詩(shī)情氤氳潤(rùn)英才

劉青 | 北京市第一零一中學(xué)

36年教師生涯，彈指一揮間，天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已經(jīng)飛過(guò)。回眸來(lái)路，歲月滄桑，雪泥鴻爪，留下許多生命的感動(dòng)與溫暖。

心靈引擎，培育完美人格

語(yǔ)文教學(xué)是生命的教育，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是心靈引擎。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力，更應(yīng)關(guān)注人的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量，培育人文情操，使語(yǔ)文不僅是表達(dá)工具、交際工具、思維工具，更是體味生活、感悟生命的認(rèn)識(shí)工具、生存工具。引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，在高尚達(dá)觀的心靈世界中遨游，在豐富的語(yǔ)言資源中呼吸吐納；周記評(píng)改，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提升他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，使其心靈在師生悄無(wú)聲息的交流中得到滋養(yǎng)；悉心研究讀寫(xiě)規(guī)律，將育人元素和學(xué)生成長(zhǎng)，融入語(yǔ)文課堂，精心培育學(xué)生的人文情懷與理性精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光看世界，提高思辨能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考……

為了讓學(xué)生有一個(gè)健康的人生觀、價(jià)值觀，筆者探索了個(gè)性化的生命閱讀教學(xué)——解文、知人、論世、察己。2008年北京市級(jí)“祥云計(jì)劃”活動(dòng)中，我以《赤壁賦》實(shí)踐語(yǔ)文教育為生命教育的理念。此課分四步：游客與蘇子的心靈對(duì)話(huà)——走進(jìn)文本，了解蘇軾；學(xué)生與蘇軾的心靈對(duì)話(huà)——走進(jìn)蘇軾，豐富體悟；蘇軾與自己的心靈對(duì)話(huà)——聚焦黃州，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；學(xué)生與自己的心靈對(duì)話(huà)——追逐現(xiàn)實(shí)，省察自我。師生共同體悟到：一個(gè)是孤獨(dú)寂寞的蘇軾，一個(gè)是瀟灑樂(lè)觀的蘇軾，主客問(wèn)答，實(shí)際上是作者心靈的反省與超越，心靈的豐富與成熟。蘇東坡的名字只是一個(gè)記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂(lè)，這才是永恒的，萬(wàn)古不朽的，希望蘇東坡的精神滋養(yǎng)每一個(gè)人的心田，提升每個(gè)人的人格，希望同學(xué)們用心體味并享受生命中的每一縷清風(fēng)，每一輪明月。

隨著新課程、新教材的實(shí)施，生涯規(guī)劃的理念走進(jìn)了我的語(yǔ)文教學(xué)。2021年，我的研究課《庖丁解牛》，將提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)生的生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，挖掘“解牛”的多種寓意，解讀庖丁的“成功密碼”，體會(huì)庖丁的境界，與新時(shí)代的工匠精神緊密結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)與審美品位得到提升，同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的幸福路徑提供新的思考與啟迪。

學(xué)生稱(chēng)我“青媽媽”，一聲親切的稱(chēng)呼里，有我對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖的關(guān)心、慷慨解囊的相助，有我跋涉大半個(gè)北京城的家訪，有我為孩子們高考前準(zhǔn)備的“狀元餅”、為抗疫前線醫(yī)護(hù)人員子女建立的“助抗疫教師群”，有無(wú)數(shù)化作筆墨的真愛(ài)表達(dá)：“青愛(ài)三班同學(xué)”“青愛(ài)吾生”“祝爾成人”等藏頭詩(shī)；嵌入同學(xué)名字的成人禮祝詞和“我們的一二·九”長(zhǎng)詩(shī)；新冠病毒疫情防控期間的小主題對(duì)聯(lián)，以“眾志成城保平安”為尾句的班級(jí)接龍等。學(xué)校注重學(xué)生視野的開(kāi)闊與人文素養(yǎng)的提升，我們組織了豐富多彩、高雅有品位的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——走進(jìn)劇場(chǎng)觀看《理發(fā)館》，感受人藝“始終與時(shí)代血脈相連，始終高舉京味文化的旗幟”的不朽與偉大；走進(jìn)外交部和華春瑩面對(duì)面，認(rèn)識(shí)到外交官對(duì)國(guó)家的忠貞與奉獻(xiàn)，對(duì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、青春與夢(mèng)想有了更深刻的理解；到敦煌莫高窟觀亙古之遺存，在大漠的荒涼廣闊中感受生命的珍貴與崇高。這些活動(dòng)帶給學(xué)生人文的濡養(yǎng)、胸懷的灑脫，學(xué)生得到的是生命的大格局、大氣象、大境界，是獲取更高個(gè)人幸福，更多人類(lèi)幸福的理想、見(jiàn)識(shí)與能力。

潛心研究，滿(mǎn)載星輝放歌

教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。多年來(lái)，筆者更注重語(yǔ)文課的品位和創(chuàng)意，努力使學(xué)生在語(yǔ)文課上得到理的啟迪、情的陶冶和美的享受。尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深耕閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂，由淺表的、文本的、基本的內(nèi)容的梳理，到對(duì)文本的精神價(jià)值的追尋，到最后文本對(duì)學(xué)生的召喚、感染、提引、升華，文本與學(xué)生的感悟融為一體，其思維、情感、思想、人格、審美都在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)。

