情境教學法在小學語文口語交際教學中的有效應用

☉徐紅梅

情境教學這種方法與傳統(tǒng)教學方式有著本質的不同。傳統(tǒng)的教學方式靈活度、互動度不高，主要以教師為中心，學生則是被動地學習知識，而情境教學法卻有著更大的靈活性和科學性，能夠及時幫助學生對學習產生興趣，并且及時將教學活動的效率提升起來。從實際發(fā)展的情況來看，小學語文口語交際教學活動與情境教學法在本質上是相互吻合的，教師可以利用這種教學方式幫助學生在學習口語的過程中增添新鮮的色彩。所以，在小學語文教學中，怎樣利用情境教學提升學生的口語交際能力是目前需要重點解決的問題。教師需要在日常教學活動當中不斷訓練學生的口語交際能力，及時創(chuàng)新完善教學方案，如果在利用情境教學方法的過程中出現了問題，就需要及時尋求幫助，妥善解決問題，不斷探索出一個個更加適用并且科學的方法，讓學生的口語交際能力持續(xù)提升。

一、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生口語交際興趣

小學階段的學生年齡比較小，教師就需要對學生的特點深入分析和了解，掌握他們的實際情況。興趣是最好的老師，也是能夠幫助他們持續(xù)自主學習下去的主要因素。興趣帶給學生們的推動力是很大的。教師要利用好這一點，對學生展開口語交際能力的訓練。小學教師可以給學生創(chuàng)設出一個游戲的情境，讓他們在做游戲的過程當中掌握口語交際技巧，這是每一個學生都非常喜歡的方式［1］。在游戲的情境當中，學生會非常放松，可以對一些口語交際的知識點記憶深刻。所以，小學教師在給學生講解口語交際的時候，一定要給學生創(chuàng)設游戲情境，讓學生在練習口語的過程中感受到學習的樂趣，慢慢提升自己學習語文口語的能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

例如，教師在給學生講解三年級課本知識《身邊的小事》這節(jié)課的時候，就可以利用這節(jié)課的主題，展開口語交際方面的訓練。為了把學生學習口語交際技巧的注意力轉移到課堂上來，教師可以根據學生日常生活中的興趣愛好，帶領著他們展開故事接龍游戲。這個游戲對于很多學生來說并不陌生，之前有過詞語接龍、成語接龍，現在的故事接龍也和之前的這兩種接龍方式在形式上是一致的。具體來說，就是將學生分成不同的小組，讓每個小組選派一位代表走上講臺講述一件自己生活中的小事，例如看到小區(qū)門口的叔叔阿姨討論柴米油鹽的瑣碎小事，等等，緊接著由第二位同學根據第一位同學講述的故事繼續(xù)敘述下去，第三位同學根據第二位同學的敘述繼續(xù)敘述，這樣循環(huán)往復地進行下去。在進行上述游戲教學的時候，學生的口語交際能力能夠得到有效的鍛煉。這種靈活自由的學習方式讓學生對口語交際產生了強烈的興趣；新奇的口語交際鍛煉，為學生語言表達能力的提升增添了不少色彩。

二、構筑視聽情境，營造活躍的口語交際氛圍

在對小學生開展主題教育教學的過程當中，除了要關注學生的興趣愛好，對學生成長的環(huán)境也是不能忽視的。環(huán)境因素的好與壞在很多時候都會對學生的學習效果產生比較直接的影響。因此，在對學生進行口語交際活動鍛煉的過程當中，小學語文教師可以借助計算機以及網絡等信息技術方式，給學生創(chuàng)建一個生動形象的視聽環(huán)境，讓他們能夠在非常活躍的課堂環(huán)境中進行口語交際方面的練習，讓他們的學習動力能夠得到一定的增長［2］。所謂的視聽情境，就是在教學過程當中，可以利用教室中的投影儀或者是多媒體給學生授課，讓學生感受到語文視聽方面的突出之處，最終真正愛上學習語文口語交際。

