傾聽 對(duì)話 支持
——提升幼兒自主游戲分享有效性的“三路徑”

■文/青島市城陽區(qū)城陽街道中心幼兒園 牛苗苗

在幼小銜接課程探索與實(shí)踐的過程中，遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)是普遍共識(shí)。自主游戲作為幼兒專屬的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)成為幼小銜接課程實(shí)施的重要路徑和課程內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分。然而，幼小銜接課程中自主游戲的價(jià)值尚未被充分討論與發(fā)掘，游戲分享環(huán)節(jié)的重要價(jià)值亦未被強(qiáng)調(diào)。因此，厘清自主游戲，尤其是游戲分享環(huán)節(jié)的路徑，能為幼小銜接課程開展提供實(shí)踐導(dǎo)向和切實(shí)抓手，進(jìn)而提升幼小銜接課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性。

游戲分享環(huán)節(jié)，是一個(gè)完整游戲活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒梳理、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，拓寬游戲思路，增強(qiáng)同伴互動(dòng)等具有重要的意義。自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中活動(dòng)自主權(quán)與主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，自主游戲后的分享環(huán)節(jié)，也應(yīng)堅(jiān)持兒童本位，在幼兒游戲的基礎(chǔ)上，促發(fā)反思，為后續(xù)游戲提供有效動(dòng)力源，推動(dòng)幼兒的深度游戲與學(xué)習(xí)。

一、傾聽幼兒，打通幼兒游戲與教師解讀的鏈接通道

幼兒是游戲的主人，也是游戲分享的主人。自主游戲的分享環(huán)節(jié)，教師要盡量避免自己的主觀判斷，從傾聽幼兒開始，真實(shí)了解幼兒的游戲興趣和意愿，確保游戲跟進(jìn)與支持的適切性。

1.“繪”“講”游戲故事

繪畫是幼兒表達(dá)想法的工具，教師可以鼓勵(lì)幼兒用線條、符號(hào)等表征自己的游戲主題、情景與體驗(yàn)，并通過開放型提問，引導(dǎo)幼兒講述游戲經(jīng)歷和遇到的問題。比如：“今天你想分享的游戲故事是什么？”“如果后面還玩這個(gè)游戲，你會(huì)怎么做？”開放分享的內(nèi)容與范圍，將游戲分享主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使教師在不斷退位中聽見幼兒發(fā)聲。

2.“視覺型”參與式方法

形象化、可視化的方式，能幫助幼兒傳達(dá)更豐富的信息。教師可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中擔(dān)任“游戲觀察員”，用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備實(shí)時(shí)記錄同伴的游戲行為。比如，幼兒拍攝了一張同伴用紙杯搭迷宮的照片，大家圍繞照片里的迷宮造型和迷宮路線展開了熱烈討論，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)迷宮游戲的濃厚興趣。以幼兒的視角記錄、展示游戲，能幫助教師“看見”更真實(shí)、豐富的游戲細(xì)節(jié)，“看見”幼兒的游戲意愿和未來的游戲方向。

二、對(duì)話幼兒，推進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)的雙向融通

師幼間平等、開放的對(duì)話是保證幼兒重構(gòu)與內(nèi)化游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向集體輻射的關(guān)鍵。因此，在自主游戲分享環(huán)節(jié)，應(yīng)充分激發(fā)全體幼兒分享與交流的興趣，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的深化與共享。

1.讓對(duì)話“輪”起來

自主游戲分享過程中，教師不應(yīng)充當(dāng)游戲話題的發(fā)起者和幼兒問題的終結(jié)者，而應(yīng)作為話題的推動(dòng)者，在交互對(duì)話的過程中將分享的主導(dǎo)權(quán)釋放給幼兒。教師可以使用“幼兒發(fā)起—教師反饋—幼兒回答—教師再反饋—幼兒再回答”的循環(huán)對(duì)話結(jié)構(gòu)，幫助幼兒重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)自主游戲的深入。比如，幼兒開展“神舟十三號(hào)”發(fā)射游戲時(shí)，遇到了艙門過高、宇航員入艙困難的問題，教師通過重復(fù)幼兒問題和類比回憶的提問方式，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。最終，幼兒以高樓類比艙體，創(chuàng)造性地想到增設(shè)一個(gè)可移動(dòng)的樓梯，用生活經(jīng)驗(yàn)解決了游戲中遇到的難題。

2.讓對(duì)話“沉”下去

作為平等的交流者，教師還應(yīng)積極促成幼兒與幼兒間的對(duì)話。教師可以使用“幼兒發(fā)起—幼兒點(diǎn)評(píng)—教師反饋—幼兒回答”的對(duì)話結(jié)構(gòu)，將思考與解釋的權(quán)利給予幼兒。比如，兩名幼兒用多種材料制作滑梯時(shí)，遇到了滑道無法架起的問題。面對(duì)幼兒的發(fā)問，教師沒有直接解答，而是先讓全班幼兒為他們提建議，借集體智慧深化個(gè)人反思，使幼兒真正成為分享活動(dòng)的主體。

三、支持幼兒，實(shí)現(xiàn)自主游戲與生成教學(xué)的有機(jī)融合

幼兒在游戲中創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，在自主游戲分享的組織過程中，教師應(yīng)始終樹立生成課程的意識(shí)，提高對(duì)幼兒自主游戲材料投放與情節(jié)觀察的敏感性，及時(shí)識(shí)別、捕捉有價(jià)值的游戲關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞這些潛在的課程生長點(diǎn)發(fā)起話題討論，從規(guī)則判斷、價(jià)值引導(dǎo)等方面給予幼兒有效的支持，在游戲經(jīng)驗(yàn)的分享中融入教育性，使幼兒獲得更高階的發(fā)展。

比如，在迷宮搭建游戲中，教師觀察到幼兒根據(jù)迷宮圖紙準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，由于缺少有效點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致游戲進(jìn)程中斷，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。于是，分享交流環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)拋出問題：“怎樣準(zhǔn)確數(shù)出各種材料所需的數(shù)量？”師幼在討論中總結(jié)出估算、隨意點(diǎn)數(shù)、有方向的點(diǎn)數(shù)、標(biāo)記數(shù)等方法，并在動(dòng)手操作中體會(huì)到不同方法的有效與便捷，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在自主游戲中的自然滲透。

尊重幼兒主體地位和保障幼兒游戲權(quán)利，是組織與指導(dǎo)幼兒自主游戲分享的核心所在。教師不僅要讓幼兒玩自己喜歡的游戲，還要在認(rèn)真傾聽、深入對(duì)話、適時(shí)支持中讓幼兒有成長、有收獲，在高質(zhì)量的自主游戲中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。