觀察 追隨 深入
——幼兒紙杯游戲建構三步曲

■文/揚州市寶應縣黃塍鎮中心幼兒園 李六娟

在區域活動中投放低結構材料，能有效激發幼兒的游戲興趣，更好地引導幼兒自主游戲。最近，大二班幼兒對建構區的紙杯產生了濃厚的興趣。在游戲過程中，幼兒的興趣和需求隨著游戲的推進不斷發生變化，探究內容也發生了階段性的變化。如何有效觀察解讀幼兒在低結構材料游戲中的行為并給予適宜回應，本次活動中教師對幼兒的指導經歷了“觀察—追隨—深入”三個階段。

一、觀察

生活化的材料是幫助幼兒建構知識經驗的基礎，教師根據幼兒的興趣充分挖掘紙杯教育資源，激發幼兒創造性地開展活動。通過觀察發現，本次活動中幼兒的探索可以分為四個階段。

階段區域 幼兒的興趣點 教師的回應第一階段獨自感知熟悉階段幼兒第一次接觸紙杯，喜歡進行套取、變形等游戲。他們偏向于圍繞紙杯直觀視覺特征初步嘗試探究，喜歡獨自擺弄紙杯。整體游戲時間不長，約有3—4 名幼兒在用紙杯玩賣奶茶、賣冰激凌的游戲。初次接觸紙杯，多數幼兒能借助已有生活經驗開展平行游戲，但對紙杯的建構經驗存在空白。鑒于此，教師提供調查表，利用家長資源，引導幼兒探索紙杯的建構游戲。第二階段初步進行建構階段在第一階段調查表的完成中，幼兒積累了一定的經驗。在游戲中，幼兒嘗試用紙杯進行建構，主要以壘高、單層連續擺放的方式建構生活中常見的事物。在壘高的過程中，幼兒不會根據建構對象的整體特征進行壘加。這一階段獨立游戲和兩人合作游戲居多，幼兒對于紙杯建構的穩定性探究不顯著。通過觀察發現，幼兒已經能夠較熟練地進行紙杯壘高，但不能兼顧穩定性。在建構過程中，教師需隨時關注幼兒的表現，允許他們按自己的設想活動。在游戲的分享交流環節中，教師可重點引導幼兒通過介紹作品建構的方法，引導其關注結構的穩定性。第三階段拓展玩法階段幼兒能掌握紙杯建構的基本技能，能和同伴合作搭建結構更復雜的物體且關注到穩定性。建構時會注意建構要點，兩兩紙杯能互鎖。對于平面紙杯壘高的高度與最底層紙杯之間的關系無探究行為。如，底層10 個紙杯可以壘幾層的三角形，每一層的紙杯會有什么變化。幼兒的紙杯建構技能已經非常嫻熟。為助推幼兒的深入探究，教師提供記錄表供幼兒記錄建構中的發現與問題。如記錄三角形每層的紙杯數量、紙杯的高度與最底層紙杯之間的關系等。教師還計劃投放一些輔助性材料引發幼兒與材料的多元互動，鼓勵他們組合探究，促進幼兒對新游戲產生興趣。第四階段創意建構探索階段幼兒按自己的喜好和需求想象建構，傾向于組合建構，運用多種不同顏色的紙杯，借色想象建構動物主題。在游戲過程中，幼兒的交流與合作也較頻繁，有共同的游戲主題和目標。他們在實踐中發現最底層的紙杯個數與壘的高度成正比。在搭建中也發現一些問題，輔助材料的投放沒有起到預期的效果，一些紙杯被幼兒有意或無意踩扁變形。本階段幼兒的建構興趣依然濃厚。教師鼓勵幼兒圍繞共同的主題進行合作建構，共同創造，并拍攝幼兒游戲過程中的一些片段，游戲結束后，和幼兒一起討論：紙杯不小心被踩扁變形了怎么辦？幼兒討論得出，踩扁的紙杯可以放在美工區進行手工創作，放在科學區按規律排序。此外，在輔助材料與紙杯的互動中，還需注重培養幼兒對活動實施后的反思能力。

二、追隨

回顧整個游戲，幼兒始終興趣盎然，但同時教師也發現活動中部分幼兒玩法單一，無法深入進行游戲。針對這些現象，教師開始不斷“追”“隨”。

（一）“追”其所見

教師認為，幼兒之所以對紙杯建構興趣不減，并能有階段性的提升，以下兩方面的因素非常重要。

1.追“幼兒興趣”，問出“游戲”

此次紙杯游戲是幼兒自發的活動，來源于幼兒的生活。教師抓住幼兒的興趣點，在建構區投放了一些紙杯，由此引發了幼兒一系列的自主探究——游戲伙伴和材料的選擇、游戲主題的構思、游戲情節的發展、游戲中出現的各種問題和困難的解決，這些都充分詮釋了課程游戲化自由、自主、創造、愉悅的精神。

2.追“用心觀察”，問出“自主”

