聚焦“觀察”專題教研助推新教師專業成長

■文/無錫市濱湖實驗幼兒園 王翠萍

幼兒園園本教研是一種群體互動式的過程，要通過管理者與教師、教師與教師之間的相互作用、相互啟發、相互幫助來實現共同成長。在園部的新教師培訓中，我們對幼兒園1—3 年工作經驗的25 位新教師進行了調查研究。

工作第1 年的L 老師說：“今年是我第一年進入幼兒園工作，我覺得園本培訓中講的課程理論，對我來說道理聽懂了，就是不知道怎么做！”

工作第3 年的Z 老師說：“我也有這種感覺，現在每周我們都寫觀察記錄，但往往不知道怎么寫，也不知道自己分析得對不對。”

通過對新教師的訪談記錄整理發現，“游戲”“觀察”“反思”成為了新教師重合率較高的幾個詞語，可見，幼兒園應打破以往零散（如單純關注于彈唱、繪畫、集體教學）的新教師培訓模式，圍繞“觀察”這個主題詞，讓每一位新教師通過觀察幼兒具體的行為表現，學會分析幼兒在哪些方面得到了發展。

一、新教師“不會觀察”的原因分析

通過對新教師的采訪與分析，我們發現新教師普遍覺得“觀察”是他們專業成長的一個難點。觀察什么？如何觀察？如何記錄？這些都是新教師培訓必須解決的問題。新教師“不會觀察”的原因主要包括以下幾個方面。

1.盲目的觀察

新教師在進行記錄時，往往會事無巨細地記錄幼兒的各種行為、動作和表現。不少新教師上交的“觀察記錄”都像是流水賬，沒有目的，缺乏重點。

K 老師這樣記錄：幼兒拿了護具，自己進行穿戴。穿戴好護具，他們選了滑步車騎行。首先幼兒進行了沖坡活動，然后又到了小山坡，最后回到沖坡的地方。幼兒反復騎了大概有20 分鐘。

從K 老師的觀察記錄中我們可以看出，他的記錄沒有明確的觀察對象，不清楚要觀察幼兒騎行過程中的哪些行為，自然也不會深入思考幼兒行為背后的原因。漫無目的、散點式的觀察會讓觀察者陷入無所適從的困境。因此，教師在觀察開始前，必須首先明確觀察目的，這樣后續的觀察記錄和分析才能事半功倍。

2.缺乏相關理論支撐

新教師在觀察記錄中只停留在記錄層面，缺少總結和反思，而且會使用“我覺得”“我認為”“他不喜歡玩娃娃家”等主觀性較強的評價。在實踐中，新教師往往喜歡“牽著孩子的鼻子走”，他們認為相對于區域游戲，幼兒更喜歡進行集體教學活動。這其實是因為在區域游戲中他們不知道如何通過觀察記錄支持幼兒的進一步發展。當新教師在區域中發現問題（如幼兒發生沖突，是否需要介入等）時，也缺少相關的理論知識儲備來支撐他們后續行為的調整。這也導致新教師在分析解讀幼兒行為時可能會不夠客觀，帶有自己的主觀偏見。

3.缺乏專題性的教研

以往我園的新教師培訓，往往是根據新教師的發展規律進行統一的培訓，如新教師三年發展規劃制訂、新教師彈唱訓練營集訓、新教師領域教育活動研討等，能在一定程度上促進新教師的專業成長。但是這些培訓往往較為零散，沒有針對新教師共性問題（游戲觀察）的集中研討，無法有效解答新教師專業成長上的困惑。

二、聚焦“觀察” 的新教師專題教研

幼兒園的教研活動如果想要取得實效，就需要教師帶著問題進行有深度的研討活動。因此我園采用“學習+反思”的新教師成長模式，依據“研討—實踐—再研討—再實踐”的研究路徑，開展了有深度、能落實的園本教研活動。

1.明確目的，定人觀察

觀察的目的是促進兒童更好地發展。幼兒的發展是不可能通過一個偶發的事件或某個情境就能發生的，教師需要多方面觀察并對收集到的各種信息進行綜合分析。觀察應當是一個縱向深入的過程，為了避免出現新教師“面面俱到、淺嘗輒止”的局面，我們建議新教師在觀察的時候可以把視角鎖定到某個幼兒、某個場所、某種材料等，進行跟蹤式觀察。

比如，在中班舉行騎行活動時，教師可以聚焦某一個幼兒，然后在活動中就這個幼兒在騎行材料的自主選擇（滑步車還是自行車）、騎行中遇到的問題、與同伴之間的溝通與交流等方面進行有目的地觀察與記錄。