首先落到教材實(shí)處，指導(dǎo)具體品讀。其次以情傳情，進(jìn)行必要的遷移，借助其他作家同題材作品，豐富同學(xué)的內(nèi)心感受。最后根據(jù)教材實(shí)際，啟發(fā)再行感悟。

在2011年“北京市學(xué)科帶頭人進(jìn)門(mén)頭溝”活動(dòng)中，我的《致橡樹(shù)》一課，引領(lǐng)學(xué)生從意象入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中伉儷佳話(huà)，體會(huì)舒婷筆下橡樹(shù)與木棉的愛(ài)意，領(lǐng)悟一個(gè)現(xiàn)代女性對(duì)獨(dú)立人格、健全心智、自由平等的向往與追求。之后的閱讀教學(xué)中，我圍繞文本展開(kāi)與此相關(guān)的多重拓寬提升，從詞語(yǔ)聯(lián)想明真意、同題比較見(jiàn)風(fēng)骨、同家延展識(shí)人格、讀者反省顯智慧四個(gè)方面進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維空間，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)思維的張力與活力，并達(dá)到一定的廣度與深度。

從教學(xué)中，我深深地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、情懷世界、閱讀積累、審美品位的全方位考量，是思想智慧與情懷氣度的整體彰顯。研究寫(xiě)作的外在技能，如審題、構(gòu)思、選材、詳略等，關(guān)注內(nèi)在寫(xiě)作過(guò)程：大腦的記憶、想象、聯(lián)想、分析、比較、綜合、創(chuàng)造等。從內(nèi)涵外延、上位概念、邏輯觀照、辯證思維、歸納演繹等諸方面拓展學(xué)生的思維空間，最大程度地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，使之把握好文章四度：準(zhǔn)確度、清晰度、深透度、飽滿(mǎn)度。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是綜合的，也是深層次的。

孜孜以求，漫溯青草更深處

教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。在我的心中，理想的語(yǔ)文教學(xué)就是師生共在瑰麗多彩的語(yǔ)文世界騰挪跌宕，詩(shī)意地表達(dá)生命的律動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與哲思，典雅豐美，滋養(yǎng)人文情懷，傳續(xù)文明薪火。

成功的教師不僅是善于鼓勵(lì)和說(shuō)服學(xué)生的講演者，而且能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。在2012年開(kāi)展的“余秋雨散文批判性閱讀專(zhuān)題學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，筆者以《都江堰》《道士塔》為例，依托互惠式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余秋雨散文的內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性閱讀，對(duì)余秋雨散文背后的基本情懷和藝術(shù)追求進(jìn)行分析。同學(xué)們意興盎然，他們廣泛搜集資料，認(rèn)真探究，小組團(tuán)結(jié)合作。學(xué)生把自己當(dāng)成了課堂的主人，其批判性思維傾向和批判性思維技能得到充分展示與發(fā)展。他們透過(guò)作品分析作家背后的情懷與志趣，從而褒善貶惡，更會(huì)用發(fā)展的眼光，比較的態(tài)度，進(jìn)行客觀辯證的查驗(yàn)與品評(píng)。

詩(shī)意美是人文教育的最高境界。筆者于2015年主持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)意美”課題研究，借助讀寫(xiě)結(jié)合的各種途徑，仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，運(yùn)用優(yōu)美的文體形式，如對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、律詩(shī)、古體詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，在文本教材、課外生活、游學(xué)活動(dòng)等豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源中騰挪跌宕，偃仰嘯歌，形成繽紛多彩的文學(xué)佳作。仿《赤壁賦》寫(xiě)“學(xué)農(nóng)記”，仿《滕王閣序》寫(xiě)“圓明園游”，仿《六國(guó)論》寫(xiě)“期中總結(jié)”，賦詩(shī)一首、對(duì)聯(lián)一副成了我們班級(jí)的口頭禪，他們苦之、樂(lè)之、愛(ài)之、醉之、榮之。

多年擔(dān)任人文實(shí)驗(yàn)班的班主任，我和學(xué)生一起在語(yǔ)文實(shí)踐中詩(shī)意生活。學(xué)生的生花妙筆，裝點(diǎn)著朝霞云霓，化作醇美佳釀，浪漫了芳華青春，潤(rùn)澤了人生歲月。

沒(méi)有錘的打擊，是水的載歌載舞使鵝卵石趨于完美。在我注滿(mǎn)深情的詩(shī)意課堂里，留下了師生彼此間生命的照耀與溫暖。做班主任30年，在一零一中學(xué)送走十屆高三畢業(yè)班，猶記得學(xué)生寫(xiě)給我的一段話(huà)：“您是詩(shī)意棲居的領(lǐng)路人，您溫暖的微笑與智慧的指引是我們青蔥時(shí)光里最美的珍藏。‘美寫(xiě)’是對(duì)生活的一種深度滋養(yǎng)，它讓心永不麻木，永葆情感的豐沛與活力，因而應(yīng)該成為貫穿一生的事。越長(zhǎng)大越明白一顆善感的心多么美好——能為生活中的美德與善行而由衷感動(dòng)、感恩，也能在感知美好的同時(shí)獲得遠(yuǎn)離陰暗和對(duì)抗丑惡的堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)，汲取成長(zhǎng)的力量。”足以備感欣慰與幸福。

愛(ài)在左，溫暖在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，共享一徑長(zhǎng)途芳香彌漫。