“知行合一”視角下紡織類實踐教學師資隊伍建設的研究與實踐

林洪芹，郭嶺嶺，王春霞，崔 紅，高大偉

（鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051）

眾所周知，應用型高校堅持以培養高質量應用型人才為目標，積極致力于實踐教學的改革工作。實踐教學比理論教學更符合學生學習心向所趨，不僅能促進理論知識的轉化，強化學生的學習動機，調動學生的學習興趣，還能鍛煉學生的學習能力、動手能力和創新能力。教師的實踐能力直接影響實踐教學環節的實施，因此，加強師資隊伍的建設，多措并舉提升教師的專業水平和綜合素質，培養一支能勝任實踐教學任務的師資隊伍，對提高實踐教學質量尤其重要。

1 “知行合一”和“以情優教”的內涵

從古到今，人們對知與行的關系一直存在不同看法。宋元之際，儒學家金履祥提出“知行能之，知行合一”[1]，這是中國古代的知行觀。明代思想家王陽明首次正式提出“知行合一”思想，“致良知，知行合一”是陽明文化的核心[2]。近年來，不少專家、學者對已有的“知行合一”理論進行了深入探討及應用研究[3-5]。黨的十八大以來，習近平總書記根據國內外形勢變化，對知行辯證關系進行了理論闡述和實踐探索，在多次重要講話中倡導和要求做到“知行合一”，“知”是理論層面，“行”是行動層面，兩者相互影響、相互促進、互為補充，是辯證統一的關系[6]。上海師范大學盧家楣教授提出了“以情優教”的教學理論，即協調好“認知”“情感”[7]，以情感促進教學效果提升對實踐教學來說也十分必要。因此，應在實踐教學中倡導“知行合一”的思想理念，強調理論和實踐的辯證統一，同時注意結合“以情優教”，發揮情感因素的促進作用，提高實踐教學質量。

2 教師和學生在實踐教學中的角色定位

要想提高紡織工程專業學生的實踐能力，僅靠增加實踐教學環節的學時無法從根本上解決學生動手能力欠缺的問題，具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師是關鍵。因此，教師需不斷學習、與時俱進，勇于探索創新，堅持言傳身教，其角色定位為實踐教學活動的組織者和引導者，可發揮主導作用，由原來注重知識傳授的“教”轉向注重學生全面發展的“學”。教師在教學中應遵循“知行合一”思想，充分考慮實踐教學中認知方面的問題，以學生為中心，發揮其主體地位，并利用情感優化教學，使紡織工程專業的實踐教學活動既符合教學的要求，又能使學生主觀上感到滿足，進而培養理論知識和實踐能力相融合的專業化綜合型人才，實現實踐育人的教學目標。在“知行合一”視角下，教師和學生在紡織類實踐教學中的角色定位如圖1所示。

圖1 角色定位示意

3 實踐教學師資隊伍建設的具體措施

3.1 有計劃地開展教師繼續教育和培訓，組建高水平的實踐教學創新團隊

在“知行合一”視角下，為確保扎實推進紡織工程專業“雙師型”師資隊伍的建設，鹽城工學院結合學校、學院實際和紡織工程專業實踐教學需要，堅持引進和培養并重，制定切實可行的師資隊伍建設計劃，加強實踐教師梯隊建設，組建高水平的實踐教學創新團隊。除了加大力度引進紡織工程專業發展急需的人才外，調入、聘請高層次的企業技能人才擔任兼職教師參與實踐教學工作，傳授自己掌握的專業知識、實地操作技能以及實踐經驗；針對現有教師的情況，合理調配教師資源，有計劃地開展教師繼續教育和培訓，采取傳幫帶、教學競賽、微課比賽、督導聽課等形式提高教師的教育教學能力，鼓勵支持在崗專任教師在職提升學歷、外出訪學或進修、企業掛職、企業實踐鍛煉等，努力提高教師自身專業水平、實踐能力，并積極采取措施不斷提高教師的地位和福利待遇，改善教師的工作和生活條件，激發教師的工作激情，進一步有效穩定師資隊伍。比如，以“織物設計與打樣”實踐課程為主組建的實踐教學創新團隊由承擔該實踐課程教學任務的4位指導教師組成。該團隊教師熱心學科競賽工作，責任心強，結合成員教學、實驗室、海外訪學以及企業工作等經歷，組織和指導紡織類競賽的經驗，從事多年該實踐課程的先修課程“織物結構與設計”教學的理論知識等，借助學習網絡資源、兄弟院校類似實踐課程教學和參賽經驗等，認真選題，有計劃、有目的地組織實施“織物設計與打樣”實踐課程的教學和指導學生參賽，積極將學科競賽的案例和要求融入教學中，促進學生知行結合，提高學生的綜合素質。

3.2 利用校內外資源，為教師創造提高工程實踐能力的條件，促使教師向“雙師型”發展

根據當前紡織行業發展和實驗室建設需求，加大實驗室儀器設備投入，引進中國計量認證（China Metrology Accreditation，CMA）標準化體系建設紡織產品檢測教學與科研平臺，構建一個集實踐教學、技能培訓、科研服務功能于一體的示范化平臺，為教學、科研、社會服務提供重要保障；通過加大原有資源整合和共享力度，采取調整、充實、自制實驗設備等方法，不斷完善實踐教學基地的硬件軟件設施，組建紡織工程專業校內實踐教學平臺，鼓勵教師積極參與實驗室建設工作，利用校內資源，不斷提高自身實踐能力；在建設好校內實踐教學基地的同時，根據紡織類專業特色和地方經濟發展對人才的需要，依靠自身優勢和資源，與鹽城及周邊地區的學校、紡織企業以實現優勢互補、互利互惠以及共同受益的模式共建校外實踐教學基地，教師充分利用校外實踐教學基地的生產實踐條件進行工程鍛煉和培訓，參與企業實際工程項目，強化實踐育人，促使教師向“雙師型”發展。

