重視教學的有效性

◇王惠璇 （福建：漳州臺商投資區角美中心小學）

小學信息科技課的目標是圍繞核心素養的培養而設置的，充分體現課程的主要性質，反映課程的設計理念。而小學信息科技課的核心素養主要包括：培養學生具有對信息的初步意識、培養學生具有初步的計算思維、培養學生能夠進行數字化學習與創新、培養學生從小樹立正確的信息社會責任意識。這四個方面既互相支持又互相滲透，目的在于共同促進學生數字素養與技能的不斷提升。由于信息科技與傳統學科有著不同的特點，所以信息科技的課堂教學在方法上是不同于其他學科的。現有的小學信息科技課堂教學，需要著重探索課堂教學的有效性，在課堂教學上提煉更符合學生身心特點的方法，并形成一定的教學理念，掌握新時代小學信息科技教學的基本方法。本文主要從重視問題的提出、重視學生學習的自主性、重視小組的交流與合作、重視課堂評價等幾個方面的有效性，進行研究和探討，以實現小學信息科技教學與其他學科的有機整合，培養學生的科學精神和科技倫理。

一、重視問題提出的有效性

在信息科技的實際教學中，需要向學生提出具體的問題，通過問題形成任務。學生在解決問題的過程中，往往需要一定的信息科技知識及使用信息科技的能力。這些知識和能力的搜集、整合和應用，完全以這個問題為中心，呈橫向、縱向交叉的狀態。在課堂上，要讓學生在問題中獲得新知識，就需要在課堂中重視問題提出的有效性。

例如，在教學《幻燈片的制作》這一課時，由于學生是初次接觸“幻燈片”，在他們的腦子里，就有一系列的問題。當學生發現問題的時候，若我馬上進入新課教學，就會造成學生表面上對新課有熱情，實際上卻無從下手。于是，我讓學生先去解決“什么是幻燈片”這個問題。解決這個問題后，學生就知道了：好比自己本子上那一頁一頁的紙，在紙上把要設計的內容畫上，就是電腦上一張一張的“幻燈片”。這樣一來，通過問題的發現、探索、解決，原來看似抽象的知識，學生就能夠直接掌握了。同時，學生在準備過程中，采集信息、整理信息、美化設計等方面的能力得到直接鍛煉。

又如，在《各色花瓶傳文明》這一課的導入環節，重視問題的有效性，觀看各個時代的花瓶視頻后，我提出：這些形態各異的花瓶都蘊含了什么意義呢？答案是：這些花瓶都傳遞著不同時代的文明。緊接著，引導學生思考：想畫什么樣的花瓶？讓學生進行小組討論并確定繪制花瓶的樣式，讓學生帶著任務一起學習使用3DOne軟件來畫花瓶。這一系列問題的提出，有效地針對學生所要學習的內容，使學生學習的目的更為明確。這可以不斷培養學生的信息意識和正確的信息社會責任。

二、重視自主學習的有效性

學生信息科技的學習，包括知識的學習、能力的掌握、習慣的養成。“三位一體的學習”需要重視學生學習的自主性。在信息科技教學中，首先要掌握書本上的基本知識，其次要重視基本操作技能的訓練，最后要注重學生創新學習能力的培養，從而使其形成自主、合作、探究的良好的學習習慣。很多教師還是采用傳統的教學方法，忽視學生學習的自主性，學生獲取知識的方法基本上還是被動接受，知識容易忘記，也不能形成固定的技能。由于信息科技學科需要學生通過自己的認知與操作，通過訓練，去獲取相應的直接經驗，所以，在小學信息科技課堂教學中，要重視學生學習的自主性，做好課程計劃，層層深入，合理安排教學內容，讓學生有充分的時間和空間自主操作。利用模塊化、任務化的方式，讓學生通過自主合作探究，主動參與任務清單的制作和設計，培養學生實踐動手操作的能力，掌握一定的直接經驗。

例如，在教學《畫圖軟件》這一課時，我向學生示范了“矩形”工具的畫法，由于“橢圓”工具和“矩形”工具的功能和畫法相似，可以由學生自己去摸索、實踐，進行有效操作感知。

又如，在教學《各色花瓶傳文明》這節課時，通過讓學生觀看繪制花瓶的微視頻，開展自學活動，自主學會繪制立體空心花瓶：首先組建花瓶，先繪制橫截面，通過旋轉命令和抽殼命令，繪制一個空心的花瓶；接著，繼續觀看微課視頻，學習繪制一個有圖案的花瓶：最后，進一步對花瓶進行組建，通過使用渲染和浮雕命令，對花瓶的表面進行裝飾，從而掌握繪制一個完整的有圖案花瓶的方法。所以說，只有教師大膽放手，學生才有機會充分發揮自主性，才更有利于培養學生的創新性，同時也能提高課堂教學的有效性。

