學生寫大量的作業，不僅會導致學生對英語的學習興趣下降，還可能會給學生帶來巨大的學習壓力，使得學生的身體狀況變差。所以教師在控制作業數量的時候，一定要關注到減負的重要意義，確保學生能夠在課堂上完成一些基礎的作業，而在課下則完成一些相對深入的具有拓展性質的作業。［2］通過這種方式，教師就能夠保證學生在課堂上的學習成效，同時，也能夠使學生學習一些拓展化的內容，增長學生的見識。而教師在給學生布置作業的時候，也需要認識到作業是為了提高學生對于知識的把握程度以及培養學生的能力。所以，一些無關緊要的不能夠發揮作業本身作用的作業就應當取消。

例如，教師在引導學生學習音標的時候，就需要認識到音標最為重要的就是學生能夠用掌握的音標拼出單詞的讀音，在這一部分內容的學習中，教師需要提高學生認讀音標的能力。而有的教師在開展教學活動的時候，卻讓學生花費了大量的精力在抄寫音標上。雖然抄寫音標的確有助于加深學生對音標的學習印象，但抄寫音標并不能夠讓學生根據自己所學的知識正確地讀出來，所以教師在開展教學活動的時候，就應該嘗試著為學生布置一些用音標讀出未學習過的單詞的作業，鼓勵學生在課下不斷嘗試著用音標來幫助自己認讀單詞。讓學生完成一些大量抄寫音標的作業，只是耗費了大量的時間，卻忽視了學習音標的重要目的就是把它們當成工具來認讀一些基礎的單詞。通過這種方式，教師才能夠真正發揮作業的作用，確保在減少學生作業壓力的同時，提高學生的學習成效。

三、設計趣味化作業，提升學習積極性

在義務教育的階段，教師不僅需要提高學生的人文素養，還需要嘗試著提高學生對語言的綜合運用能力。除此之外，教師還需要對學生的思維能力、想象能力、創新能力以及實踐能力等多方面的能力進行培養。蘇霍姆林斯基認為，學習知識并不能成為兒童精神世界的全部。所以，教師要認識到，如果僅僅讓學生心無旁騖地開展學習活動的話，那么學生的求知興趣就會減少，他們對于一些自己好奇的事情也不愿意進行探究。在開展教學活動的時候，教師應該嘗試著根據學生的特點，設計一些符合他們活潑好動性格特點的作業，盡可能地使作業擺脫單調乏味，增強趣味性和創造性，激發學生對于完成作業的熱情，使學生能夠在玩的過程當中學習，在學習的過程當中運用自己的知識。［3］

例如，教師在引導學生學習《Color》這一課的時候，就可以嘗試著讓學生將不同顏色的單詞作為歌詞編成歌曲，進而幫助學生記憶不同顏色的英語單詞。教師在開展日常教學活動的時候，不難發現學生對于音樂的喜愛，他們會非常喜歡一些歌曲，并且愿意展現出來，而在唱歌曲的時候也會不自覺地記住這些歌詞。教師可以引導學生將歌詞與單詞進行有效融合，嘗試著將這些顏色的單詞改編成歌曲，在保證原有的歌曲節奏不變的狀況之下來填入歌詞，并進行多次練習，最終展現在其他同學面前。通過這種方式，教師就能夠有效打破作業的常規形式，為愛唱歌的學生提供了展示的空間，也能夠幫助學生記憶本節課主要學習的一些顏色的英文單詞。總之，通過整合英語音樂之間的聯系，教師就能夠使學生的技能得到有效培養，學生的學習興趣得到有效的提高，進而推動學生的全面成長。

四、設計生活化作業，加強與生活的聯系

在開展英語教學活動的時候，教師還需要提高學生對于英語這門語言的綜合運用能力，認識到各種語言的呈現和學習都應當從語言的使用角度出發。教學實踐要求教師應當設置一些生活化的作業，讓學生對于語言的掌握不能僅僅停留在課內的知識，還要在生活當中進行應用。而教師在開展英語教學活動的時候也能夠發現，當前許多英語教材上的文本與日常生活有著密切的聯系。

與此同時，教師應當在把握教材生活化內容的基礎上進行場景的拓展，嘗試著引導學生將自己在課堂上學習過的知識應用到實際的對話過程中，真正發揮語言促進交流和溝通的作用，使英語學習與日常生活進行緊密結合，引導學生將語言知識更好地切入到不同的生活場景之中，使學生能夠真正認識到英語不僅僅是一門科目，更是一種可以交流的工具，是可以開拓自己視野的鑰匙。