R 老師在定人觀察后，做了如下的觀察記錄：毛豆（5歲）選擇了一輛滑步車進行騎行活動，沿途經過了石板路、跑道、方磚路等不同路面，騎了一段時間后，她開始搖搖晃晃，一會兒離開坐墊站起來走，一會兒坐下去很吃力地向前移動。她慢慢地騎到了小山坡前，磨蹭了一會兒才開始沖坡。結果，她用盡全力地往上騎也沒成功。她感到有點失落，然后“嗖”地一下站起來對旁邊沖坡成功的同伴說：“這車太小了，我的腿太彎，都沒辦法用力。”然后，她找到了一個小個子同伴成功地換了一輛中號滑步車，騎著車再次出發。這回，她成功沖上了山坡。

明確目的、定人觀察能幫助教師更為全面地了解幼兒在活動中的表現，并能依據長時期的觀察深入幼兒的內心世界，了解幼兒游戲行為背后的深層原因。

2.理論學習，持續反思

為什么要觀察？觀察中可以運用哪些方法？如何運用這些方法？針對新教師的這些問題，我們推薦新教師閱讀《幼兒行為的觀察與記錄》《讀懂幼兒的思維：幼兒的學習及幼兒教育的作用》《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》等書籍來尋求問題的答案。通過對這些書籍的學習，新教師逐步對觀察有了清晰的認識，開始逐步對自己以往的教育行為進行反思。

圍繞教師的觀察與記錄，我們分別進行了三次教研活動。第一次是“初識觀察”。主要通過講座的形式幫助教師了解觀察的意義和方法，通過理論先行，為教師后續的自主學習做好鋪墊。第二次是教師的自主閱讀。幼兒園通過“品書會”倡導每位教師深入閱讀有關“觀察”方面的書籍，并做好相關的讀書記錄。第三次是讀書分享會。請教師結合自己的讀書感悟，和同伴進行分享與交流。

M 老師在閱讀《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》后分享道：“通過閱讀書籍，讓我了解到我們對幼兒的觀察記錄要盡量客觀，比如，我們要避免在觀察記錄中使用這些帶有個人感情色彩的詞句——他喜歡……，他看起來好像……，他在XXX 有問題……，他很難……。我們可以用這些詞來記錄——他經常玩……，他用X 分鐘做……，她說……，我看到……，每隔一兩天……。”

通過持續的閱讀和反思，新教師們開始逐步找到日常活動中觀察與記錄的一些方法。

3.深度聚焦，專題研討

深度聚焦是指在日常研究的基礎上，集中力量針對問題進行研討。本學期我們通過訪談了解到新教師最普遍、最困惑和當下最需要解決的問題，在審議新教師教研計劃時認真分析和研究，并將這些問題轉化成可操作的大專題。然后再把這些大問題分解、細化成若干主題，開展系列的專題研討活動。（見表1）

表1 聚焦“觀察”的專題研討計劃

前期針對新教師的“觀察”困惑，進行了相關主題的讀書分享交流會；后期邀請新教師有目的地觀摩中班幼兒在自然狀態下的騎行活動——“小小騎手過臺階”，并以小組交流的方式進行了專題研討活動。

交流中，D 老師（工作第二年）說：“桃紅色毛衣女孩（楊成偉）前兩次都不敢嘗試沖坡，都是雙腳點地下坡，但第三次已經能夠自然地雙腳離地進行下坡活動，而且一邊沖坡，一邊說‘好高興啊！’”

原來不知道如何進行觀察記錄的新教師積極參與專題性研討，圍繞中心議題“幼兒在騎行活動中的行為表現”進行個體、小組、群體的討論與思考，并在與同伴的交流中，碰撞出思維的火花。他們的發言也越來越熱烈，從原來單純關注幼兒的動作到開始關注幼兒在騎行中的語言、表情、游戲的心理狀態等。

新教師的生活背景和能力不同，每位新教師在“觀察”的專業發展上也不均衡。因此，對于新教師的培養也應在充分了解他們的實際水平、能力基礎上，將具有共性特點的教師進行分組，制定階段性發展目標及培訓計劃，從而更好地提升新教師專題教研的效果。

聚焦“觀察”的專題教研改變了過去“你說我聽”的單一的、說教式的培訓，讓新教師都以“主人翁”的形象參與到了持續性的教研活動中，做到了“人人有思考、人人有發言、人人有建議”，極大地促進了新教師的專業成長。