依靠信息技術優化體育課后作業設計

◇林月珠 （福建：泉州市泉港區第三實驗小學）

在發展素質教育的時代背景下，小學體育課教學改革受到社會各界高度重視。為了全面提升學生的身體素質與體育素養，促其形成終身體育意識，需要在體育課堂之外，給學生布置相應的體育課后作業，并保障學生作業的完成質量。現代信息技術對小學體育課后作業的設計優化以及監督評價等方面，給予了極大支持。基于此，筆者結合教學實踐，就信息技術在小學體育課后作業中的應用策略，淺談三方面的探究體會。

一、利用信息技術創建體育課后作業平臺

小學體育課后作業與其他課程作業在形式上存在很大的差異，體育課后作業是以體育運動的形式為主，給教師作業完成情況的檢查與作業評價帶來一定難度。部分小學生對體育課后作業不重視，未能嚴格按照教師規定的內容以及標準完成體育課后作業。在信息技術背景下，利用信息技術手段構建完善的小學體育課后作業平臺，在作業平臺中實現體育課后作業的布置、監督、評價的一體化管理，可以保證體育課后作業設計的有效性以及作業的完成質量。小學體育教師要重視體育課后作業平臺的建設，并結合學生體育學習與發展需求，對體育課后作業平臺進行功能的優化與完善。

（一）作業布置板塊

在小學體育課后作業平臺的建設中，作業布置板塊是該平臺的核心板塊。體育教師主要在該板塊中給學生布置體育課后作業，根據體育教學的具體內容、學生的體能基礎以及體育技能發展需求，設計科學合理的體育課后作業，保障體育課后作業設計的標準具有科學性與合理性。學生根據教師在平臺中發布的作業任務，按照相關的要求保質保量地完成。體育教師在作業布置板塊中發布作業任務時，要注重作業的層次性。由于班級中學生存在較大的體能差異，如果體育教師采用一刀切式的作業布置模式，讓學生按照統一的內容和作業要求完成體育課后作業，會讓一部分體能相對較差的學生產生較大的心理負擔。這部分學生感到體育作業完成起來比較吃力，對自身的身體素質會越來越沒有信心，久而久之會影響學生體育學習的積極性。而一部分體能較好的學生會感覺體育課后作業沒有難度，無法達到進一步提高他們身體素質以及體育技能水平的目的。因此，體育教師可以在作業布置板塊中增加學生日常體育學習中的體測數據，要保證數據的準確性與科學性，在體測數據中清楚地展示學生身體素質的各方面指標，例如，學生身體的靈敏度、運動的速度以及柔韌性、力量等數據。數據要持續更新，并展示一個階段學生體能素質的變化情況。教師根據數據對學生進行科學分層，將體育課后作業設計成簡單、中等、偏難幾個層次，學生和家長也能夠通過平臺看到學生的體測數據以及對應的體育課后作業。例如，體育教師在課上傳授學生基本的跳繩技巧，需要學生在課后加強訓練。體育教師根據學生的體測數據，將跳繩課后作業分成5個層次，基礎層為80次/分鐘，往上每增加一個層次就增加20次/分鐘。學生根據自己的體測數據以及教師的分層情況，完成對應的跳繩作業任務。

（二）家長反饋板塊

家校共育是目前小學教育改革的主要內容。近幾年受疫情影響，學生居家上課的時間甚至多于在校學習時間。因此，在教育改革中一再強調家校共育，要指導學生家長掌握科學的家庭教育方法，借助有效的家庭教育來輔助學生更好地完成學習任務。在信息技術的支撐下，小學體育課后作業平臺得到很好建設，教師在體育課后作業設計上也更加具有科學性。但是在作業完成的過程中，需要家長給予足夠的支持，做好學生體育作業完成情況的監督工作，并將學生的完成情況反饋給體育教師。體育教師要與學生家長進行溝通，并在體育課后作業平臺中增加家長反饋板塊，在作業布置的過程中對需要家長配合的工作提出明確要求，例如，需要家長給學生準備好完成體育課后作業所需要的器材和場地，并做好相應的安全保障措施，與此同時，要求家長對學生作業完成過程進行記錄和反饋等。如果沒有家長的記錄與反饋，體育教師幾乎無法了解學生體育作業的完成情況。學生家長一定要對學生體育課后作業給予重視，了解學生加強體育鍛煉對其自身的成長與發展的重要價值，在家庭生活中，嚴格地按照體育教師提出的要求，做好學生體育作業完成情況的監督與反饋。例如，在仰臥起坐的體育課后作業中，教師要求學生每天完成20個仰臥起坐。學生家長通過錄制視頻的方式，將學生在家完成仰臥起坐作業的過程錄制下來，并將視頻發布到體育課后作業平臺的作業成果展示板塊中，供體育教師檢查。

