創(chuàng)新學(xué)科融合性教學(xué)活動(dòng)

◇米麗娜 （甘肅：寧縣良平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在學(xué)科融合教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師可以把語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙融合，利用傳統(tǒng)文化、人文歷史等文學(xué)類(lèi)信息啟發(fā)小學(xué)生的多維思維，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度思考，使其在融會(huì)貫通學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的理解，并使其將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的多種認(rèn)知能力。另外，在融合性教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶街庾R(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表述能力，使其能夠條理清晰、邏輯準(zhǔn)確地講解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師還可以利用傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，使其形成良好的科學(xué)人文素養(yǎng)。

一、學(xué)科融合性教學(xué)的價(jià)值

學(xué)科融合教學(xué)不僅可以讓小學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，還可以借助各類(lèi)拓展性知識(shí)探索活動(dòng)開(kāi)闊他們的視野，豐富其知識(shí)面，提高他們快速理解學(xué)科知識(shí)的能力。另外，融合教學(xué)還滿足了綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓小學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)探索擁有較強(qiáng)的思維能力，在實(shí)踐過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)，在文學(xué)理解過(guò)程中形成正確的觀念意識(shí)，擁有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)。

二、學(xué)科融合背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)引入語(yǔ)文知識(shí)

（一）設(shè)計(jì)融合性課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)科融合教學(xué)發(fā)揮出最大效用，可以巧妙地滲透與科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，借助趣味性文字內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的興趣，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深度思考，進(jìn)而提升其學(xué)科融合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第四節(jié)《我們聽(tīng)到的聲音》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中《大自然的聲音》課文開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)。首先，先利用文學(xué)知識(shí)創(chuàng)建課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，例如，在大屏幕上展示《大自然的聲音》中描寫(xiě)聲音的文字信息，如“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)……令人感受到大自然的威力”“小雨滴敲敲打打……唱到波瀾壯闊的海洋大合唱”“走在公園里……聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌唱”等，還要利用多媒體課件播放自然界中多種多樣的聲音，如海浪聲、雨滴聲、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲、冰川融化聲、瀑布聲等，讓小學(xué)生直觀感受到大自然聲音的美妙，以此調(diào)動(dòng)他們自主探究科學(xué)知識(shí)的積極性。然后，再結(jié)合文章內(nèi)容提出思考性問(wèn)題，如“除了文字中描述的聲音之外，誰(shuí)還能舉例說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)哪些自然界發(fā)出的聲音？”有的學(xué)生說(shuō)：“下雨天有打雷聲。”還有的學(xué)生答：“下大雪時(shí)能聽(tīng)到樹(shù)枝斷裂的聲音?！贬槍?duì)這些回答，教師繼續(xù)提問(wèn)，如：“同學(xué)們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？我們又是如何聽(tīng)到這些聲音的呢？我們每個(gè)人聽(tīng)到的聲音都是相同的嗎？如何才能準(zhǔn)確描述所聽(tīng)到的聲音呢？”對(duì)于上述問(wèn)題，小學(xué)生需細(xì)致閱讀科學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教材提示利用格尺和橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察兩者在發(fā)聲時(shí)表現(xiàn)出了哪些共同特點(diǎn)，并通過(guò)互動(dòng)探討的方式確定問(wèn)題答案，知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)理論。與此同時(shí)，小學(xué)生還可使用“嗡嗡”“沙沙”“滴答”等漢語(yǔ)詞語(yǔ)正確描述各種聲音。教師通過(guò)創(chuàng)建學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了科學(xué)課程的授課內(nèi)容，還能借此激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探知的熱情，使其能夠結(jié)合文學(xué)知識(shí)自行探索科學(xué)原理，并在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到正確的科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而有效提升他們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其自主探索科學(xué)知識(shí)的水平。

（二）進(jìn)行主題教學(xué)，科學(xué)文學(xué)知識(shí)結(jié)合

在知識(shí)融合性教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以結(jié)合章節(jié)要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并把與主題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中挖掘科學(xué)元素，利用科學(xué)原理加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，從而使其真正掌握科學(xué)知識(shí)，并形成良好的鉆研精神，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)《動(dòng)物的身體和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，此節(jié)課要求小學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性，知道不同類(lèi)型動(dòng)物身上的共同特點(diǎn)，探尋自然界生命體的基本特征。對(duì)此，教師可以以“動(dòng)物特點(diǎn)”為主題創(chuàng)建學(xué)科融合探知活動(dòng)，除了帶領(lǐng)小學(xué)生觀察蝸牛和蚯蚓的身體外形和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之外，還可以結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行拓展性知識(shí)探索，在拓寬小學(xué)生學(xué)科視野的同時(shí)，幫助他們加深對(duì)單元知識(shí)的理解與記憶。例如，教師可以讓小學(xué)生閱讀《夜間飛行的秘密》這篇文章，讓他們了解蝙蝠的生活習(xí)性，結(jié)合文字內(nèi)容找到下列問(wèn)題的答案，如“蝙蝠為什么可以在伸手不見(jiàn)五指的夜里安全飛行？蝙蝠是如何分辨障礙物和獵物的？科學(xué)家研究蝙蝠這種生物的發(fā)聲特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)特征為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了哪些改變？”在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生可以了解到蝙蝠并不是依靠視覺(jué)感官對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行觀察的，而是依靠嘴與耳朵的配合來(lái)確定周?chē)沫h(huán)境情況，利用超聲波在夜間探路。當(dāng)超聲波遇到障礙物時(shí)會(huì)自動(dòng)反射回來(lái)并傳到蝙蝠的耳朵里，而蝙蝠則需要根據(jù)這一信息變換飛行方向，躲避障礙物，實(shí)現(xiàn)順暢飛行。科學(xué)家根據(jù)超聲波原理研究出了雷達(dá)裝置，并將其用在飛機(jī)上，從而確保飛機(jī)能夠在空中安全飛行。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生探尋生物界中還有哪些動(dòng)物可以發(fā)出超聲波，并區(qū)分它們的所屬類(lèi)型，如靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物眼鏡猴、兩棲類(lèi)動(dòng)物超聲波青蛙、昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物蟈蟈等。教師通過(guò)開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，不僅使科學(xué)知識(shí)與文學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了巧妙融合，還能借此拓展小學(xué)生的認(rèn)知范圍，利用豐富的課外知識(shí)幫助他們加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，使其形成自覺(jué)探索、科學(xué)鉆研的精神，從而提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生表達(dá)水平

