營造充滿探究色彩的活動氛圍

◇張 艷 （福建：尤溪縣文公幼兒園）

在目前的教育事業中，教師要充分激發幼兒的興趣，引導他們主動地走上對未知世界的探索之路，要發揮幼兒的想象力和創造性，重視對幼兒的探索性訓練。此外，要注重培養幼兒的積極學習的能力，鼓勵幼兒進行協作和共享。幼兒教育中還存在一些關鍵的問題，需要父母與教師的指導與幫助：第一，要意識到，最好的老師是興趣；第二，教師要為幼兒做榜樣，為他們樹立好的榜樣；第三，在這個多元空間中，要構建一個開放平臺為兒童進行科學探究提供條件，應注重對兒童的學習興趣和技能的培養。

一、幼小銜接對幼兒的影響

幼小銜接是學前教育與小學教育之間的過渡，是幼兒適應新生活，從幼兒園過渡到小學所需能力與素質全面培養的關鍵階段。幼小銜接涉及幼兒入學準備、入學適應、教師教學、社會活動等多方面因素，是培養適應社會發展、具有良好綜合素質的優秀人才的關鍵環節。從幼兒園到小學的階段，是幼兒知識結構、思想、道德和行為習慣等各方面發展的黃金時期，也是形成良好品行、促進全面發展的關鍵時期。因此，幼兒教師更應該做好幼小銜接中相關問題的研究以及創新教學實踐。

二、幼小銜接的重要性

幼升小對于每個幼兒來說都是極為關鍵的，要想讓幼兒更好地接受和適應小學生活，就必須幫助他們養成良好的個人習慣，包括學習習慣和行為習慣。根據“幼小銜接”“小學科學教育”課程內容，幼兒園應重視幼兒科學探究能力的培養，這有助于促進幼兒的未來發展。科學探究興趣和能力培養，是指通過不同學段課程目標的學習任務要求，激發幼兒興趣，培養幼兒良好的探究習慣，提高幼兒動手操作能力。同時，引導幼兒認識并掌握一定的概念和表達能力，培養和提高幼兒的生活自理能力。教師應當結合幼兒園與小學教學內容的特點和要求來組織和實施工作，幫助幼兒盡快適應新的學習和生活。讓幼兒在小學一年級就有一個好的適應過程，可以避免其遇到挫折時產生不良心理，有利于幼兒的健康發展。

三、注重幼小銜接工作的開展

幼兒教師要在幼兒進入小學之前對他們進行適當的教育，使其在進入小學之前就能夠適應新的生活需求，做好各項前期準備，順利實現幼小銜接。幼兒園階段是幼兒的一個十分重要且具有長遠意義的階段，在這個過程中，教師要從幼兒心理發展的角度出發，改變幼兒身上存在的一些不利因素。其一是在學習中可能出現惰性等問題，其二是情緒與行為表現問題，其三是在家庭環境中也可能出現學習目標模糊的現象，例如幼兒可能對小學感到厭煩不想去上學等。這些都會妨礙幼兒進入小學的學習。因此，幼兒教師在工作中要轉變觀念，從長遠角度考慮兒童的發展需要。

四、營造充滿探究色彩的氛圍

（一）提問式教學促思考

1.發散幼兒的思維

在教學過程中，我們會根據自己所處的環境，從各個層面上進行分析，以達到學習的目的。例如在“拯救小生物”的科普節目中，教師向幼兒展示被凍結在冰里的小生物：“怎么拯救它們？”有人說：將冰放入涼水中；有人說：將其浸泡于溫水中；有人說：將其置于手掌中，讓冰消融；有人說：將其置于火焰之中。這個問題，很好地激發了幼兒的積極思辨和探究能力，而發散式的發問，則有助于幼兒思維和想象力的深入發展。

2.深化幼兒的理解

維果斯基指出：教育必須先于發展，才能成為優良的教育。可見，發問要有層次，首先要從幼兒的基礎開始，然后層層深入。例如在觀看蝸牛的過程中，幼兒用不同的方式捕捉到蝸牛，用不同的方式去喂食，教師就會問：蝸牛是怎么進食的？幼兒按照自己的猜測，從家中拿出各種各樣的食物給蝸牛吃。教師還特別地問：蝸牛愛吃什么？最終，通過小組的食物試驗，幼兒了解到，蝸牛最愛的食物是甜食。這兩個問題逐步在幼兒認識的原有層次上進行深化，反映出問題層次性。當問題層層遞進時，啟發幼兒從實踐中找到問題，并進一步深化，不斷拓展他們的思考能力。

（二）生活化材料促探索

1.投放生活化材料

選用與幼兒的生活息息相關的材料，能激發和保持幼兒探索的愿望。在科學探究活動中，教師應該為幼兒提供他們在日常生活中經常接觸、易于感知的素材，激發他們探究的興趣。

例如，益智區的教師會給幼兒準備空瓶子和豆子，幼兒會把自己的注意力放在瓶子上，然后把豆子放在瓶子中，讓它們在瓶子中來回擺動。但慢慢地，幼兒對空瓶子的好奇心也就沒有了，他們被玩具柜里的各種盒子和瓶子吸引住了，教師讓他們使用這種材料進行實驗，結果他們把同樣的東西放進不同的瓶子里，就產生出了不一樣的聲音。