（三）教師評價板塊

在小學體育課后作業平臺中，需要設立教師評價板塊，主要用于教師對學生作業完成情況的點評和指導。在以往的體育課后作業中，體育教師很少對學生的作業完成情況逐一評價和指導，只是在課上對學生前一天的作業完成情況進行簡單總結。這樣會削減學生完成體育課后作業的積極性，也無法發揮體育課后作業以及作業評價的積極作用，學生不能通過作業評價了解自身在體育運動項目中存在的問題，也不能給學生提出更好的體育運動訓練意見。體育教師要加大對體育課后作業評價的重視程度，并在平臺中設置教師評價板塊，及時地對學生的體育課后作業完成情況做出評價和指導。一方面，在學生家長在平臺中反饋學生作業完成情況時，教師可以實時與學生家長進行溝通互動，解答學生家長的問題，并指導學生家長科學地監督與指導學生完成體育課后作業。這樣能夠讓學生家長對學生課后體育作業越來越重視，更有利于提高學生家長的家庭教育與家庭指導能力。另一方面，教師要認真觀看學生的作業視頻，通過對學生作業完成過程中動作的標準性、作業完成的時間和整體質量等進行分析，最終給學生客觀的評價。采用以激勵為主的評價方式，給予學生肯定和鼓勵后，再給學生提供有價值的參考意見。例如，告訴學生如果哪個細節再稍加調整，或者整體的速度稍加提升就更完美了。這樣學生能在教師鼓勵式評價中提高自身的體育運動自信心，欣然接受教師的指導意見，積極進行自我調整與改進，不斷提升學生的體育運動綜合素養。此外，體育教師還要注重對學生進行周期性的總結性評價，讓學生以及學生家長都清楚地看到學生在經過一段時間的努力后，體能素質和體育運動技能的進步情況。

二、利用信息技術創新競賽式體育課后作業

創建完善的小學體育課后作業平臺后，小學體育教師還要加強信息技術在體育課后作業中的深度應用。通過信息技術手段創新體育課后作業形式，采用多樣化的作業形式，布置具有趣味性和挑戰性的作業任務，激發小學生完成體育課后作業的積極性。

傳統的體育課后作業形式主要是讓學生進行單一體育項目的反復訓練，以規定時間內完成的次數為衡量標準，學生機械地完成各項體育運動技能的課后訓練。久而久之，會讓小學生感到體育課后作業的枯燥和乏味。通過應用信息技術，體育教師可以在平臺中發布線上體育競賽的作業任務，讓學生進行隔屏挑戰。教師發布體育競賽的內容和要求，學生可以通過錄制視頻發起挑戰：一名學生將自己的運動過程錄制成視頻，發布到挑戰區，其他學生可以根據自己的水平選擇其中一名學生發起挑戰，挑戰成功，即成為擂主，其他學生可以繼續挑戰。

例如，同樣是“跳繩”這一體育課后作業的設計，體育教師不規定具體的個數，而是發起一分鐘跳繩挑戰，讓學生錄制一分鐘跳繩視頻，次數多者獲勝。在學生反復挑戰的過程中，挑戰區的擂主也在不斷更換，直到第二天上學截止，獲勝的擂主可以獲得相應的獎勵。這種體育課后作業雖然仍然是以往的內容，但是由于形式的改變，激發了學生的好勝心，學生為成為擂主，保持自己的體育運動記錄，而不斷強化自身的體能訓練，并反復訓練教師布置的體育作業任務，使學生的體能素質和體育技能都得到快速發展。

三、利用信息技術設計宣傳類體育課后作業

小學體育課后作業的設計目的，除了要提升學生的體能素質和體育運動技能外，培養學生的終身體育意識也是非常重要的一項作業設計目標。因此，體育教師可以利用信息技術設計開展多樣化的宣傳類體育課后作業。

例如，體育教師可以給學生設計“體育改變你我”的征文活動，學生可以結合自己在體育運動過程中的收獲以及自己的變化，完成征文寫作，參與網上征文評選。還可以給學生設計“我運動、我健康”的形體表演類的體育課后作業，學生選擇自己喜歡的形體表演形式，將體育與武術、舞蹈等結合在一起。學生可以結合自身的特長錄制形體表演視頻，參與網上的評選活動。

體育教師要從學生體育綜合素養全面發展的角度，借助信息技術的優勢，不斷優化宣傳類體育課后作業設計的形式，讓學生逐漸熱愛體育運動，在日常生活中注重自己和家人體能素質的提升，形成終身體育意識。

綜上所述，信息技術為小學體育課后作業的有效設計與高質量完成提供了技術保障。在信息技術的支撐下，學校可通過構建體育課后作業平臺，在平臺中完成作業內容的布置、作業任務執行的監督以及作業完成情況的評價與指導。與此同時，還可以利用新技術設計創新型體育課后作業，培養學生課后參與體育活動的積極性，幫助學生養成良好的體育運動習慣和終身體育意識。