例如，教師在給學生講解三年級上冊語文課本《請教》這一部分內容的時候，為了在課堂上把學生學習口語的熱情激發(fā)出來，就可以在正式上課之前進行熱身。語文教師可以先在電子計算機等多媒體設備上找一些視頻，可以是動畫視頻，也可以是人物視頻，視頻可以圍繞著《千與千尋》或者《秒速五厘米》等經典電影中的片段展開。在開始的時候，對學生的要求不能過高，只要認真觀看就可以，在觀看一遍之后，教師就可以鼓勵學生進行角色扮演。這里的角色扮演不是一般情況下的扮演，而是要求學生在沒有背景音樂沒有字幕的情況下的角色扮演，讓學生根據之前自己觀看到的內容，自行將電影里面的經典內容用語言表達出來。在這個過程中，教師鼓勵學生在復述劇情的基礎之上，適當添加進去一些自己的理解。學生根據自己的理解和想象改編劇情時，一定要堅持合乎情理的主要原則。在經過了上述教學活動之后，語文教師就可以借助視聽情境將全新的口語技巧元素創(chuàng)設出來，讓學生的口語交際學習始終活躍在這樣的氛圍當中，以提升學生學習的積極主動性［3］。

三、再現生活情境，培養(yǎng)學生口語交際應用能力

在生活中將所學到的口語交際技巧實現合理有效的應用，是小學生學習口語交際理論知識以及對相關技能進行鍛煉的最終目的。這樣操作最終能夠讓學生在正確且流利的交流中不斷拉近自己與他人之間的距離。基于這種情況，教師在對學生進行日常口語訓練的過程當中，一定要將生活中的一些情境進行展示，讓學生在幾乎真實的模擬情境中得到科學合理的實踐鍛煉，并且在這樣的環(huán)境氛圍中不斷提升自身的語言表達能力以及口語交際能力［4］。生活中處處有學問，課堂上處處有生活，生活離不開學習，學習中處處體現生活。想要學習不斷進步，就一定要多在生活實踐中摸索，讓學習富有生活的氣息，讓生活中充滿知識的影子。

例如，教師在給學生講解三年級上冊語文課本知識《我的暑假生活》時，就可以讓學生將實際生活搬到課堂當中來，把自己假期生活的實際經歷詳細地描述給其他同學。例如，有一些同學在假期會出去游玩，有些同學在假期會幫助父母做家務，還有些同學在放假的時候回到了爺爺奶奶家或姥姥姥爺家里等，這些都可以在課堂之上講給其他同學聽。之后，教師就可以利用學生的親身經歷，創(chuàng)建一個現場超市購物式的生活情境。在這個情境中，需要學生扮演不同的角色，有的同學扮演售貨員，有的同學扮演顧客，還有的同學扮演超市的老板，這樣分配好了之后，就可以對學生進行口語交際方面的訓練了。在訓練的過程當中，可以對他們在實際生活中的口語交際能力展開更加深入的培養(yǎng)和鍛煉。通過這一系列與生活息息相關的口語交際能力的不斷鍛煉，學生的口語交際能力以及語言表達能力都能夠得到較為明顯的提升。

四、創(chuàng)設豐富有效的情境，堅持情境多元化

口語交際生活化的情境，一方面能夠將學生學習的興趣培養(yǎng)起來，另一方面，也能夠在模擬真實語言環(huán)境的過程當中激發(fā)學生學習語言的能力［5］。而判斷教師創(chuàng)設出來的情境是否有效的依據就是看情境是否有趣和真實。一個情境如果沒有這兩個特點，會導致教學效果的無效。與多元對立的另一面就是單調。單調會讓課堂變得沒有趣味，這就與創(chuàng)設情境的初衷相背離。所以，情境多元化最主要的就是新，語文教師要找到傳統(tǒng)課堂上沒有的新鮮元素，及時更新自己的教學方式。另外一點就是選擇的話題需要符合學生的實際情況，要貼近現實生活接地氣。這樣的方式能夠讓學生對素材更加有興趣。很多教師在提到情境的時候都會想到用一些小故事或者幾張圖片把新課程引入進來，殊不知，這樣的方式不是一成不變的，情境可以是直觀的，也可以是沒有任何媒介支撐的表現形式。觀眾之所以喜歡相聲，首先就是因為相聲能夠將觀眾吸引進來，好的相聲演員能夠用自己夸張的表情和動作、詼諧幽默的語言，把觀眾帶入到特有的情境當中來，讓觀眾的思路跟著自己的表演走。

