把握物理課程標準 培養學生實驗探究能力

張玲芬

新的物理課程目標，要求學生：經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識，具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產和生活實際中，培養學生終生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

初中是學習物理的起點，是學生進入物理知識寶庫的啟蒙階段，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此，在初中物理教學中啟發培養學生對物理的學習興趣，調動其學習積極性，對學生一生的發展有著不可忽略的作用。初中生有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往是短暫的，遇到較為抽象的物理知識時，他們很快就會失去學習積極性，甚至放棄學習物理。“牛頓看到果園里的蘋果落地能發現偉大的定律，伽伐尼靠敏銳的觀察力為伏打電池的誕生奠定了基礎，吉爾珀特在游戲玩耍中最先從理論高度認識了電磁現象……你也許能在復雜的生活實際中能找點什么！”新的物理課程正是基于這個出發點安排了大量的活動和實驗，使抽象的“物”和“理”在教室和講臺重新變得具體，使晦澀難懂物理情景得以真實的展現，少一點兒抽象的概念把物理學好。

新的物理課程標準重要特點之一：大量的學生活動和物理實驗。新課程要求：初中物理教學要以觀察、實驗為基礎，因此，教材中的各類實驗和實驗性問題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好科學習慣?！蓖ㄟ^許多有趣的物理實驗及其對生活物理的探究，讓學生能保持對自然界的好奇，對科學的求知欲，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。如：在“裝滿水的杯子里還能放多少回行針”，學生的好奇、探究、樂于參與的激情很是高漲，教材中安排了大量的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗，這些實驗取材容易、制作簡單、緊密結合教材，趣味性濃、實用性強等特點，有些學生實驗可以讓學生在家中自己設計，自己找實驗用品，自己動手、自己分析原因、總結成敗，既能體會到科學實驗的艱辛，同時也能讓學生體現到實驗成功的喜悅。認真做好這些實驗，不僅有利于鞏固所學的物理知識，提高學生實驗技能和動手能力，還可以讓學生去體驗科學概念和規律的形成過程以及科學探究的方法。特別是開始的一些實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，突出物理知識的趣味性，旨在創造意境，能激發學生的學習物理的興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。

新的物理課程標準的另一個顯著特點：“旨在培養學生從事研究的必要的探究能力。就是要使學生參與科學探究活動，能主動地學習、主動地發展。過去有種觀點，認為“知識就是力量”。課堂教學中往往是老師講，學生聽，學生完全處于一種被動的學習狀態，他們學到的是知識的結論，但卻往往忽略了知識的產生過程以及獲取知識的方法和手段。楊振寧博士曾經就讀于中、西方在當時最著名大學物理系（西南聯大物理系和芝加哥大學物理系），后來他在分析中西方物理教學差異時回憶到：“中國物理教學習慣于演繹法，就是從大的原則開始、從已經了解的、最抽象的、最高深的原則開始，然后一步一步地推演下來，因為有了這個原則，所以會推演出必然結果……”，“……芝加哥大學物理系的研究方法完全不同，當時著名的物理學家費米和泰勒他們的注意點不是最高的原則，這并不是他們不懂最高原則……他們眼光中隨時注意的東西常常是當時的一些新現象，他們的研究方法是先抓住這些現象，然后從這些現象中抽象出精神。我把這取名為歸納法?！保ㄕ詶钫駥幵谌A中理工大學的演講《我的治學經歷和體會》）。前者雖然強調了知識的“系統性”，但往往與實際問題脫節，很空洞，與“物理”名不副實。后者以“物”為基點，觀其外形，明其內理，符合人的認知規律。物理新課程指出“物理課不是僅僅簡單地向學生揭穿謎底，而是將引導學生像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。”“初步體驗科學家們的研究方法”。讓學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識。要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習和研究的能力。在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。同時善于挖掘和調動教學中的非智力因素，促進智力因素的發展。不斷激發學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學、會學，從而創造出一種和諧的學習氣氛。如：“究竟能在裝滿水的杯子里放多少回行針呢？”學生就會猜想：十枚，二十枚，三十枚……然后學生自然就會想到用實驗來說明問題，學生在做這個實驗的時候，一邊在數數一邊在猜測，總在不斷猜測、驗證、也在更正。最后驗證了猜想，也許其猜想與實驗的結果相符，也許不符，這樣就會想到“為什么”？從而分析原因，求真知識，學到知識，也懂得科學的探究過程：猜測、驗證、更正、分析、再實驗。從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個探究的學習過程由提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行試驗與收集證據→分析與論證→評估→交流與合作→發現新問題→等諸環節組成。形成“觀察現象→猜想假設→提出問題→設計實驗→討論交流→總結規律→練習運用”的課堂教學結構，而在每一項教學活動中，始終要調動學生積極參與。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據學生的知識水平，思維障礙作適當的調控，使課堂呈現合作和諧的氣氛，發展學生的探究精神。

初中是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是教師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者—教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要，更多地教給學生的科學學習方法、探究問題的能力。