改進實驗教學強化學生探究意識

◇胡澤玉 （福建：浦城縣九牧鎮九牧中心小學）

小學科學實驗是一門具有很強實踐活動性和科學探索性的課程，對培養小學生的科學創新思維與實踐探索能力有著重要作用。我國現代技術的發展離不開科學技術，小學科學課能夠幫助小學生形成科學思維，保持對事物的好奇心與探索欲，為小學生未來的科學學習打下基礎。小學生正處于對新事物充滿好奇與探索的科學啟蒙時期，僅通過書本教學很難引起學生對科學知識的喜愛。課本內容對于小學生來說較為枯燥難懂，學習興趣不高。因此小學科學實驗教學需要在學習科學理論的基礎上，結合科學實驗，以增加學習趣味，培養小學生動手實踐的能力。同時教師要有以學生為教學主體的教學意識，努力激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，促進小學生科學素養的形成。

一、小學科學實驗教學存在的問題

（一）教學目標不夠清晰

雖然在新課標理念下，許多學校和教師對小學科學實驗教學越來越重視，但是在實驗過程中還是存在許多問題。在科學實驗的教學過程中，由于教學目標不夠清晰明確、落實不足的問題，使教學質量受到嚴重制約，學生學習興趣也大大降低。籠統的教學無法讓教師顧及學生的個體差異性，對學生的實際學習狀況掌握不到位，無法根據小學生的實際學習情況制定符合學情的教學目標。盡管小學生對新事物充滿好奇與探究，但如果沒有制訂與之相適應的教學方案，對主要實驗內容敘述不清、主次不明，也無法激發學生的學習積極性。教學目標不明確，不僅學生的學習熱情會受到打擊，也會使整個科學實驗的教學質量受到影響。

（二）教學方式傳統單一

豐富多樣的教學方式可以活躍教學氣氛，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量。隨著新課程標準的頒發，現階段小學科學實驗教學工作逐漸貫徹落實，科學實驗課在各地區小學受到重視，并對教學方式不斷優化改進。但是由于傳統教學觀念根深蒂固，很多學校對科學實驗教學的方式未能進行有效改進。第一，我國傳統的教育觀念注重應試教育，把灌輸知識作為教學的主要內容，忽視了動手實踐能力的重要性，忽略了學生的主體性。即便學生在傳統的教學環境與教學方式下掌握了理論知識，但仍缺乏動手實踐能力，也無法完全理解和掌握科學實驗的學習內涵與重要意義，體會不到科學實驗的樂趣。長期在單一、枯燥的氛圍下學習，學生容易喪失學習興趣。第二，受到教學區域、教學設施以及傳統教育觀念的影響，目前還有一些學校沒有把小學科學實驗作為一門重點學科，沒有制訂專門的教學計劃，學生只是被動學習，不會主動思考為什么這個東西是這樣、這個現象是怎樣產生的、它蘊含什么樣的科學知識，缺乏主動學習與科學探索的欲望，導致學生思維受到限制。根本問題無法解決，小學科學實驗教學質量也就無法提高。第三，還有的教師為了促進學生理解，反復講解同一科學理論。這會讓學生的思維受到約束，無法進行發散性思維。僅僅讓學生理解書本內容，而忽視了對學生發散性思維的引導，不利于學生創新思維的培養。

（三）實驗能力有待提高

既是小學科學實驗課，那么小學生的實踐動手能力應當受到重視，需不斷提高。但是現階段小學實驗教學中學生的動手實踐能力還需要提高。首先，部分教師的教學思維還偏重于課堂教學理論的講授，對實驗操作的重視程度不夠，學生對科學實驗重要性的認識也不到位，無法將課堂理論與實踐操作聯系起來。學生對于現實生活中存在的科學現象缺乏探索意識，無法有效提高科學實驗的實踐能力。其次，教師在教學過程中通常都是主動輸出，學生只是被動接受，學生的主體地位被忽視，主觀能動性受到抑制。

二、新課標理念下小學科學實驗教學改進路徑

（一）關注學情，從學生實際情況出發

小學階段的科學實驗教學要注重對學生實際學習情況的掌握。小學階段的學習不能夠急于求成，應當遵循學生的發展規律與學習需求，從學生的實際學情出發，重視學生的個體差異性，循序漸進地進行實驗教學。教師應該清楚現階段的科學實驗教學主要是培養學生對科學學習的興趣與科學學習思維，在此基礎上，再讓學生進行科學實驗，提高學生動手操作的能力，加深對理論的理解，將理論運用于實踐操作，保證學生能夠跟上學習的進度，不斷層。首先，教師可以進行較為簡單的理論教學，通過對學生開展各種提問、課后練習的方法，大致掌握學生對教學內容的學習情況。教師針對遺存問題再進行講解，在學生基本掌握的情況下，引導學生學習更為復雜的教學內容，層層遞進教學內容，讓學生跟得上教學進度，增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣。同時，教師在教學過程中要重視學生的學習主體地位，讓學生能夠感受到被重視。教師可以通過知識問答形式與學生進行課堂互動，盡可能讓學生發揮學習主動性，也讓學生放松緊張的神經，以最好的狀態進行學習。