3.3 加強實踐教學改革，促進師資隊伍整體水平的提高

加強實踐教學改革，通過完善本科人才培養方案，以學科競賽為紐帶，構建實踐教學和紡織學科競賽相融合的紡織工程專業實踐教學體系[8]；在實踐教學內容上，教師根據紡織行業最新信息、典型案例以及各級各類紡織類學科競賽內容和要求，充實優化實踐教學內容；將“知行合一”理論應用于實踐教學，結合以情優教，合理應用現代教學技術手段，采取啟發式教學、互動式教學以及自主學習等實踐教學方式；加強實踐教學過程管理，保證實踐教學健康有序開展，進一步促進實踐教學質量的提高；除完成實踐教學任務外，教師積極組織學生參加紡織類學科競賽，著力培養學生團結合作意識、實踐能力和創新能力，也進一步促進師資隊伍整體水平的提高。比如，教師在開展“織物設計與打樣”實踐課程教學時，利用前幾屆學生參與紡織類競賽取得的成績，從情感上調動學生學習該實踐課程和參與學科競賽的積極性。在教師的引導下，學生通過自覺探索發現獲得相關知識、競賽資料和信息，培養自主學習能力，完成設計任務。利用計算機輔助設計模擬設計教學軟件進行織物設計及應用效果模擬，加深學生對織物設計方法的理解，歸納總結并實際運用，讓學生通過“織物設計與打樣”綜合訓練的實際操作，對比織物試織效果與創意設計效果圖，提出問題加以分析，得出結論并進行修改和完善，實現實踐教學過程中的“知”與“行”相結合；由于實踐教學活動與學科競賽相結合，小組團隊成員從最初采取自由組合的方式改為在學生自由組隊的基礎上調整弱勢團隊個別成員或幫扶弱勢團隊，避免弱勢團隊因學生能力的欠缺無法形成有效合作，使團隊成員之間通過相互學習交流、激勵、促進，彌補各自的不足，共同完成課程任務，增強學生的團隊意識和集體主義觀念。除指導教師集中講解有關內容、準備工作以及觀看操作視頻外，幾位指導老師與小組團隊建立一對多的輔導對應關系，分批分階段進行現場演示和跟蹤指導，解決學生在“織物設計與打樣”中遇到的問題。另外，改革實踐課程考核方式也有利于提高學生學習該課程的積極性、主動性，學生在完成該課程任務的同時，積極參加紡織類學科競賽。教師在組織學生參賽的過程中注重學生“以行求知”的過程，使學生能加深對織物結構與設計理論知識的理解，進一步促進學生知行合一，也使學生得到多方面的鍛煉，提高綜合素質。實踐教學和競賽實踐也可以提升教師的教學能力和水平。

4 實踐教學師資隊伍建設改革的實踐成效

“知行合一”的思想對紡織工程專業實踐教學改革有促進作用，對推進實踐教學師資隊伍建設有現實指導意義。合理的政策導向吸引了大量優秀博士入職，提高了教師參加繼續教育和培訓的積極性，建立了科學合理的實踐教學創新團隊。教師的教學能力、實踐能力以及專業知識水平大幅提升，在教學質量提升方面取得了一定成效，如2020年紡織工程專業教學團隊獲批江蘇省“青藍工程”優秀教學團隊，2021年紡織工程專業教師團隊申報的成果共獲中國紡織工業聯合會紡織高等教育教學成果一等獎1項、二等獎3項，2022年紡織工程專業獲批國家級一流本科專業建設點等；為了有效整合校內外資源開展實踐教學活動，組建了紡織工程專業校內實踐教學平臺；鹽城工學院與鹽城工業職業技術學院、江蘇悅達紡織集團有限公司、江蘇聯發紡織股份有限公司等學?；蚱髽I建立了實質性的校外實踐教學基地；2022年8月，紡織產品檢測教學與科研平臺順利通過CMA能力擴項評審，獲江蘇省市場監督管理局頒發的CMA檢驗檢測機構資質認定證書。教師在實踐教學中引導學生做到知行合一，學生綜合素質、實踐能力和服務社會的水平大大提高，參加學科競賽取得了比較理想的成績。近3年，紡織工程專業考研錄取率均超過31%，畢業生就業率超95%。2022年，教師指導紡織工程專業學生參加“新澳杯”第十三屆全國大學生紗線設計大賽，獲得一等獎2項、二等獎6項和三等獎9項；參加“東進杯”第十四屆中國高校紡織品設計大賽，獲得一等獎1項、二等獎13項和三等獎19項等。

5 結語

在“知行合一”視角下，實踐教學師資隊伍建設的具體實施內容是一種有益的嘗試，大力實施實踐教學師資隊伍建設方案，促使教師提高了專業化水平和實踐能力。在實踐教學中，教師注意結合“以情優教”引導學生做到“知行合一”，激發了學生的潛能，學生的綜合素質得到了提高，特別是學生的創新能力與團隊合作能力。在今后不斷探索實踐教學師資隊伍建設過程中，教師要不忘教育初心、牢記育人使命，為推動實踐教學高質量發展、培養合格的卓越紡織人才而努力。