三、重視小組合作的有效性

在信息科技課的學習中，學生面臨一系列綜合性的問題，如，數據的獲取、操作的實現、過程的積累等。這些都需要學生集體分工、合作。小組合作學習也是小學信息科技課程內容的實際具體要求，通過引導學生小組合作研討，重視學生小組合作的有效性，從而突破教學的重點和難點，較快地讓學生解決學習過程中遇到的困難。小學信息科技教學需要學生之間的合作研究。合作可以采用同桌間、小組內、班集體等形式，學生通過系列的小組交流合作，取長補短，相互促進，能較快地學到一定的操作技能，同時也培養了合作意識。學生在學習過程中，既掌握了信息科技的知識和技能，又懂得了很多與人合作的道理。

例如，在教學使用Word軟件來制作“電子板報”中，可以讓學生分組進行設計和制作，以小組為單位獨立完成。學生之間既分工又合作，在每個小組中，可以分成文字整理、圖片搜集、版面設計等模塊進行操作，然后再合作進行制作，把先前搜集的所有素材進行整合，從而完成一個內容較為豐富、版面較為美觀的作品。又如，在《各色花瓶傳文明》這節課的創新拓展環節中，學生通過學習任務單，根據小組討論設計的花瓶樣式，自由創作設計自己想要繪制的花瓶。小組進行探究式合作學習，繪制小組創意花瓶。學生進行實踐操作，把所學的命令運用于實際創作設計。本環節開拓思路，讓學生在實踐中感受設計的魅力，通過小組合作探究學習，引導學生開展自主創意設計，培養學生的觀察、分析、歸納能力。以上教學案例告訴我們：學生通過彼此傾聽、互相包容，進而更友好地與人溝通等等，完成了學習任務，掌握了知識和本領，也體驗到了合作學習的樂趣。小組的合作學習，不僅有利于學生對知識的理解，更有助于技能的快速掌握。學生之間互幫互助，能使信息科技課堂教學更加有效。

四、重視課堂評價的有效性

課堂評價在一節課中具有重要的地位，是教學的重要環節之一。評價，第一要正面及時。學生積極參與了，努力探索了，就要及時表揚，就要及時鼓勵。第二要肯定成果。學生經過合作、探究解決了問題，得出了學習的直接經驗，掌握了新知識、新本領，要充分肯定，不要吝嗇鼓勵。在小學信息科技課堂教學中，要重視課堂評價的有效性。評價要及時；多用積極鼓勵的評價；評價要素要合理科學；評價要具有提高性和引導性。評價的方法要得當并能激發學生學習的積極性。當然，也不能評價泛濫，對學生的評價要合理，要有理有據。

例如，在閩教版小學信息科技教科書上有個“活動評價”環節，教師應該充分利用這一評價陣地，開展合理有效的評價活動，從積極參與學習活動、知識理解與操作技能應用、合作交流、創新活動四個方面對學生進行合理評價。這類評價能夠進一步引導學生進行學習反思和總結，在知識的回顧、技能的練習中，實現課堂教學重點和難點的突破。再如，在《各色花瓶傳文明》這一課的小結環節中，引導學生交流談收獲，同時引導學生對自己的表現進行評價，并填寫評價表。最后，進一步激發學生學習的興趣，引導學生認真學習科技知識，做一個新時代的好少年。這樣的評價是高效的、有意義的。在評價的過程中，評價的方式可以采用學生自評的方式，也可以采用學生互評的方式。但評價的目的在于通過交流評價活動，讓學生對本課的內容進行梳理，引導學生鞏固知識，激發學生進一步學習信息科技的興趣。一個又一個的有效評價活動，共同實現了教學目標，檢驗了信息科技課堂的教學效率。

綜上所述，信息科技的教學要重視立德樹人，培養學生對信息科技的學習興趣，以培養學生數字素養與技能為目標，遵循教學的基本規律，遵循學生學習的基本規律，讓學生掌握信息科技技能，用信息科技來解決學習、生活中的問題，為學生創設知、情、意、行融合發展的成長環境。因此，在義務教育小學信息科技的課堂教學中，要重視問題的提出與解決，重視引導學生進行自主、合作、探究性學習，構建合理的課堂評價體系，并把信息科技的學科特點與其他學科教學整合起來。重視信息科技課堂教學的有效性，在信息科技教學實踐中，努力促進學生信息素養及綜合素質的不斷提高，充分考慮信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養在信息科技教學中的實現度。