例如，在學習教科版小學科學三年級上冊《水》時，教師可以提問：如果水的溫度過低或者過高，它還會是我們平常看到的樣子嗎？平常水燒開以后冒出的熱氣是哪里來的？如果溫度太低水又是怎樣的狀態？學生發言后，進行實驗，讓學生知道水形態的變化是與溫度有關的，冰和水蒸氣都是水的形態變化，探究其中的科學知識，培養學生科學探究意識與實踐能力。

（二）融入項目式學習，提高學生探究意識

在傳統教學觀念的影響下，學校和教師把灌輸知識和提高學生學習成績作為教學的中心任務。但這無法滿足學生的學習需求，無法讓學生真正地進入學習狀態，只是被動接受理論知識的灌輸，缺乏對科學學習的思考。久而久之，會磨蝕學生的探究欲望，打擊學生的學習積極性。科學是一門實踐性較強的學科，教師可以融入項目式學習。項目式學習作為現階段重要的教學形式，逐漸進入小學科學教學課堂，項目式學習符合新課程教學目標。在學生學情基礎上，重新構建教學導案，利用更加新穎科學的教學方式活躍課堂氛圍，激發學生學習科學的興趣，更好地促進學生發展學習探究能力和科學實驗能力。

例如，在學習教科版小學科學三年級上冊《空氣和我們的生活》時，可以問學生：我們離得開空氣嗎？如果沒有了空氣，我們的生活會怎樣？讓學生以小組形式，利用自己已有知識，去實驗探索，以鍛煉學生的合作意識和科學探究能力。還可以讓學生觀察廚房里物質的變化，進行思考。例如，紫薯和米放在一起煮，看起來不是紫色，而是藍紫色，怎樣能讓它呈現紫色呢？土豆切開放一會兒為什么會發黑？這些生活中的物質變化是怎樣發生的？怎樣解決這樣的問題？讓學生通過查詢資料、日常觀察，去自發探索生活中的科學現象，激發他們的科學實驗欲望。

（三）運用多媒體技術，豐富教學手段

信息時代，信息技術被廣泛用于小學科學實驗教學，其中多媒體技術最常用。教師可發揮多媒體信息技術可視化的特點，搜集大量的網絡資源，作為課堂實驗教學的重要資源，大量與教學內容有關的圖片、教學影視資料可以滿足學生科學實驗學習的需求。通過相關資料的展示，讓學生在豐富多彩的多媒體資料與縈繞耳畔的立體聲音中，感受科學實驗現象的神奇與奧妙，讓科學學習不再是枯燥的理論學習，而是可以看得見、感受得到的真實場景。尤其是有些實驗規模過大、實驗過程過長、基礎設施無法滿足的實驗操作，完全可以利用多媒體信息技術來滿足教學與學習需求。

例如，在學習教科版小學科學五年級下冊《綠豆苗的生長》時，因為綠豆的發芽生長需要一定的時間，無法現場實驗，就可以借助多媒體技術，將搜集到的綠豆種植發芽生長的影視進行播放，讓學生通過觀看影視了解綠豆苗的生長過程，感受植物生長的神奇。教師可以適時地為學生講解植物生長的科學理論，加深學生的印象與理解。還可以鼓勵學生和家人一起動手實踐，親眼見證綠豆苗的成長，刺激學生的探究欲望，最后將種植成功的經驗與大家進行分享。教師要肯定學生的實驗成果，適當贊揚，讓學生獲得成就感，以充分調動學生對科學的探索熱情。

三、結語

綜上所述，小學科學實驗對于培養小學生的科學思維與實踐動手能力具有重要作用。不斷優化改進小學科學實驗教學中存在的不足，是提高科學實驗教學質量的根本所在。通過小學科學實驗教學激發學生科學探究的興趣，豐富學生的生活，滿足學生對新事物的好奇心，讓小學生能夠主動對身邊的科學現象進行觀察與思考，培養他們的探究意識，不斷促進自身綜合素質發展，為學生未來進一步學習科學理論與實踐打下良好的基礎。