區(qū)域游戲提高幼兒創(chuàng)新能力

◇陳 娟 （江蘇：常州市武進區(qū)戴溪幼兒園）

學齡前兒童在幼兒園與小學階段處于不同的身心發(fā)展狀態(tài)，具備不同的身心發(fā)展特征，因此，在幼兒教育與小學教育之間做好銜接工作是至關重要的。幼小銜接工作的質量與水平，關乎幼兒能不能可持續(xù)發(fā)展，關乎素質教育的質量，關乎社會主義現(xiàn)代化建設的未來。區(qū)域游戲正是通過讓幼兒在創(chuàng)意性的游戲環(huán)境中，利用游戲材料，在游戲過程中完成與現(xiàn)實和他人交互，從中獲得感受，學習知識，積累經驗，使幼兒能夠順利地從幼兒園過渡至小學階段，獲取更高層次的教育。

一、區(qū)域游戲對幼兒的教育作用

（一）增強幼兒的自信心與自主性

自信心反映了幼兒對自我活動行為能力的信任程度，能表達出積極向上的自我價值肯定與自我尊重意識，成為幼兒日后人生成長道路上解決問題、克服困難、實現(xiàn)價值的內在驅動力。區(qū)域游戲與固定化的教學模式不同，它給予了幼兒充分的自主選擇權利，擴大了幼兒的自主選擇空間，讓幼兒在靈活多元、輕松舒適的氛圍中按照自我意愿選擇活動形式與活動內容；它為幼兒在探索世界的道路上提供容錯的空間，鼓勵冒險，鼓勵犯錯，鼓勵積累學習經驗，在不斷的試錯中更新對世界的認識，培養(yǎng)參與意識，確立初步的人格自主性，增強與人交流并探索世界的自信心。這些，都為幼小銜接做好了充分的準備。

（二）提高幼兒的創(chuàng)新能力

好奇是人類冒險的第一驅動力，而人類正是在不斷的冒險中才得以在世界中生存并進步。好奇心是人類對于知識與技能的學習欲望，在幼兒探索世界與理解社會的成長教育過程中扮演著極其重要的角色。區(qū)域游戲為幼兒提供了豐富的學習材料與游戲材料，能使幼兒保持對周圍世界的陌生感，從而激發(fā)認知興趣，增強幼兒的好奇心。此外，豐富多彩的游戲形式與活動內容讓幼兒能夠結合已有經驗，形成創(chuàng)造性的行為模式與學習探索方式，極大地提升了幼兒的創(chuàng)造力，為幼小銜接做了充分的準備。

（三）培養(yǎng)幼兒的交流能力與表現(xiàn)能力

交流是人與人之間信息流動的過程。在交流過程中，幼兒逐漸認識到自我與他人的差異，從而更深層次地認識自己，并在交流中學會尊重他人的不同，樹立團結協(xié)作的意識。區(qū)域游戲的參與，并不是幼兒單獨與世界的交流，而是在與其他幼兒以及教師的多方位多層次的溝通交流中加強對外部世界的認知。此外，區(qū)域游戲能夠積極調動幼兒在認知、學習、生活層面中的不同能力，讓幼兒有機會將掌握的知識與經驗運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力，向外界展現(xiàn)優(yōu)秀的自我，為幼小銜接做好充分的準備。

二、在幼小銜接中組織區(qū)域游戲

（一）豐富游戲材料，引導幼兒發(fā)散思維

大班幼兒還是以具體形象思維為主，這個特點就決定了我們一定要借助具象的實物幫助幼兒了解事物本身，通過不同的區(qū)域材料的具體實物，幫助幼兒了解抽象概念，發(fā)散創(chuàng)造性思維和邏輯思維，為進入小學打下堅實的基礎。

