守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)求突破

李愛君 郭云峰 | 深圳市桃源居中澳實驗學(xué)校

深圳市桃源居中澳實驗學(xué)校（以下簡稱中澳）成立于2002年9月，如今已走過20年的風(fēng)風(fēng)雨雨。過去6年時間里，中澳以建設(shè)高質(zhì)量教育體系為統(tǒng)領(lǐng)，在內(nèi)部治理機制創(chuàng)新、管理方法創(chuàng)新以及立足未來學(xué)校構(gòu)建“智慧學(xué)校，生命教育”實踐等方面做了積極探索，實現(xiàn)了全面落實素質(zhì)教育，目前已見到了明顯效果，以下就中澳在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、全面落實素質(zhì)教育方面的五點創(chuàng)新與突破進(jìn)行分享。

以“共創(chuàng)共贏績效管理”實現(xiàn)機制突破

在新的政策形勢下，創(chuàng)新內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是學(xué)校管理和發(fā)展的關(guān)鍵。為避免陷入人為因素過度影響管理的窠臼，中澳學(xué)校制定完善學(xué)校發(fā)展章程，形成黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的董事會—校委會—監(jiān)事會—教代會的合作共治，并輔以桃源居教育基金會支持，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校委會集體負(fù)責(zé)制，實現(xiàn)決策、行政、運行、監(jiān)督和公益支持五位一體，互為作用，努力建設(shè)一個共生共融的學(xué)校“生命共同體”。

在厘清國家政策導(dǎo)向、完善內(nèi)部治理架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)校自主創(chuàng)新構(gòu)建了“共創(chuàng)共贏績效管理體系”。中澳管理體系是以社會企業(yè)性質(zhì)的舉辦者與校長領(lǐng)導(dǎo)班子組織帶領(lǐng)全體教工，由過去單一的勞資雇傭關(guān)系，逐步過渡到全員合作關(guān)系。舉辦者擁有法律所賦予的各項權(quán)利，負(fù)責(zé)資產(chǎn)資本的運營，是學(xué)校發(fā)展的決策者；職業(yè)教育家為代表的校長團(tuán)隊擁有學(xué)校的管理權(quán)，負(fù)責(zé)教育教學(xué)的運行與管理，落實治校；教職員工對教育教學(xué)與服務(wù)、安全與保障行使責(zé)任，教師負(fù)責(zé)教學(xué)和育人，后勤人員提供保障服務(wù)；教育主管部門、黨組織、教代會等行使監(jiān)督職責(zé)，對教育教學(xué)與服務(wù)的過程行使監(jiān)督權(quán)，對結(jié)果進(jìn)行評價。以上各方形成利益共同體，共創(chuàng)共贏學(xué)校改革與發(fā)展的成果，實現(xiàn)“所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、受益權(quán)、監(jiān)督權(quán)”共生共存，形成各類主體“與學(xué)校共發(fā)展，與事業(yè)共成長”的辦校興教新格局。

引進(jìn)“教育項目化管理”實現(xiàn)管理效能提升

作為一所十二年一貫制的萬人學(xué)校，以及深圳最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育學(xué)校，我們經(jīng)常會被問道：如此大型的學(xué)校，是怎么辦好的？又是怎么管好的？說實話，在學(xué)校不斷擴(kuò)張的發(fā)展時期，“缺乏系統(tǒng)的管理放大人為因素的影響，類行政機構(gòu)的思維模式導(dǎo)致管理缺乏深入性，粗放的管理導(dǎo)致效果難以度量”等現(xiàn)象是長期困擾我們的問題。如此龐大的運行機體，僅僅延續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理模式已經(jīng)無法支撐和滿足現(xiàn)代學(xué)校的治理。學(xué)校認(rèn)為，等待不是辦法，必須主動作為迎難而上，發(fā)揮民辦學(xué)校管理機制靈活的優(yōu)勢。

經(jīng)過認(rèn)真考察，并借鑒企業(yè)管理中相對成熟和高效的管理經(jīng)驗，在學(xué)校董事會的指導(dǎo)下，學(xué)校于2017年決定全面引入“教育項目化管理”，并落實到教育教學(xué)與行政后勤服務(wù)各方面。從此，學(xué)校開始了持續(xù)5年的現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)新嘗試，涵蓋全員培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想再出發(fā)；科學(xué)設(shè)置，建立組織機構(gòu)，行動研究貴在身體力行；認(rèn)真梳理，合理分類，構(gòu)建體系一體化設(shè)計；基于運轉(zhuǎn)，科學(xué)規(guī)劃，設(shè)定管理流程保證實施；規(guī)范制式，編制工具和項目管理文件，降低難度減輕負(fù)擔(dān)這幾個層面的實踐。5年以來，學(xué)校管理的規(guī)范化程度和制度化建設(shè)都有明顯改善，并提升了管理效能、節(jié)省了管理資源。

定位“未來學(xué)校”實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能提升

深圳的民辦學(xué)校，因各種客觀因素影響，師資整體水平和教學(xué)教研能力相對薄弱，有待加強。基于這樣的現(xiàn)實，學(xué)校希望“用科技推動教育進(jìn)步”，借助與國內(nèi)教育科技優(yōu)勢企業(yè)的合作，把教研成果帶到學(xué)校教學(xué)體系中來，實現(xiàn)教育教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，進(jìn)而帶來學(xué)習(xí)效能的整體提升。