例如，在給學生講解口語交際課文《父母的愛》的時候，教師一個人就可以分別飾演不同的角色，并且通過這樣的表演形式給學生創(chuàng)設一個情境。課文講述的是小明在語文考試中的成績不是十分理想，回到家很難過地對爸爸說了實情，爸爸非常生氣，動手打了小明，小明是委屈地大哭，但是在晚上的時候，爸爸又來到小明的房間，對小明說，其實爸爸這樣做是在管教小明，也是愛小明的表現。在將這一系列表演完成之后，教師就可以對學生提出問題：“同學們，如果你是小明的話，會怎么想怎么做呢？”這是一個比較直觀的情境展示，除了這樣的展示方式，還有一些舉例式或者是描述式的情境，教師都可以進行大膽的嘗試，讓學生在這種多元化的情境中提升自己的口語交際能力以及語言表達能力。

五、創(chuàng)設新聞情境，提升學生的信息素養(yǎng)

根據教材中的話題以及內容，教師可以將社會中出現的實時新聞穿插到實際口語教學當中，讓學生以這些新聞事件作為主要情境，大膽表達自己對于這些新聞的看法和意見。創(chuàng)設這樣的新聞情境形式，能夠讓學生及時鍛煉自己的語言表達能力以及口語交際能力，讓學生獲取知識的渠道不斷擴充，有效增強學生主動獲取信息的重要意識，不斷拓寬學習思路，提升信息素質［6］。

例如，教師在講解《圖書館借閱公約》這一課的時候，就可以利用學校圖書角或者班級圖書角將新聞情境模式創(chuàng)建起來，積極組織學生就學校圖書角或者班級圖書角應當怎樣展開有效的管理進行討論。例如，怎樣借閱書籍、怎樣愛護書籍，再有就是怎樣能夠保證每一個學生都能夠借閱到書籍，等等，這些問題都可以成為學生鍛煉口語交際能力以及語言表達能力的機會。讓學生進行討論時，教師可以設定一個主持人、一個新聞發(fā)言人和一個中心發(fā)言人等，如果有條件，還可以購置一臺攝像機，將學生發(fā)布新聞以及私下討論的全過程記錄下來。教師在講解《春游去哪兒玩》的時候，也可以創(chuàng)建一個春游的相關情境，在這個過程中利用學生喜愛玩耍的天性，將他們參與口語交際的興趣激發(fā)出來，幫助學生更快地進入到口語交際的最佳狀態(tài)。

綜上所述，情境教學法有著明顯的時代特征，有著鮮明的科學性，在實際學習的過程中也有著比較明顯的可操作性，是小學語文順利實現口語交際教學的最佳方式。這種情境教學方式不是單一的，而是有著多元化的特性，其中有著很多種方法能夠讓學生不斷鍛煉自己的口語交際能力以及語言表達能力，只要是順應學生在認知上和心理上的特點，符合語文教學的內容需求，有益于教學目標的順利實現，能夠幫助教師揚長補短的方式都可以加以利用。小學語文教師要站在學生的角度考慮問題，從學生的實際情況出發(fā)，在運用情境教學法鍛煉學生的口語交際能力的時候，一定要多多吸收其他教學方法的優(yōu)點，讓情境教學的方法和作用發(fā)揮到最大，以期實現教學方法的藝術化，讓小學口語交際教學實現最優(yōu)。在當前小學語文口語教學中，情境模式的創(chuàng)建是非常有效的一種方法，但這種方式在實際教學中依然沒有得到最為有效的應用，這就需要小學語文教師不斷探索，最終將情境教學策略中最有效的價值發(fā)揮出來，以提高小學生的口語交際能力。