科學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，可以把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行巧妙結(jié)合，先讓小學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技巧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后再引導(dǎo)他們把實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總成內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯通順的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，提升他們的文字表達(dá)水平。

以人教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)《水的三態(tài)變化》教學(xué)為例，教師先讓小學(xué)生使用鐵架臺(tái)、燒杯、試管、涼開(kāi)水、溫度計(jì)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行水溫測(cè)定，觀察不同溫度水的變化形態(tài)，并進(jìn)行科學(xué)記錄。然后再對(duì)冰點(diǎn)實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行交流分析，總結(jié)水在零度以上呈什么狀態(tài)，在零度時(shí)發(fā)生了哪些變化，持續(xù)保持零度的水最終呈現(xiàn)出怎樣的形態(tài)。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小學(xué)生則需把上述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息，總結(jié)出一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，小學(xué)生需準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)的目的和要求，記錄實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備與器具，概述實(shí)驗(yàn)環(huán)境，詳細(xì)描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，如如何裝置實(shí)驗(yàn)器材、如何插入溫度計(jì)、如何固定試管等，還要寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，要在報(bào)告中邏輯清晰地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。科學(xué)教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅鍛煉了他們的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高了其?shí)驗(yàn)技能運(yùn)用的水平，還能借此培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力，使其在報(bào)告書(shū)寫(xiě)過(guò)程中強(qiáng)化文字表述能力。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

在學(xué)科融合教育理念要求下，小學(xué)教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地滲透文學(xué)素養(yǎng)和觀念意識(shí)教育，這可以讓小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)探索與技能實(shí)踐過(guò)程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作技巧；能在文學(xué)知識(shí)閱讀與研究過(guò)程中形成良好的品德修養(yǎng)和高尚的人文情懷，同時(shí)，借此可強(qiáng)化小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四章“建筑與形狀”的教學(xué)為例，此章節(jié)要求小學(xué)生知道橋梁的構(gòu)成要素，如橋面、支座、橋臺(tái)等；掌握不同橋梁的不同特點(diǎn)，并根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分橋梁的類(lèi)別；知道橋梁的承重力與橋形狀的關(guān)系，能夠搭建三種不同形狀的橋梁。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)教師可以創(chuàng)建學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)，先教授學(xué)生本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓他們閱讀《趙州橋》這篇文章，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)總結(jié)趙州橋的特點(diǎn)，分辨這座橋的類(lèi)型，描述趙州橋的建造優(yōu)勢(shì)，之后，再利用手中工具搭建出三種橋梁。與此同時(shí)，教師還可借助趙州橋的歷史地位與價(jià)值培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷，讓他們充分體會(huì)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧與才干。例如，教師通過(guò)知識(shí)講解能夠讓小學(xué)生知道橋可以按照建造形狀的不同分為平板橋、拱橋和斜拉橋三種類(lèi)型，其中拱橋和斜拉橋的承受力強(qiáng)，平板橋的承受力差。同時(shí)，指導(dǎo)他們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)親手制作三種類(lèi)型的橋梁模型，以此鍛煉小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。然后，再讓小學(xué)生閱讀《趙州橋》，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，總結(jié)概括趙州橋的獨(dú)有特征，并深入探索這座橋的歷史價(jià)值。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到這座橋始建于隋朝開(kāi)皇十四年，由匠師李春設(shè)計(jì)和參與建造，是一座舉世聞名的石拱橋。趙州橋全長(zhǎng)有五十多米，全部用石頭砌成，它橫跨洨河，而且橋下沒(méi)有石墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，下面的河水從洞下流過(guò)。如果遇到汛期，上漲的河水可以從大橋洞上的四個(gè)小橋洞流過(guò)，以此來(lái)減輕河水對(duì)橋身的沖擊，使橋體能夠長(zhǎng)久保持牢固。另外，教師還要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這座橋世界聞名的緣由，了解古代中國(guó)人的這種獨(dú)特設(shè)計(jì)為世界各國(guó)橋梁建造做出了怎樣的貢獻(xiàn)。同時(shí)，讓他們真切感受到中國(guó)人的智慧，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，也充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科融合背景下，小學(xué)科學(xué)教師需巧妙融合語(yǔ)文教學(xué)，利用文學(xué)知識(shí)提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，讓他們?cè)谖淖珠喿x過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力，并使其在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，形成高尚的人文情懷。