例如，教師在引導學生學習《My friends》這一部分內容的時候會發現，這一部分的內容與學生的日常生活有著密切的聯系。在日常生活當中，我們總會結識不同的朋友，而我們也會介紹自己的朋友給別人，那么教師就可以引導學生設置生活化的教學情境，讓學生自行設置對話并且表演，使學生在動口動腦的過程當中，將自己在本節課學習到的一些句式和單詞運用到日常生活當中。詳細來講，教師可以給學生布置情境表演的作業，引導學生自己設計劇本并且表演劇本，進而使學生能夠更好地掌握介紹自己朋友的一些方法，讓學生更好地來借助英語模擬當時的現實情景，提高學生對于英語這門語言的應用能力。

五、設計探究性作業，提升作業探究性

培養學生的探究能力是“雙減”背景下教師需要關注到的內容，但是小學英語教師在開展教學活動的時候發現，許多學生在學習英語的時候，并未意識到英語學習與探究能力的培養有著密切的聯系。所以，教師就可以嘗試著設計更為豐富的作業形式，將探究式的教學活動引入到小學英語教學中，對學生進行有效的能力培養。從某種程度上來看，探究的過程就是發現問題和解決問題的過程。因此，教師應當嘗試著發展學生的探索能力和探索精神，讓學生發現自己在日常生活當中遇到的問題，并且發現自己在使用英語過程當中受到的阻礙，激發學生的探究欲望，更好地明晰英語語言中一些詳細的知識點，激發學生的學習熱情，使學生能夠認識到作業形式的重要性，進而主動地參與到一系列的作業完成活動之中，提高學生的整體學習能力和學習水平。［4］

例如，教師在引導學生學習《A party》這一節內容的時候，就需要認識到本節課所學的內容都是跟聚會相關的，而開展聚會必然需要準備很多的東西，會遇到各種各樣的麻煩，那么教師就可以嘗試著給學生布置一個調查作業，引導學生根據自己的經驗，或者通過詢問家長和朋友的方式，了解在舉辦聚會的時候往往會遇到哪些問題，而這些問題是如何解決的，并最終嘗試著用英語表達出來。在完成這一作業的過程當中，學生不僅能夠了解到聚會的相關內容，還可以開展拓展性的學習，了解一些其他的表達方式，進而促使自己更好地掌握這一部分的內容，提高英語學習能力，進而能夠更加積極主動地開展探究活動。

六、設計創造性作業，提高學生創造力

學生是獨立的個體，每一位學生都有著各自的差異，教師應關注到學生的個性化發展。因此，教師在布置作業的時候，應當嘗試著了解他們的思維方式以及思維水平，了解學生的個性化需求進而設計有針對性的作業。過去，教師設置英語作業的形式是非常千篇一律的，而這些千篇一律的作業形式不僅影響學生的學習積極性，還可能會導致學生的創造能力無法得到培養。所以，在“雙減”的背景之下，設置一些具有趣味性、創新性、創造性的作業，非常必要。在設計作業之前，教師首先需要做好充足的準備工作，關注到創造性的作業設計形式有哪些，并且嘗試著將自己設計的作業與當前的作業要求進行有效的對比，分析自己過去設計的作業有什么問題。而在學生完成作業的時候，教師也需要對自己設計的作業進行評價，了解到在此次作業設計的過程當中是否存在一定的問題。如果學生反饋非常好，就繼續保持；如果學生的反饋不那么理想，教師就需要嘗試著改進作業，使作業能夠更好地凸顯學生的主體地位。

例如，過去引導學生學習《Christmas》這一部分內容，教師在布置作業的時候，往往會通過讓學生默寫單詞以及觀看有關圣誕節的影片等方式來了解圣誕節。這種方式雖然能夠拓展學生的視野，讓學生了解圣誕節的一些習俗，但學生并無法真切地體會到圣誕節是怎樣的。所以，在開展挑選活動布置作業任務的時候，教師可以嘗試著讓學生在家自己動手做一些有關圣誕節的準備。學生在準備的過程當中，才能夠真正地體會到圣誕的樂趣。與此同時，教師也可以嘗試著將圣誕節與我國的傳統春節進行對比，進而激發學生對傳統節日的喜愛。

綜上所述，設置分層式、適量化以及創造性的作業，不僅能提高作業的針對性，減輕學生的學習壓力，還可以有效提高學生對知識的把握程度，提高學生的多方面能力，對于學生的成長有著重要作用。