因此，在區(qū)域游戲中，教師需要給予幼兒充足的具象事物材料來協(xié)助幼兒對外部世界進行深入理解。教師不僅要提高區(qū)域游戲材料的數(shù)量，還要在種類、形式、色彩等多個層面提升區(qū)域游戲材料的豐富性，通過創(chuàng)意性的區(qū)域游戲材料幫助幼兒對具象物體進行深入探索，發(fā)展幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力，為幼兒從具象思維模式到抽象思維模式的轉變奠定堅實的基礎，從而順利完成幼小銜接，高效適應小學教育。例如，教師可以在區(qū)域游戲中為幼兒提供拼圖、積木、魔方等小型玩具以及豎笛、口哨等簡易樂器，讓幼兒在區(qū)域游戲過程中對所使用的游戲材料有著更深層次的接觸與理解，鼓勵幼兒的發(fā)散性思維，提升抽象思維水平，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，科學做好幼小銜接。在語言區(qū)提供“看圖講故事”的操作材料，創(chuàng)設一個可以夾故事圖片的底板，提供時間、地點、人物圖片，幼兒兩兩之間通過擲骰子的形式抽取圖片，然后將自己抽到的圖片進行一個連續(xù)性故事的講述，也可以進行故事創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，同時為幼兒進入小學后的“看圖講述”打下基礎。

（二）采用任務驅動，鼓勵幼兒獨立自主

區(qū)域游戲過度的自由化可能會導致幼兒對區(qū)域游戲失去興趣，喪失游戲目標，難以獲得游戲動力，從而產生較為負面的影響。教師需要在區(qū)域游戲過程中有目的地向幼兒布置游戲任務，引導幼兒在區(qū)域游戲過程中實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣，擺脫對成人的依賴，樹立完整的任務意識，從而克服進入小學后的不適應。教師應根據(jù)區(qū)域游戲不同分區(qū)的模式進行任務調整，基于幼兒不同的認知水平、思維習慣與個性特質，有針對性地在區(qū)域游戲中提出合理的游戲任務安排，引導幼兒樹立任務意識，激發(fā)幼兒游戲與學習的內在驅動熱情，養(yǎng)成耐心傾聽、專注認真、勇于踐行等良好學習習慣，科學做好幼小銜接。例如，如果當天幼兒制作的作品沒有完成，就會將作品放入“未完成”或者比較顯眼的區(qū)域，利用另外的區(qū)域時間或點心后時間讓幼兒自主完成。教師也可以在幼兒制作美工作品的時候，提出要求：在規(guī)定的時間內完成自己的作品，如提供小鬧鐘定時，讓幼兒在進行活動的時候不僅充滿了興趣和熱情，而且能夠集中精力完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒完成任務的專注性和持久性。

（三）創(chuàng)建模擬情境，幫助幼兒提前體驗小學生活

小學教育與幼兒教育是不同層次的教育階段，幼兒對小學教育環(huán)境較為陌生，因此會產生無法適應、無法融入小學教育環(huán)境等問題。要做好幼小銜接，就要讓幼兒高效快速地適應小學教育環(huán)境。

首先，讓幼兒多渠道了解新環(huán)境，做有目標的主動準備者。入學準備教育不是讓幼兒在成人的安排下，為未知的小學生活茫然地“忙碌”，而是讓幼兒在了解即將到來的小學生活的基礎上，成為有目標的主動準備者。類似“參觀小學”這樣的實踐活動，能讓幼兒有機會暫時進入小學這個陌生的生態(tài)環(huán)境，直觀地了解新環(huán)境、接觸新角色，感受差異。為了讓幼兒成為“有準備的參觀者”，活動前我們組織幼兒參加“我想知道的小學調查”活動，邀請身邊1～2年級小學生說說小學與幼兒園的不同，記錄調查結果來園交流。帶著初步的印象，幼兒擬好“我眼中的小學調查表”進入小學，邊參觀邊記錄自己的發(fā)現(xiàn)。例如，小學生都佩戴著紅領巾，他們在操場上跑步好安靜，上課鈴一響校園就靜悄悄的了；小學生的廁所是男女分開的；校園里沒有滑梯；教室里沒有玩具、沒有牛奶和點心；什么都整整齊齊的，課桌椅和文具是整整齊齊的，小學生們上課、排隊等都是整整齊齊的……活動后，教師組織集體討論，幫助幼兒梳理歸納幼兒園與小學各方面的不同，進而激發(fā)幼兒主動適應小學生活的意識。

其次，分解新環(huán)境的角色要求，融入幼兒一日生活。在當下的幼兒園生活場域中為未來的小學生活做準備，除了設立一定比例的“專門活動”之外，我們還嘗試將小學生的角色要求進行分解并降低難度后融入幼兒的在園活動。讓一日生活處處滲透著幼兒角色和行為的轉變，讓他們逐步縮小與小學生在行為方式、人際交往等方面的差異。如：增加區(qū)域活動計劃書，引導幼兒有序做事、自我安排；將原來由教師統(tǒng)一管理的學具和生活用品分給個人，讓幼兒在每天取用歸放的過程中學會物品的自我管理；將每天餐點后的自由活動改為繪本閱讀和益智（棋類）游戲；在幼兒來園簽到中加入時間記錄，幫助幼兒感受時間變化、自覺調整作息等。這樣，讓幼兒通過實際感知體驗小學教育與幼兒園教育的不同，從而科學做好幼小銜接。