整個游戲中，教師著重做了三件事：一是用心觀察記錄幼兒的游戲，捕捉亮點，發現問題；二是發現問題適時引導，助推游戲進程；三是及時反思，總結推進。如在分享交流環節，教師與幼兒一起觀看游戲視頻，引導他們發現游戲中有創意的作品和需解決的問題，并互相討論解決問題的辦法。

（二）“隨”其所惑

1.“隨”——適時進退，促進幼兒個性化發展

在游戲過程中，有的幼兒會長時間循環復制建構。當面對幼兒發展停滯不前時，是靜靜等候還是介入助推，是進是退，教師很矛盾。

案例：建構區中（第三階段），大灝已連續一周都在搭建圓柱形城堡，總自言自語道：“我要搭一個比昨天那個還要高的城堡送給妹妹。”一旁的俊杰隨手從玩具箱里拿出一摞紙杯向城堡走來。大灝邊說邊張開雙臂護著城堡：“你不要過來，會碰倒我的城堡。”俊杰不理會繼續往前走，剛準備放紙杯，突然“啪”的一聲，城堡全塌了。大灝對俊杰怒吼，撿起紙杯重新搭建。“四季影樓”里的斌斌聽到響聲，扔下照相機，趴在散落在地的紙杯上……

（1）靜觀其變。案例中，大灝興趣點在于搭建最高的圓柱形城堡送給妹妹，即使城堡被同伴破壞，他依舊能專注地重新搭建，說明大灝的大腦皮層處于興奮狀態，對紙杯建構游戲一直保持興趣，同時也體現了他認真專注的良好學習品質。在甄別大灝游戲動機后，教師要順應幼兒的游戲興趣，珍視幼兒良好的學習品質，允許出現暫時的“停滯不前”與“空白期”。

（2）主動出擊。教師要嘗試解讀幼兒在游戲中出現的伴隨行為。案例中，俊杰不理會同伴且碰倒了同伴的作品，斌斌趴壓在紙杯上，這些都給教師發出信號：俊杰對同伴的游戲似乎不感興趣，且不知該如何與他人友好相處，斌斌的習慣有待引導。面對這樣的情況，教師須在尊重幼兒個體差異的前提下，主動出擊，適時引導，使游戲真正推動幼兒的發展。

2.“隨”——有效輔材，助推游戲深入發展

通常情況下，游戲開展一段時間后教師會在建構區提供一些輔助材料，助推幼兒深入挖掘游戲。但教師發現及時提供輔助材料后，幼兒的游戲行為并沒有實質性的推進。其一，幼兒只專注于輔助材料，而忽略了輔助材料與紙杯之間的互動性、聯動性。其二，幼兒對輔助材料沒有興趣，繼續原有的游戲內容，輔助材料的提供形同虛設。輔助材料的投放是否有效，教師很矛盾。

（1）隨興趣點而利用。投放輔助材料后，教師發現幼兒的興趣點有所轉移，他們放棄了原有對紙杯排列、壘高、架空等結構探究活動，單一于輔助材料的操作。針對此現象，教師可以嘗試先引導幼兒隨興趣點展開對輔助材料與紙杯之間關系的聯想，豐富建構場景，也可以引導幼兒以物代物進行建構，豐富建構方式。教師追隨幼兒的興趣，適時適宜投放輔助材料支持其游戲有效深入地開展。

（2）隨探究點而巧變。在游戲中每個幼兒都有自己的想法，他們愿意用自己喜歡的方式進行探索。如，當面對幼兒因建構技能不能滿足建構需要時，教師需及時了解捕獲幼兒現階段的探索水平，是投放輔助材料還是和幼兒商討新的游戲規則，是更新游戲環境還是共同尋找更適合的輔助材料，在自主中激發幼兒新的探究行為。

三、深入

在第四階段，教師鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點和疑問。當出現新情況時，教師尊重幼兒的需要，聚焦幼兒的發展，決定將手工活動作為下一階段活動的切入點，從三個層面開始“深”探。

（一）情境激發

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”幼兒的需求是活動的重要來源，教師與幼兒共同確立動物主題，利用廢舊紙杯制作小動物布置環境，在墻面粘貼某一小動物的制作流程圖，幫助幼兒獨立思考。

（二）創意表達

幼兒通過自己的想象，抓住明顯特征，用組合的方式創作出了一個個富有情節的畫面，如用紙杯制作太陽、小花、小雞，并組合成一幅畫。這樣的創意組合不僅發展了幼兒的創造力，還提高了他們對色彩的藝術表現力。

（三）立體空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”教師在活動室的一角開辟了“樂吧”，供幼兒隨時欣賞各種各樣的紙杯手工成品。立體感十足的小猴子，啃著竹葉的小熊貓，穿著公主裙的公主……幼兒或拿起畫筆進行寫生，或自由組合畫面進行故事創編，或帶上作品在T 臺秀一秀。如此，立體空間多角度激發了幼兒的創新意識，還強化了幼兒的生態保護意識。

總之，“觀察—追隨—深入”三個環節是教師指導幼兒紙杯游戲的研究路線，沿著這條線路，紙杯游戲不斷煥發新的活力，幼兒則在小小的紙杯世界中盡情釋放才能。