2.投放幼兒感興趣的材料

興趣是幼兒最好的教師。在教學過程中，教師為幼兒設計符合他們年齡特征的興趣活動，是幼兒進行探究活動的先決條件。在“幫助水寶寶回家”科技項目中，教師為幼兒準備了不同尺寸的杯子、湯匙和碗，讓幼兒自由挑選自己喜歡的器具，將水寶寶從小的容器里放到大的容器里。他們有的用勺子，有的用碗，將水寶寶從一個小的容器里成功地放入一個大的容器里，很快就完成了任務。

（三）探索性環境促發展

在教學過程中，幼兒是積極的探究者和發現的主體，要想極大地激發他們與生俱來的敏銳感和好奇心，教師就要在教學過程中提供必要的幫助和指導。首先，教師要為他們提供一個充滿探索性的環境；其次，在幼兒探索問題的過程中，教師要耐心地觀察，如發現幼兒遇到了難題，教師要提供適當的幫助，推動幼兒探索的繼續進行，這對保持并發展幼兒的探索欲極為關鍵。

1.營造適宜環境

要有組織、有系統地進行各種科學探究，教師就必須創造出一個輕松快樂的學習環境，為幼兒提供充分學習的物質條件。輕松融洽的教學環境有助于幼兒自由地發揮他們的思想，勇于創新，這是幼兒積極進取、勇于探究的重要先決條件。有時候，幼兒的看法和愛好往往與教師的意見和愛好相異，而接受并贊同他們的意見，則會讓他們感到安心。“別動”和“不對”這些語言都會影響幼兒的學習熱情。所以，在開展教學工作時，教師要充分尊重幼兒，并給予他們一定的支持和激勵。

2.適當給予幫助

在幼兒的探索過程中，教師要適當地“袖手旁觀”，讓幼兒有足夠的時間發現問題，實現資源整合。教師要幫助幼兒主動獲取知識，實現發展。當幼兒有需要的時候，教師要主動地幫助他們分析和解決問題，這樣，不僅解決了問題，而且還培養了幼兒的自信心，隨著活動的不斷深入，激發出幼兒更強的求知欲望，使他們體驗成功的樂趣。

3.總結歸納

在科學探究活動中，大部分幼兒都會進行小組探究。但是，在探究過程中，幼兒對小組的探究過程、方法和成果知之甚少。因此，教師必須把握好教學機會，就小組探究的成果和方式組織交流與討論，通過簡報、成果交流、樣品展示等方式，在小組之間進行傳遞和交流。這對于小組中的每一位成員都會起到重要的強化作用，有助于他們實現更好的發展。

4.觀察有趣現象

我們的生活中充滿了有意思的事物和現象，讓幼兒發現并感覺到他們所處環境中存在的有趣現象極為重要。例如，一個幼兒在脫掉他的上衣時，聽到“噼噼啪啪”的響聲，他感到一陣疼痛。另外一個幼兒說：有時候我脫掉了也會覺得疼，而且夜里可以看到一絲亮色！另一次，當我為一個女生梳理頭發時，她的頭發都被梳子吸住了，這使她感到非常奇怪。因此，我把各種材料分批次地投入科學區，讓幼兒借操縱來感受“靜電”的存在。第一次，我用紙屑、塑料玩具、積木和鋼筆，讓他們試著去吸收紙屑。通過對實驗的觀察，幼兒發現，如果把筆桿放在衣物或頭發上摩擦，或用雙手不斷地與筆桿接觸，它就能將紙屑吸起來。對這一點，我并沒有立刻否認，只是扔了幾根小鐵棒，一個不銹鋼蓋子，一個積木等等，讓幼兒自己動手做，自己找出問題。在發現并不是一切物體在摩擦之后都會產生吸引力后，我適時地為幼兒解釋了關于靜電的一些常識，解答了他們的疑惑。接下來，我把不同大小和質地的紙片放在一起，如縐紙、蠟光紙、紙板、塑料紙等，并設定問題：用摩擦可以把紙吸附住嗎？在這個過程中，讓幼兒更好地感受靜電和材質之間的聯系。

5.掌握科學方法

通常情況下，科研活動包括以下四個階段：提出設想、實踐、記錄并總結、表述和溝通。例如，在“如何使泡沫板下沉”的游戲中，幼兒會從自己的經歷中做出假定：“往上放一塊石頭”，“用沉重的磁性物體按壓”，再做試驗以證實自己的觀點。最后幼兒發覺石塊會滾，無法將其壓住。在這個基礎上，幼兒再做一個新的設想：“將一塊石頭用一條帶子捆在一塊泡沫板上”，然后做試驗，發現它仍然漂浮著。在對其進行了剖析之后，幼兒又做了一個假定：“多放一些小石子。”然后，幼兒會把他們在試驗中看到的事情（其中就有他們自己的解題方法）寫下來，他們發現，如果把沉重的石塊放在水中，那么泡沫板就會下沉。最后，幼兒將他們的探究成果和他們的伙伴們進行溝通。事實上，在科學活動中，問題的解決就是這樣一個程序：找到問題、提出設想、做試驗、最后得出結果。這樣的教學方法不但能促進幼兒操作有條理性，而且能讓他們掌握和運用科學方法進行問題的探索與解答。

幼兒的未來關系到國家的未來。因此，在今天，我們要不遺余力地促進幼兒的個人發展。探究式學習是一項內涵豐富的活動，對于幼小銜接這一階段極為重要。它是兒童積極體驗周圍的世界，在教師的幫助下，積極探索、發現問題、尋求答案的過程。教師要從兒童的利益和需求入手，使探究活動具有多樣性、層次性和趣味性，為幼兒提供簡潔和通用性的資料，在任何時候都可以為幼兒提供靈活、高效的指引和幫助，從而實現幼兒的健康成長和全面發展。