（四）增進溝通交流，促進幼兒團隊合作

在區(qū)域游戲中，幼兒不僅要學習與外界的交流探索方式，還要在與同伴和教師的交流溝通中認識到自我與他人的差異，更深層次地認識自己，并在交流中學會尊重理解他人的不同，養(yǎng)成謙遜禮讓、樂于分享、樂于助人的人際交往習慣，樹立團結協(xié)作的意識，在多方位多層次的溝通交流中加強對外部世界與他人的認知，提升自我的人際交往水平，順利高效地進入小學環(huán)境，學會與其他學生及教師的相處方式。

首先，幼兒園之間需要建立團結友好的合作關系，加強各區(qū)域游戲的互動交流與合作聯(lián)系，擴大幼兒的交流游戲空間。其次，教師與教師之間、教師與幼兒之間也需要在區(qū)域游戲中積極開展互動交流，教師要以身作則，在潛移默化中影響幼兒對溝通交流的人際關系理解。最后，教師可以在區(qū)域游戲中提供驅動幼兒進行人際交往的游戲材料，如各式棋類游戲等，讓幼兒在棋類游戲的規(guī)則中進行比拼、交流、互動與協(xié)商，鼓勵幼兒獨立解決人際交往中遇到的各種矛盾問題，增進幼兒之間的相互認識與理解，提升幼兒的人際交往能力與團結協(xié)作能力，科學做好幼小銜接，為幼兒高效適應小學生活奠定基礎。

（五）培養(yǎng)契約意識，教導幼兒遵紀守則

小學教育與幼兒園寬松自由的環(huán)境不同，有著較為規(guī)范的紀律規(guī)則，需要學生養(yǎng)成遵紀守則的良好行為習慣。幼兒處于人生教育的塑形階段，良好的行為習慣指導，關系到幼兒一生的人格發(fā)展水平。在區(qū)域游戲活動中，幼兒通過游戲這一人類天然的學習行為，對世界、他人、自我等不同層面進行自覺或不自覺的模仿學習。區(qū)域游戲提供了豐富的游戲材料與多元的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲任務的完成中樹立任務意識，在合理的游戲模式中建立對規(guī)則的初步認知，在與他人的接觸交流中獲取人際交往經驗。教師需要在區(qū)域游戲中設置合理的任務驅動，讓幼兒建立“在規(guī)定時間內完成教師布置的任務”這一意識，還需引導幼兒遵守游戲規(guī)則，在不影響幼兒創(chuàng)新性思維的前提下，培養(yǎng)幼兒的契約意識，教導幼兒遵紀守則。此外，教師應鼓勵幼兒在人際交往中總結經驗，學會如何與他人相處，不隨意傷害他人，學會尊重友善，保持禮貌，對人際交往規(guī)范與道德準則建立深層次的認識。例如，當幼兒因為游戲材料的歸屬問題發(fā)生爭執(zhí)矛盾時，教師可以用孔融讓梨等中華民族傳統(tǒng)美德文化故事對幼兒進行教育引導，讓幼兒確立行為規(guī)范，從而理解人際交往規(guī)范，培養(yǎng)契約意識，科學做好幼小銜接。

三、結語

幼兒教育與小學教育之間的銜接工作在教育中發(fā)揮著至關重要的作用。幼兒在幼兒園與小學階段不同的身心發(fā)展狀態(tài)與身心發(fā)展特征決定了幼小銜接工作的難度。為使幼兒能更順利地從幼兒園過渡至小學階段，需要教師利用區(qū)域游戲讓幼兒在創(chuàng)意性的游戲環(huán)境中，學會與他人交互的方式，從中獲取感受，學習知識，積累經驗，增強幼兒的自信心與自主性，激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的交流能力與表現(xiàn)能力。教師可以通過豐富游戲材料、采用任務驅動、創(chuàng)建模擬情境、增進交流協(xié)作、培養(yǎng)契約意識等五個方面有效利用區(qū)域游戲，科學做好幼小銜接。