心理健康教育在綜合實踐活動中的應用模式

張宇

一、心理健康教育在綜合實踐活動中應用的可行性

（一）心理健康教育和綜合實踐活動課程目標的比較

學校心理健康教育的目標可以從心理結構的主要成分——認知、 情感、意志、個性等方面來構建，在這些目標結構中均可以找到與綜合實踐活動課程目標的相通之處。對于以學習活動為主導的小學生來說，學校心理健康教育的目標主要包括開發自我智能、掌握學習策略、改善學習品質等方面;而在綜合實踐活動課程中，《綱要》 規定了“激發觀察生活、發現與探究問題的興趣”的研究性學習目標。

（二）心理健康教育和綜合實踐活動課程內容的比較

在綜合實踐活動課程中，根據課程特點，并結合學生心理發展和身心發展的規律，從突出培養學生正常的情緒情感體驗、積極的學習和生活態度、正確的價值觀、綜合能力入手，在課程體系中找到綜合實踐活動中與心理健康教育的內容相通之處。

（三）心理健康教育和綜合實踐活動課程形式的比較

心理健康教育課程的組織形式是以上課地點的不同而不同，而綜合實踐活動課程的組織形式是依課程進行的順序而變化，綜合實踐活動和心理健康教育在形式上的相通之處為二者提供了許多結合點。比如每一種形式都以學生為主體，教師擔任引導者的角色。學生自主研究學習的形式增強了學生學習的積極性、愉悅感、榮譽感和價值感，提升了學習動機，形成自我監控、計劃與組織、總結與分享的學習習慣;通過團隊合作的形式對學生進行人際關系方面的心理健康教育指導，增強學生交往的主動性和積極性，學習并掌握交往的技巧。

（四）心理健康教育和綜合實踐活動課程特點的比較

心理健康教育課程和綜合實踐活動課程二者都強調學生的主體性，強調教師的指導性、參與性和推動性，強調課程內容的整體性、綜合性和發展性，強調課程形式的活動性、實踐性和多樣性。心理健康教育課程的“教學對象的全體性”和綜合實踐活動課程的“整體性”相映襯，將每一位學生的發展作為教學的初衷，立足于每一位學生的特點而展開教學;心理健康教育課程的“教學方法的自主性”與綜合實踐活動課程的自主性皆注重學生自主性，教師的引導則占次要地位，充分展現學生的創造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

二、心理健康教育在綜合實踐活動中應用的課程模式

（一）基于活動內容的“認知——建構式”融合法

“認知一建構式”的融合方法是指教師通過學生開放性話題或調查，引導學生將其所關心的熱點、焦點問題確定為綜合實踐活動課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結合的教育資源開展活動，使學生在發現問題、解決問題的過程中產生情緒體驗，提高認知、改善行為的一種活動模式。此種融合模式主要應用于在綜合實踐活動課程的主題、內容中融入心理健康教育的元素，使心理健康教育的知識和課程功能在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實踐活動課程中發現的問題、獲得的知識、技能和情感體驗在心理健康教育的層面上拓展和深化。例如，在開展“自我”主題的綜合實踐活動課程時，就能達成與心理健康教育的協同進行，追求個體認識世界和認識自我的和諧統一，追求人格整體發展和全面發展。依靠這種模式，在引導學生與自然和社會的聯系的同時，也重視學生對自身和自我發展的關注，促進其心理健康水平的提高。

（二）基于活動形式的“情境——體驗式”融合法

“情境一體驗式”融合模式是指教師通過在綜合實踐活動中通過引入或創設各種利于開展心理健康教育活動的情境，促使學生在其中自主活動，產生情感體驗，進而提高認知，達到教育自我的目的?！扒榫骋惑w驗式”的融合方法主要應用于在綜合實踐活動課程的實施方式、方法中借鑒心理健康教育的形式。

例如在小組合作進行的綜合實踐活動課程中有意識地對小組成員進行團體輔導，給傳統的心理健康教育游戲賦予當前綜合實踐活動的主題，在活動中培養學生的人際交往意識和能力。再比如在研究性學習的展示分享階段，改善傳統的展示模式，運用心理健康輔導中的心理劇、角色扮演的方法，創設更為逼真的生活環境，使學生獲得更為深刻的情感體驗。利用這種模式，綜合實踐活動就能和心理健康教育打通進行，這既使得心理健康教育形式更為多樣化，又令綜合實踐活動課程的綜合性、開放性的特征盡然體現。

需要特別指出的是，上述兩種模式并不是相互獨立的、割裂的，在實際操作中更多的時候是需要同時在內容和形式雙重維度上對綜合實踐活動課程進行有意識地改造，針對具體的教學任務進行精細的設計，全面地滲透心理健康教育的理念。