幾年來，中澳學(xué)校與國內(nèi)龍頭教育科技公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，在積極打造雙師課堂、智慧課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“5+2”智慧學(xué)校建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校信息管理綜合平臺、數(shù)字化課程教學(xué)資源平臺、學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺、素質(zhì)教育校本課程選課平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)“智慧管理、智慧教育、智慧評價、智慧生活、智慧服務(wù)”，構(gòu)建“一體化追蹤服務(wù)和一站式服務(wù)平臺”，以滿足生命教育的要求和實施場景，特別是基于學(xué)生健康信息網(wǎng)大數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)與素質(zhì)發(fā)展信息網(wǎng)大數(shù)據(jù)、學(xué)生生涯規(guī)劃信息網(wǎng)大數(shù)據(jù)的“三網(wǎng)合一”和“數(shù)字畫像”，倡導(dǎo)無邊界學(xué)習(xí)，增強學(xué)生居家學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)，實實在在減輕家長的輔導(dǎo)壓力，打造 “未來學(xué)校”新樣本，實現(xiàn)“以智慧開啟生命之門，以智慧點亮生命之光，以智慧助力生命成長”。

新學(xué)年，第四批投入使用的以創(chuàng)客教育、藝術(shù)教育、電子書畫教學(xué)、電子棋藝等為特點的六大智慧場館，是中澳智慧教育與信息技術(shù)深度融合的重要體現(xiàn)，是學(xué)校著力打造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺、積極構(gòu)建技術(shù)領(lǐng)先的無界限課堂的重要一環(huán)。

基于這樣的現(xiàn)實，學(xué)校希望‘用科技推動教育進(jìn)步’，借助與國內(nèi)教育科技優(yōu)勢企業(yè)的合作，把教研成果帶到學(xué)校教學(xué)體系中來，實現(xiàn)教育教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，進(jìn)而帶來學(xué)習(xí)效能的整體提升。

實施“生命教育”促學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

學(xué)校尊重學(xué)生個體生命，尊重學(xué)生生命個體的智能差異、興趣差異、素質(zhì)差異和發(fā)展差異，積極探索素質(zhì)教育類課程的全面開發(fā)，實施“國家課程優(yōu)質(zhì)化實施，校本活動課程化體現(xiàn)，校本課程精品化呈現(xiàn)”為特點的課程建設(shè)，構(gòu)建了“三部九級”的校本課程體系。

三部是指學(xué)校為十二年一貫制，分小初高三個學(xué)段，所謂九級，是指在每個學(xué)段又分別開設(shè)ABC三類課程，從而實現(xiàn)十二年一貫的中澳素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。具體到三類課程， C類課程是普惠制必修課程（國家基礎(chǔ)課程），按班級授課和部分走班相結(jié)合的方式落實，保證所有學(xué)生都能在校得到關(guān)于素質(zhì)類課程的基本滿足；B類課程是個性化的選修課程，按“固班+走班制”的原則打破班級、年級的概念組織實施，保證對“學(xué)有所需、學(xué)有所好”的學(xué)生個體在課程上得到充分的尊重和落實；A類課程則是學(xué)校的各級各類代表隊、俱樂部，在“學(xué)有所需、學(xué)有所好”的基礎(chǔ)上，讓一部分“學(xué)有所長、學(xué)有所專”的學(xué)生能夠得到“優(yōu)先發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展”。

截至目前，學(xué)校共設(shè)立素質(zhì)教育類包含女（男）子素養(yǎng)中心、創(chuàng)客中心、體育中心、藝術(shù)中心、美術(shù)與書法中心、生命與健康管理中心、國學(xué)中心和都市田園等9大中心，為學(xué)生免費提供超過500種以上校本素質(zhì)類課程，極大改善了學(xué)校的課程生態(tài)，形成了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為焦點的學(xué)校課程特色，并日益呈現(xiàn)出卓越的辦學(xué)效果。

實現(xiàn)跨學(xué)科、融合式、綜合性的學(xué)習(xí)方式變革

中澳在構(gòu)建系列《生命教育》校本課程嘗試的同時，緊扣新課改的關(guān)鍵，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，并實施引進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式，把以PBL項目式學(xué)習(xí)、STEAM和SOLE等為代表的概念引進(jìn)課堂，跨學(xué)科、融合性、探究性和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)概念在各學(xué)部、各學(xué)段均呈現(xiàn)出異樣的精彩。

學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心的《都市田園系列課程》，以生活中的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中的生活為落腳點，通過都市田園的形式構(gòu)建了多種形式等并存的生命教育課程內(nèi)容，學(xué)生把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念體現(xiàn)得淋漓盡致；小學(xué)階段的《粵港澳大灣區(qū)文化研究之廣東涼茶—PBL項目式學(xué)習(xí)項目》《二十四節(jié)氣與廣東文化生活的系列研究課程》，則是聚焦于學(xué)生最熟悉的生活內(nèi)容，通過把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與廣東地區(qū)生活習(xí)俗相結(jié)合，以文化浸潤、動手操作、現(xiàn)場體驗等不同方式進(jìn)行研究性、項目式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果異彩紛呈；借助科技背景的《基于VR技術(shù)下的戲劇課程》等則是讓科技融合、無邊界學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合得到較好呈現(xiàn)，學(xué)生因?qū)W習(xí)方式的變革而產(chǎn)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，令我們欣喜。學(xué)校也因此獲得深圳市“2020年度教育創(chuàng)新領(lǐng)跑學(xué)校”榮譽稱號。

上述舉措推行以來雖見到了預(yù)期效果，但學(xué)校也清晰地認(rèn)識到由于時間尚短，各項嘗試在理論研究與支撐、制度建設(shè)與完善、方法總結(jié)與推廣以及效果評估與驗證等方面仍有許多工作要繼續(xù)推進(jìn)，許多方面也亟須獲得專家同行的指導(dǎo)和幫助。唯有如此才能在“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育”中與全國同行一起作出積極貢獻(xiàn)。